永安七中 李豹
語(yǔ)文新課標特別倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，并且專(zhuān)門(mén)提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的要求，注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。新教材的編寫(xiě)也在這方面花了很大的氣力，做了積極的探索，特別是在口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習與寫(xiě)作上突破了以往各部分互相孤立互不關(guān)聯(lián)的格局，創(chuàng )造性地把這三塊內容有機地整合在一起。這樣，既明確了學(xué)生活動(dòng)的目的，對寫(xiě)作又起了一定的指導作用，使大部分學(xué)生的作文能夠言之有物，言之有序……
當然，如何組織好“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習”的課堂教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。本人就七年級語(yǔ)文第一單元口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習、寫(xiě)作“這就是我”進(jìn)行初步探索，并且進(jìn)行了深刻的思考如下：
一、課堂設計及執行情況
1、第一課時(shí)的活動(dòng)內容為“自我介紹”。我把全班分成四個(gè)組，由各組組長(cháng)組織各自成員逐個(gè)進(jìn)行介紹，并由所有成員評價(jià)，推出兩個(gè)最佳選手在班上進(jìn)行介紹。這樣由各組推選出來(lái)的八位選手在精心的準備下，在全班同學(xué)面前盡顯風(fēng)采。當然，我還選了五名同學(xué)當評委，采用評分制淘汰了兩名選手，并宣布六位獲勝者參加下次的“推薦自己”活動(dòng)。
2、第二課時(shí)的活動(dòng)內容為“推薦自己”。為了實(shí)踐新課標的多元評價(jià)制度，這節課我特地請了兩位家長(cháng)，兩名學(xué)生與一位老師組成評委小組。并設計了這么一個(gè)自我推薦的內容：班級準備成立一個(gè)圖書(shū)角，經(jīng)同學(xué)們的捐贈以及多方籌集，已有兩百多本圖書(shū)，現缺圖書(shū)管理員四名，這四名圖書(shū)管理員必須從上次介紹自己的六名優(yōu)勝者中產(chǎn)生，希望六位同學(xué)能就如何管理好班級圖書(shū)角做一次較周詳的自我推薦。當然，六位同學(xué)結合自己的特長(cháng)，把深思熟慮過(guò)的管理辦法，用精彩的發(fā)言贏(yíng)得了陣陣掌聲。精彩的表現也深深打動(dòng)了評委，六位同學(xué)的分數。難分高下，但為讓同學(xué)們明白“競爭是殘酷的”這個(gè)道理，還是淘汰掉其中兩個(gè)。同時(shí)我讓所有同學(xué)都明白今天的活動(dòng)成功也將為以后的事業(yè)成功奠下牢固的基礎。宣布四位優(yōu)勝者就是明天模擬面試的考官，而全班同學(xué)就扮演應聘者。
3、第三課時(shí)的活動(dòng)內容自然就是“模擬面試”了。這節課我有了一個(gè)更大膽的設想，那就是加大課堂活動(dòng)的開(kāi)放程度。于是，課前我只告訴全班同學(xué)，假設四位優(yōu)勝者就是當前本地區的四大財閥，他們各準備辦一個(gè)公司，需要招聘公司各部門(mén)管理人員及員工，希望大家為明天的“應聘面試”做好充分的準備。結果到第二天上課時(shí)，同學(xué)們的表現竟然令我大吃一驚，他們的想象確實(shí)出乎我的意料。其中有兩位女生居然貼出一份色彩斑瀾的“麥當勞可可公司招聘啟示”，其中包括招聘人員情況，應聘對象要求，面試辦法以及工資待遇等，儼然一家正規的公司老總。當然應聘者也不甘示弱，令人啼笑皆非的是他們居然自用紙與筆，甚至用自家電腦與打印機制出一份又一份的學(xué)歷證明、畢業(yè)證書(shū)（諸如北大、清華大學(xué)畢業(yè)）等。當然其他兩組的表現也是異彩紛呈。
4、第四、五課時(shí)為當堂作文。我要求同學(xué)們回顧這一階段來(lái)的活動(dòng)，寫(xiě)一篇《這就是我》為題的作文。當然這兩節課算是最沉悶的了，但同學(xué)們由于有了前一階段的活動(dòng)為基礎，自然都有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)了，至于能否筆底生花，那就不是我現在就能要求達到的目的了。
二、教學(xué)后的思考
在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我只是一個(gè)配角，仿佛更象一個(gè)打雜的，學(xué)生才是課堂的主人，這一點(diǎn)就是我這次活動(dòng)的最大收獲。當然，我又是活動(dòng)性質(zhì)的導向者。初一學(xué)生在措詞表達上還有許多的不足之處，如招聘啟示上要表達的是“工資與待遇”的意思，結果他們表達成“利益與利潤”，再如“司機員”、“財務(wù)員”、“導游員”……這些明顯地不符合語(yǔ)言規范的用法，我就利用總結時(shí)給予糾正。除了這些，我還意識到了要想把握好課改理念，適應新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，必須做好以下幾方面的轉變。
1、變機械傳授為實(shí)踐探究。
