山東省茌平縣杜郎口中學(xué)是一所普通的農村初中，現有學(xué)生1000名，教師70名，20個(gè)教學(xué)班，教育教學(xué)成績(jì)連續三年居全縣前列。2004年11月28日聊城市初中教學(xué)工作會(huì )，2005年11月12日全省農村中學(xué)教育教學(xué)現場(chǎng)會(huì )，2006年2月23日全省教研室主任工作會(huì )、06年5月12日全國教育實(shí)踐研究方法學(xué)術(shù)研討會(huì )、06年8月7日全國中語(yǔ)會(huì )課堂研究中心第22屆年會(huì )、06年9月18日全國農村名校長(cháng)經(jīng)驗交流會(huì )，先后在杜郎口中學(xué)召開(kāi)。《中國教育報》、《中國教師報》、新華社《內參選編》、《當代教育科研》、《山東教育》、《現代教育導報》等報刊都報道了有關(guān)教改內容。到目前，來(lái)自全國20多個(gè)省市的參觀(guān)學(xué)習人次達6萬(wàn)人。
1998年前的杜郎口中學(xué)，滿(mǎn)目瘡痍，不堪回首，連續十年教育教學(xué)綜合評價(jià)在全縣初中教育史上倒數，每年升入高中學(xué)生不足10人，甚至本校教師子女也紛紛轉入外校，正常的教學(xué)秩序難以維持，常規上課就成了問(wèn)題，教師無(wú)心教，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)乃至輟學(xué)，學(xué)校成為每年人大代表評議的黃牌單位。
一、灌輸式教育阻礙創(chuàng )新人才的誕生。
實(shí)行強制灌輸，把學(xué)生視為知識容器，把人作物，教師扮演了知識的仲裁者、傳授者、控制者角色，學(xué)生是知識的接受者、儲藏者、應試者。學(xué)生沒(méi)有獨立思考能力，沒(méi)有辨別是非的批判意識，也沒(méi)有創(chuàng )新實(shí)踐的精神，只是逆來(lái)順受的綿羊，不加品味與咀嚼的填食鴨，實(shí)行照搬照抄的教育、死記硬背的教育、囫圇吞棗的教育，學(xué)生成了考試的機器，知識的奴隸，由苦學(xué)到厭學(xué)，由厭學(xué)到輟學(xué)。有的人把當今教育稱(chēng)之為苦難教育也不過(guò)分。具體體現在下邊四個(gè)方面：
（一）教師傳授，學(xué)生被動(dòng)的接受。
教師是課堂的中心，教學(xué)目的、內容、過(guò)程、方法、形式全部由教師掌控，一言堂、滿(mǎn)堂灌，學(xué)生成了看客、道具、附屬品，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師板書(shū)，學(xué)生抄記，談不上對知識的過(guò)程體驗、感受，更沒(méi)有形成能力之說(shuō)，比的是單獨記憶力，看的是考試準確率。
（二）共性教育，培養聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。
同樣的目標，同樣的進(jìn)度，同樣的要求，同樣的方法，同樣的步驟，同樣的答案，甚至同樣的性格，等等，同樣的太多太多，像是從一個(gè)模子生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣。共性教育，一個(gè)特征就是聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，惟命是從，教師口諭便是圣旨，限制了學(xué)生思維的發(fā)展、學(xué)生創(chuàng )造性、想象力的發(fā)揮。從某種意義上講教師是學(xué)生能力的培養、個(gè)性張揚、性格成熟的絆腳石，在教師心目中，學(xué)生應是無(wú)條件順從的聽(tīng)話(huà)學(xué)生。能夠認真聽(tīng)講，背過(guò)老師口授言傳的圣經(jīng)。考試時(shí)按老師講的內容去應對。敢于質(zhì)疑教材、權威，勇于探索創(chuàng )新到底哪里去了，這怪學(xué)生嗎？應該怪誰(shuí)呢？
（三）大題量機械訓練，壓的學(xué)生透不過(guò)氣來(lái)。
教師們都清楚，單純靠學(xué)生課堂上的聽(tīng)講就能拿高分是遠遠不夠的，其絕招就是讓學(xué)生長(cháng)時(shí)間，大題量地去訓練，通過(guò)訓練，達到應對考試的目的，上課做作業(yè)，業(yè)余時(shí)間做作業(yè)，甚至學(xué)生邊吃飯邊寫(xiě)作業(yè)，晚上加班做作業(yè)，有的到晚上12點(diǎn)還做不完作業(yè)。現在有的小學(xué)一年級的學(xué)生晚上要寫(xiě)30頁(yè)作業(yè)。課外資料也日漸多起來(lái)了。每科都要配上兩種以上的資料，現在實(shí)行一費制了，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生讓家長(cháng)到某某書(shū)店，某某地下印刷廠(chǎng)去購買(mǎi)，教師不敢出面給學(xué)生共同購買(mǎi)，轉移到家長(cháng)、學(xué)生單個(gè)出手。現在的輔導書(shū)、資料、訓練冊非但沒(méi)減反而增多，學(xué)生不能獨立完成作業(yè)就抄襲，或者由家長(cháng)代替完成作業(yè)。
