望秋園
教學(xué)目標：
1、積累常用的文言實(shí)詞、虛詞的詞義；培養語(yǔ)感，整體感知課文內容，理清行文思路。理解伯樂(lè )和千里馬的寓意及二者的關(guān)系，領(lǐng)會(huì )本文托物寓意的寫(xiě)法。
2、體會(huì )作者所要表達的思想感情，了解封建社會(huì )中人才被埋沒(méi)的可悲現實(shí)。
3、自主合作探究，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義；體會(huì )作者的感情。
2、掌握“說(shuō)”的文體特點(diǎn)，學(xué)習文章托物寓意的表現手法，與《愛(ài)蓮說(shuō)》比較閱讀。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)
一、新課導入
1、請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語(yǔ)。就其中的“伯樂(lè )相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂(lè )的故事。)
相傳伯樂(lè )是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據說(shuō)，有一匹千里馬拉著(zhù)沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著(zhù)，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè )遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(cháng)鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂(lè )了解并且體貼它啊。今天我們來(lái)學(xué)習《馬說(shuō)》，一定會(huì )讓你對伯樂(lè )和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認識。
課件展示：馬到成功，牛頭不對馬尾，好馬不吃回頭草，……
2、《馬說(shuō)》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體。“說(shuō)”是“談?wù)摗钡囊馑肌ｍn愈，字退之，河南河陽(yáng)人，唐代著(zhù)名文學(xué)家、思想家。自號昌黎先生，與柳宗元同為古文運動(dòng)的倡導者，時(shí)為“唐宋八大家”之首。
二、自主學(xué)習，檢查預習成果，并進(jìn)行課堂訓練：
1、學(xué)生試讀課文，試著(zhù)劃分節拍；老師范讀，指導朗讀劃分節奏。
課件出示課文朗讀節奏：
世有伯樂(lè )，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。故雖有名馬,，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬不可得，安求其能千里也?
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也！
2、初讀課文，給下列加點(diǎn)的字注音。
祇（ ） 駢（ ） 槽櫪（ ） 食馬（ ）
粟（ ） 邪（ ） 奴隸（ ） 執策（ ）
3、課堂訓練：結合課下注釋?zhuān)忉屜铝芯渲屑狱c(diǎn)的詞語(yǔ)“之”的意思。
（1）駢死于槽櫪之間?___________
（2）且欲與常馬等不可得_______________
（3）執策而臨之_____________
（4）食之不能盡其材_______________
（5）策之不以其道____________
4、指出下面句中的通假字并解釋。
(1)食馬者 _______通_______，________
(2)才美不外見(jiàn) _______通_______，________
(3)不能盡其材 _______通_______，________
(4)其真無(wú)馬邪 _______通_______，________
5、解釋下列一詞多義詞。
(1)食：一食或盡粟一石______________
不知其能千里而食也___________
(2)策：執策而臨之______________
策之不以其道____________
(3)其：其真無(wú)馬邪______________
其真不知馬也____________
6、指出下列句子中的詞類(lèi)活用現象。
(1)一食或盡粟一石______________
(2)策之不以其道____________
(3)食之不能盡其材__________
7、“說(shuō)”，古代一種_________，用以陳述作者對社會(huì )上某些問(wèn)題的_____________，寫(xiě)法靈活，講究文采。既可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。與現代_______相似。