通過(guò)本次活動(dòng)，我意識到在越教學(xué)過(guò)程中，教師應注意開(kāi)展各種綜合性活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和社會(huì )實(shí)踐能力。要讓學(xué)生多參加一些社會(huì )活動(dòng)，多一些調查研究等。美國教育家克萊恩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”實(shí)際參與，其實(shí)也就是活動(dòng)。在指導學(xué)習活動(dòng)時(shí)，教師應該注意設計一些情境問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題參與活動(dòng)。在活動(dòng)中探索，在探索中活動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。那么該怎樣調動(dòng)學(xué)生的思維的積極性呢？我想，除了創(chuàng )設情境，使之感興趣外，更主要的是教師要放權給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機會(huì )，讓他們討論、質(zhì)疑、交流或者圍繞某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。也就是說(shuō)要讓學(xué)生真正成為“學(xué)習的主人”。這也是我設計這個(gè)課題前三節課的初衷。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì )興奮，參與的積極性也就高起來(lái)。可以說(shuō)，新課程倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。
2、變死教教材為活用教材。
這次活動(dòng)我整整用了5個(gè)課時(shí)才完成。這樣，不免就有人提出疑惑：花這么多時(shí)間在這“花哨”的活動(dòng)上值得嗎？有用嗎？這樣下去有足夠的時(shí)間來(lái)教完這本書(shū)嗎？我乍地一想：對呀！怎么教完這本書(shū)呢？單單第一冊語(yǔ)文就有6個(gè)綜合性學(xué)習，這豈不是要花6周的時(shí)間來(lái)上嗎？可又仔細地想，教不完又怎么樣，我的學(xué)生是這樣的感興趣，是這樣的主動(dòng)參與活動(dòng)，而對一些枯燥的文章學(xué)習卻是興味索然。更何況教材始終是死的，人是活的，人不能被教材所左右。作為一名語(yǔ)文教師是應該在用教材，而不應該在死教教材，如果到現在還是照本宣科地教教材，那么教材再新，也只能是穿新鞋走老路而已，根本談不上什么新課改。語(yǔ)文教師應該結合時(shí)代特點(diǎn)，結合生活實(shí)際，結合本地、本校實(shí)際，利用好教材，甚至也可以精心設計輔助教材和校本教材。
3、變書(shū)面練習為語(yǔ)文交流。
對這次活動(dòng)的另一方面思考來(lái)源于口語(yǔ)交際。通過(guò)這次活動(dòng)，我才驚訝地發(fā)現學(xué)生的口才是那么的棒，表現欲望是那么的強烈，想象力是那么的豐富。這也使我對以前那種通過(guò)布置大量的練習，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平“精益求精”的做法產(chǎn)生了懷疑。就口語(yǔ)交際這一考試形式而言，從本質(zhì)上說(shuō)它應該是千變萬(wàn)化的，不可能是模式化的，那么通過(guò)大量的書(shū)面練習來(lái)應付口語(yǔ)交際無(wú)疑是“紙上談兵”。我認為現在該是把學(xué)生從題海中解放出來(lái)的時(shí)候了。與其一味地“紙上談兵”還不如多上幾次這樣的口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生有機會(huì )實(shí)戰演習，這樣才不至于再塑造出一群語(yǔ)文學(xué)習上的“趙括”來(lái)。
4、變封閉性課堂為開(kāi)放性課堂。
這次活動(dòng)使我清楚地認識到了語(yǔ)文課堂教學(xué)不應該一味地拘泥于過(guò)去那種教師分析課文，學(xué)生機械接受的模式，更不應該拘泥于教師的知識視野，也不應該是一成不變的。以上任何一種方式都不是新課程理念所需要的，它直接導致的結果是學(xué)生最多只是學(xué)會(huì )教師所傳授的知識，不可能達到“長(cháng)江后浪推前浪”的成果，而新課程理念強調的是“不想讓自己的學(xué)生超過(guò)自己的老師不是好老師”。所以語(yǔ)文課堂應該是開(kāi)放的。也就是說(shuō)生活的范圍有多寬闊，語(yǔ)文的外延也就有多寬闊。既然語(yǔ)文學(xué)習的范疇是這么的寬廣，那么作為語(yǔ)文學(xué)習的主要載體--語(yǔ)文課堂，完全可以是讓學(xué)生天南地北海聊一番的開(kāi)放性課堂，而不應該過(guò)分地限制學(xué)生的思維，只讓他們局限和滿(mǎn)足于課本，而缺乏自主、合作特別是探究的學(xué)習方式，這樣勢必再次導致語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、廢”的局面。相反，我們每個(gè)語(yǔ)文教師都有義務(wù)使每一節語(yǔ)文課與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，這樣才符合“以人為本”的教學(xué)觀(guān)念，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望。
當然，以上思考只是本人膚淺的一點(diǎn)看法，但我堅信，只要能把好語(yǔ)文課這一前提性質(zhì)（不要把語(yǔ)文課上成政治討論課或其他的什么課），哪怕課堂更開(kāi)放，學(xué)生更“離譜”，課也會(huì )上得比較成功的。 作者郵箱： libao71@yahoo.com.cn
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