吳非
我在退休時(shí)，曾想到，如果說(shuō)自己的教育經(jīng)歷有什么值得總結，值得對人說(shuō)一說(shuō)的，那可能莫過(guò)于把自己教成了一個(gè)比較好的學(xué)生。
我把自己教成了一個(gè)學(xué)生，我把自己教回到課堂，我把自己教回了童年……這也許就是為什么在離開(kāi)課堂之后，我仍然對教育保持著(zhù)熱情，仍然對世界保持著(zhù)好奇心，仍然在思考著(zhù)學(xué)校里和課堂上發(fā)生的所有教育。
最重要的是轉變觀(guān)念：
教師比學(xué)生更需要學(xué)習
教師職業(yè)的任務(wù)，是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”；因為這一點(diǎn)，教師自己必須是真正善于學(xué)習的人。因為只有教師知道如何去學(xué)，學(xué)生才有可能跟隨他學(xué)習。
承認自己需要學(xué)習，才可能有真正的學(xué)習。從走上講臺的第一個(gè)星期起，我就想到，隨“教學(xué)”的開(kāi)始，屬于我的學(xué)習也開(kāi)始了。因為面對的這五十多個(gè)人，他們的智慧總和必然大于我，我唯一高于他們的，是比較豐富的社會(huì )經(jīng)驗，然而這種不足道的“優(yōu)勢”會(huì )很快消失。
30年以來(lái)，高師畢業(yè)即從事教學(xué)成為常態(tài)（近年一些學(xué)校才要求“碩士學(xué)歷”）。我的同事，大多數是在22歲左右畢業(yè)來(lái)到學(xué)校的。在他剛走上講臺時(shí)，誰(shuí)都會(huì )認為他的“專(zhuān)業(yè)水平”處在并不高的狀態(tài)；其實(shí)，此時(shí)的他，缺少的只是經(jīng)驗和資歷，一般而言，他的知識水平比工作了十多年的教師要“新”一些。
事實(shí)也證明，相當一批教師一生中知識水平最高的時(shí)期，就是剛剛畢業(yè)的那幾年，--面包剛剛出爐，“色香味形”俱佳。而由于應試教育的熏染，很多教師在繁重的重復勞動(dòng)中疏于學(xué)習，新的觀(guān)念新的知識對他沒(méi)有吸引力，他已經(jīng)成為龐大的考試機器上的一個(gè)部件，成為應試教育流水線(xiàn)上的一個(gè)操作工。
在教學(xué)方面，他只要帶兩輪教學(xué)，那些經(jīng)驗和技巧足以應付低水平的中考和高考。于是，他很可能停滯徘徊在起點(diǎn)附近，不思進(jìn)取；而僵死落后的評價(jià)機制會(huì )很快給他帶去顯性的利益。在那樣一種狀態(tài)下，初出茅廬時(shí)的教育理想很快消磨殆盡，教學(xué)激情隨之消磨一空，更不用說(shuō)什么教學(xué)風(fēng)格了，偶爾有過(guò)的那一點(diǎn)課堂魅力不過(guò)是曇花一現。
根據我國的勞動(dòng)退休制度，如果22歲高師畢業(yè)，男教師得工作38年，女教師得工作33年，才到退休年齡。從理論上說(shuō)，一個(gè)人在大學(xué)學(xué)習到的專(zhuān)業(yè)知識技能，不大可能支撐他站立講臺三十多年；那些知識，也不可能三十多年不過(guò)時(shí)。如果一名勞動(dòng)者的技藝永遠停留在22歲的水平上，是很可憐的，他所做的工作，新一代機器已能代替他；而一名教師的教育思想和教學(xué)藝術(shù)定格在22歲這個(gè)符號上，則是可怕的，因為在以后的三十多年內，他只能用陳舊的方法向學(xué)生教授陳舊的知識。
教師只有比學(xué)生更善學(xué)，
才可能會(huì )教
相比而言，教師的工作很容易走向平庸。
2004年課改開(kāi)始時(shí)，很多老教師反對使用新編教科書(shū)，--這是我們預計之中的，畢竟課改需要他們多付出一些時(shí)間理解消化新教材，而他們感到精力不足了；但沒(méi)有想到的是，一些中年教師也反對，原因是他們認為“剛剛熟悉教學(xué)，進(jìn)入了平衡期”。