（四）師道尊嚴，體罰、變相體罰時(shí)有發(fā)生
教師與學(xué)生存在心理障礙，教師唯我獨尊，高高在上，神圣而不可侵犯，對完不成學(xué)習任務(wù)或者沒(méi)有按教師意圖去辦事的學(xué)生，體罰、變相體罰成家常便飯，學(xué)生的心靈得不到安慰，心理緊張，精神恍惚，厭學(xué)思想嚴重，愿放假，快離校的心情非常急迫。
在此背景下，課堂教學(xué)探索猶顯重要，改變師生緊張的關(guān)系、教師只管教，學(xué)生只管聽(tīng)的被動(dòng)局面刻不容緩。
二、開(kāi)放的課堂是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑。
開(kāi)放課堂很關(guān)鍵的一點(diǎn)便是讓同學(xué)們的心靈得到放飛。陶行知曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”教育者必須融入教育對象中，避免師生在精神上的分離。
尊重是辦好教育的前提，尊重學(xué)生的人格。師生之間的知識水平、生活條件、家庭背景、社會(huì )經(jīng)驗、人生體驗等可能存在著(zhù)不同，但人格是平等的，相互友愛(ài)，相互信任，相互幫助。尊重差異，同學(xué)之間是有差異的，差異表現有眾多方面，個(gè)性差異、學(xué)習差異、品質(zhì)差異、條件差異等，作為教師，應承認差異，并立足現實(shí)，在尊重的基礎上改差變優(yōu)，促優(yōu)求進(jìn)，切不可粗暴或帶有色眼鏡待人，尊重同學(xué)們的情感，師生交流是心靈的呼喚，教師的工作是滋潤心靈的過(guò)程，讓每個(gè)心靈都得到安慰，讓學(xué)生真情流露，能給老師說(shuō)知心話(huà)，師生之間平等友善，親師信道，處處流淌著(zhù)親情與關(guān)愛(ài)。尊重同學(xué)們的個(gè)性，不僅是因材施教，更主要的是寬容學(xué)生們的“與眾不同”，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨特性，鼓勵學(xué)生發(fā)疑、質(zhì)疑、析疑、解疑，讓學(xué)生敢于挑戰課本、教師、權威，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能。創(chuàng )造各種條件引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力和潛能的開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )在他天賦所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。
平等民主是發(fā)揮學(xué)生主體性的保障。把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，善于激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習的時(shí)間和空間。相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、組織學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。教學(xué)不是一味地如何教，而是正確恰當地組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，教師要創(chuàng )設學(xué)生人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習的主體性。鼓勵并尊重學(xué)生獨立思考的權力，這符合學(xué)生求知的心理，并能尊重個(gè)性，因而有利于把學(xué)生推到主動(dòng)學(xué)習的位置，喚起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，自尊性、創(chuàng )造性，每一個(gè)學(xué)習者都可以根據不同的知識基礎和生活經(jīng)驗，對所學(xué)的內容有不同的體驗、認識、選擇、評價(jià)、重組和整合，真正把知識變?yōu)樽约旱囊环N能力。認可并鼓勵學(xué)生合作，畢竟自我認識是有限的，資源共享，你有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，他有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，互相交換，可以有多個(gè)觀(guān)點(diǎn)。也可以爭辯，在爭辯中可以開(kāi)發(fā)思維，精力集中，動(dòng)用多種器官聯(lián)合表達，爭辯可以引向深入，爭辯可以使真理更加明辨，爭辯可以向他人學(xué)習更多的知識與技能。爭辯可以使自己的學(xué)習態(tài)度更加認真、嚴肅、科學(xué)。教師要善于提供同學(xué)表達的場(chǎng)景與舞臺，每個(gè)學(xué)生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認可，都愿意成為本班不可缺少的主角，“給我一次機會(huì )，我還您一份驚喜”，表達了同學(xué)們是多么熱切表現自己。“我參與，我快樂(lè )；我自信，我成長(cháng)”，在參與中快樂(lè )，在快樂(lè )中幸福，在幸福中成長(cháng)。變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，這就是我們的教學(xué)觀(guān)。