【自主預習案】
2、zhǐ pián lì sì sù yé lì cè
3、(1)兩馬并駕。 (2)且：猶，尚且 等：等同，一樣。 (3)面對。(4)竭盡。 (5)正確的方法。
4、(1)“食”通“飼”，喂。 (2)“見(jiàn)”通“現”，顯現，表現。(3)“材”通“才”，才能。(4)“邪”通“耶”，表示疑問(wèn)，相當于“嗎”。
5、(1)shí動(dòng)詞，“吃”。 sì動(dòng)詞，通“飼”，喂。
(2)名詞，馬鞭。 動(dòng)詞，用鞭子打。
(3)豈，難道(表示反問(wèn)語(yǔ)氣)。 恐怕、大概(表示推測語(yǔ)氣)。
6、(1)形容詞用作動(dòng)詞，吃盡。 (2)名詞用作動(dòng)詞，用鞭子打。 (3)形容詞的使動(dòng)用法，使……盡，竭盡。
7、文體 觀(guān)點(diǎn) 雜文
三、初讀課文，補充理解詞語(yǔ)
1、學(xué)生自學(xué)，劃出疑難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥。
2、全班交流：
（1）、重點(diǎn)詞：
祗：只是。 辱：受到屈辱。
駢：并列，一同。 是：這。
能：才能。 見(jiàn)：通“現”，表現。
且：尚且。 等：相等。
安：怎么能 臨：面對。
（2）、一詞多義：
雖： Ａ、故雖有名馬： 即使。 Ｂ、雖有千里之能：雖然。
以： Ａ、不以千里稱(chēng)也： 用。 Ｂ、策之不以其道： 按照。
食： Ａ、食之不能盡其材： 通“飼”，喂。 Ｂ、食不飽： 吃。
其： Ａ、其真無(wú)馬邪： 難道。 Ｂ、其真不知馬也：指代他們。
Ｃ、食之不能盡其材： 指代千里馬。
策： Ａ、策之不以其道： 鞭打。 Ｂ、執策而臨之： 馬鞭。
能： Ａ、安求其能千里也： 能夠。 Ｂ、雖有千里之能： 才能。
四、給學(xué)生10分鐘熟讀課文。
五、布置作業(yè)：翻譯課文，要做到字字落實(shí)；大聲朗讀，在朗讀的過(guò)程中，自然而然地背誦下來(lái)，并且領(lǐng)會(huì )文章的要旨。
六教學(xué)反思
第二教時(shí)
一、檢查背誦作業(yè)，并復習舊課：請學(xué)生到黑板寫(xiě)詞
二、探究質(zhì)疑
1、寫(xiě)作背景：
韓愈不僅是千里馬，而且是極為出色、千年一遇的千里馬：25歲中進(jìn)士，有“文起八代之衰”的稱(chēng)譽(yù)，位列“唐宋八大家”之首，是古文運動(dòng)的倡導者之一，著(zhù)有《馬說(shuō)》、《師說(shuō)》等經(jīng)典詩(shī)文。但又是一匹不得志的千里馬：本文寫(xiě)于韓愈初登仕途之時(shí)，他曾三次上書(shū)宰相求擢用，但始終未被采納，只得相繼依附于節度使幕下，郁郁寡歡。他一生多次被貶，縱有“憂(yōu)天下之心”，卻無(wú)施展之處。
2、內容探究
（1）這是一匹怎樣的千里馬？
（2）這是一個(gè)怎樣的食馬者？
（3）千里馬 喻 __________ 食馬者 喻 __________ 伯 樂(lè ) 喻 __________
示例：這是一匹遭遇悲慘的千里馬，，因為它祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。
【參考答案】
（1）“千里馬”“伯樂(lè )”“食馬者”在文中各有什么比喻義？
3、主題探究，歸納寫(xiě)法。
（2）本文用了什么寫(xiě)作手法？（托物寓意）
千里馬指什么？伯樂(lè )又指什么？
“千里馬”比喻人才。“伯樂(lè )”比喻能發(fā)現賞識任用人才的人。
4、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發(fā)現，原因是什么？而有的千里馬卻被埋沒(méi)、被摧殘，原因又是什么？
前者因為“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有，而伯樂(lè )不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”
5、文章寄托了作者怎樣的思想感情？
寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統治者埋沒(méi)、摧殘人才的諷刺、控訴。
三、拓展探究
1、文章為何提出“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”這一問(wèn)題？
如果沒(méi)有伯樂(lè )，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒(méi)、被摧殘的命運，其價(jià)值就無(wú)從體現。這樣闡述，突出了伯樂(lè )的重要性，即突出了發(fā)現人才、賞識人才、任用人才的重要性。
2、貫穿全文的中心句是什么？