這是多么古怪的一幕！我從這里進(jìn)一步體會(huì )到的是：課改最大的障礙，就在于一旦具體到教師的專(zhuān)業(yè)提升意識，便會(huì )出現的這種惰性或是職業(yè)倦怠。社會(huì )對教師職業(yè)的各種誤解，也在于教師自身沒(méi)有把教學(xué)當作“專(zhuān)業(yè)”，需要能力的提升。
教師只有比學(xué)生善于學(xué)習，他才可能會(huì )“教”，因而才可能是“師”；也只有比學(xué)生更知道需要學(xué)習，他的“教”才可能是有價(jià)值的。
回顧自己的教育經(jīng)歷，一個(gè)很重要的精神支撐，就是保持獨立思考的習慣。教師在教育教學(xué)中要能發(fā)現問(wèn)題，并始終正視問(wèn)題，重視個(gè)人思考的價(jià)值。
要有“問(wèn)題意識”。我是個(gè)愿意“相信”的人，但我更加尊重事實(shí)，希冀發(fā)現真相，這就讓我不斷地發(fā)現周?chē)膯?wèn)題，從課堂，從教科書(shū)，從學(xué)生的反應，從檢測與考核評價(jià)，從學(xué)校的教育行為……那些年，我對語(yǔ)文教育產(chǎn)生的疑問(wèn)，日后都成為我的教學(xué)與科研的出發(fā)點(diǎn)；由此而生的相應的思考，以及為尋找出路所作的探索，對后來(lái)從事的語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)，乃至樹(shù)立正確的教育觀(guān)，都起了重要作用。
語(yǔ)文教育，延伸到全部的基礎教育，究竟有沒(méi)有規律可循？時(shí)下的學(xué)科教育為什么經(jīng)常違反教育常識？目前的考試制度及形式有沒(méi)有改革的可能？基礎教育中，怎樣體現“法的精神”？……這些問(wèn)題，直到現在，我仍然在不停地思考。
教師要善于向一切人學(xué)習，
包括自己的學(xué)生
教育不能僅僅憑借愛(ài)心，也需要智慧。僅僅有對教育的熱愛(ài)，不一定能勝任教學(xué)任務(wù)。前年，和一位心臟外科專(zhuān)家交流，說(shuō)起愛(ài)心與智慧的話(huà)題，他說(shuō)：“我不太同意社會(huì )的一般看法，我認為智慧比愛(ài)心更重要：醫術(shù)高超，病人的痛苦就少；以?xún)和呐K手術(shù)來(lái)說(shuō)，胸腔打開(kāi)的時(shí)間越短越好；僅僅有愛(ài)心，可能不行。”--行醫與教學(xué)未必是一回事，但他的話(huà)也令我深思。對一名富有愛(ài)心的教師而言，他可能先得有智慧；行醫是“救命”，或許是千鈞一發(fā)，而“教育”將長(cháng)久地影響人的一生，因而，教師的“術(shù)業(yè)”可能更重要了。
“了解自己”，是學(xué)習的起點(diǎn)。多年來(lái)，我深切地感到，我的智慧是有限的，好多領(lǐng)域的知識我不了解，好多應當讀的書(shū)我沒(méi)讀過(guò)，這就讓我始終把繼續學(xué)習當作生活的主要內容。每位教師都可能有自身的教學(xué)優(yōu)勢，要敢于“揚長(cháng)”，但也要敢于“不避短”，善于向一切可以學(xué)習的人學(xué)習，當然也包括向學(xué)生學(xué)習。--每個(gè)人身上可能都有值得我學(xué)習的東西，學(xué)習他不是為了成為“他”，而是為了成就“我”。有這樣的意識，就能不斷開(kāi)拓學(xué)習的新途徑。
我在50歲時(shí)參加語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)，在長(cháng)期的工作中，認識了很多比我年輕的教師，我只注意他們強于我的地方，這樣，我豐富了自己的視野，學(xué)到了更有趣的知識。如果我自以為是倚老賣(mài)老，可能就不會(huì )像現在這樣時(shí)有感悟。
長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐讓我發(fā)現了更多有趣的問(wèn)題，探究與思考使自己能以學(xué)習為樂(lè )事。退休了，我發(fā)現自己真的比30年前聰明了一些，在對職業(yè)的認識上有了新的高度，這種感覺(jué)真的很好。
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