“其真不知馬也！”
3、古代的人才是要等待“伯樂(lè )”的出現，被人發(fā)掘了才真正成為人才，那么，我們當今社會(huì )又應該具有怎樣的人才觀(guān)呢？是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現，抑或是怎樣呢？
愚妄淺薄的統治者埋沒(méi)人才， 有眼不識英雄和摧殘人，封建統治者應當善識人才，對有才能的人尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重權，使他們能充分施展自己的才干。
四、總結全文
本文運用托物寓意的寫(xiě)作手法，借千里馬難遇伯樂(lè )，最終被埋沒(méi)，揭露封建統治者埋沒(méi)人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。
五、總結梳理、整合提高、內化目標
本文運用托物寓意的手法，借伯樂(lè )和千里馬的傳說(shuō)，生動(dòng)形象地表現了有才之士受到的不公正的待遇和不幸處境，寄托了作者憤憤不平和窮愁潦倒之感，觀(guān)點(diǎn)鮮明，諷喻深刻。
六、延讀拓展
【拓展：】才是第一生產(chǎn)力，當今社會(huì )需要怎樣的人才？怎樣做到多出人才，人盡其才？
【延讀】書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。
讀書(shū)勤乃成，不勤腹中空。--韓愈
七、達標檢測，反饋矯正，反思目標
八【拓展檢測】
1、給下列加線(xiàn)字注音。
祗 駢死于槽櫪之間 一食或盡粟一石
食馬者不知其能千里而食也
2、解釋句中加點(diǎn)的詞。(2分)
（1）一食或盡粟一石___ （2）策之不以其道____
3、下列加點(diǎn)詞的意思相同的一項是（ ）(2分)
A、食不飽，力不足 食馬者不知其能千里而食也
B、安求其能千里也 雖有千里之能
C、策之不以其道 執策而臨之
D、一食或盡粟一石 食之不能盡其材
4、把下面句子翻譯成現代漢語(yǔ)。(2分)
且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
5、文中“嗚呼”蘊含著(zhù)作者怎樣的情感? (2分)
6、如果想成為“千里馬”，你認為最需要的主觀(guān)和客觀(guān)條件各是什么?請結合文本與現實(shí)生活談?wù)効捶ā?2分)
【拓展檢測案】
1、zh pián cáo lì shí sù dàn sì sì
2、（1）吃一頓 （2）正確的方法
3、C
4、想要跟普通的馬一樣辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？
5、蘊含著(zhù)作者懷才不遇的憤懣；對統治者埋沒(méi)、摧殘人才的痛恨。（答對一個(gè)要點(diǎn)即可）
6、主觀(guān)條件：把握機遇，自強不息；客觀(guān)條件：適合成長(cháng)的環(huán)境，識才愛(ài)才用才的伯樂(lè )。（意對即可）
九、【 課外語(yǔ)段閱讀】閱讀下文，完成7~10題。
蝂 ，善負小蟲(chóng)也。行遇物，輒持取，卬①其首負之。背愈重，雖困劇不止也。其背甚澀，物積因不散，卒躓仆②不能起。人或憐之，為去其負。茍能行，又持取如故。又好上高，極其力不已至而墜地死。
今世之嗜取者，遇貨不避，以厚其室，不知為己所累，唯恐其不積。及其怠而躓也，黜棄之，遷徙之，亦以病③矣。茍能起，又不艾④。日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近于危墜，觀(guān)前之死亡不知戒。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲(chóng)也，亦足哀夫！
注：①卬ánɡ：高舉著(zhù)頭。②躓zhì仆：跌倒。③病：疲憊。④艾yì：停止，悔改。
7．解釋加粗字的意思。
輒持取（ ） 人或憐之（ ）
茍能行（ ） 又持取如故（ ）
又不艾（ ） 亦以病矣 （ ）
8．選出加粗詞用法不同的一項（ ）
A．以厚其室B．為去其負C．日思高其位D．大其祿
9．選出加粗詞意思相同的一項（ ）
10．這則寓言寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？主要寓意是什么？
【答案】
7．.①就，總是 ②有的人 ③如果 ④先前，從前 ⑤停止，悔改 ⑥疲憊
8．B 9．B
10．特點(diǎn)：用了對比寫(xiě)法，用蝂的生活習性同“嗜取者”的思想行為作對比。寓意：深刻地諷刺了那些貪得無(wú)厭的貪官污吏，指出他們實(shí)際上跟小蟲(chóng)一樣愚蠢，結果必然自取滅亡。
十、布置作業(yè)
1、背誦全文；
2、完成課堂練習
十一、板書(shū)見(jiàn)課件
十二、教學(xué)反思、
老作
[《馬說(shuō)》教學(xué)設計 (人教版八年級下冊)]相關(guān)文章：