自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫，讓學(xué)生在教學(xué)中不斷地充實(shí)自己，展示自己，反思自己，發(fā)展自己，是我們教學(xué)文化的特征。我們的學(xué)生在自學(xué)中理解，在交流中反思，在互動(dòng)中提高，從而形成了我參與我快樂(lè )、我交流我提高、我自信我成長(cháng)的自主發(fā)展心理平臺。通過(guò)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的持續和諧發(fā)展，師生在有效的互動(dòng)中得到生命意義上的發(fā)展。
新的課程理念告訴我們，教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，教學(xué)就不存在或沒(méi)有發(fā)生。而交往是主體間進(jìn)行的相互活動(dòng)，它反映的不是人與自然或人與物之間的對象性關(guān)系，而是人與人之間的互為主體的關(guān)系。主體之間交往過(guò)程能夠互相認同和理解,并在此基礎上形成共同的理解。在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生是相對獨立和相互平等的主體;二者在平等對話(huà)中相互理解,相互啟發(fā),相互補充,構成一個(gè)“學(xué)習共同體”。教師不再僅僅是“授業(yè)”者，在與學(xué)生的對話(huà)中教師也得到教益；學(xué)生在得到教師教育、啟迪的同時(shí)，反過(guò)來(lái)又影響和啟發(fā)著(zhù)教師，師生在合作中共同成長(cháng)。所以，教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng )共生的過(guò)程，是師生平等參與的過(guò)程。教師應屏棄傳統的“教師中心”、“課堂主角”、“師道尊嚴”觀(guān)念，在民主平等的學(xué)習氛圍中引導學(xué)生自由表達、自主探索，從居高臨下的權威者走向“平等中的首席”。 “平等中的首席”并不是要教師的行為變成學(xué)生的行為，而是以教師行為方式參與到學(xué)生的學(xué)習中去。其行為方式主要是觀(guān)察、傾聽(tīng)、引導、交流，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，照顧差異、因材施教；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生體驗尊重，形成自信；通過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，從而達成共識、共享、共進(jìn)。教師應從傳統的知識傳授者轉向學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作者，積極創(chuàng )設自主、合作、探究的空間，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，組織學(xué)生發(fā)現、尋找和利用學(xué)習資源，創(chuàng )設合適的學(xué)習情景，設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，為師生、生生平等對話(huà)，為全員合作、有效教學(xué)，為學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、自信發(fā)展，創(chuàng )設陽(yáng)光的教學(xué)空間。其實(shí)，我們的教學(xué)文化就蘊涵著(zhù)這些充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課程理念。
在我們的教室里，每一名學(xué)生都會(huì )受到尊重，師生之間在人格上是平等的。所以，學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)是自主的，不受任何的壓抑和束縛。學(xué)生的學(xué)習行為沒(méi)有任何的約束，讀書(shū)可站可坐；發(fā)言爭先恐后，唇槍舌劍，但又禮貌大方；思想解放，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來(lái)詮釋自己的理解。詩(shī)歌、歌曲、繪畫(huà)、小品等都是學(xué)生闡述自己觀(guān)點(diǎn)的課堂語(yǔ)言，其中既有教學(xué)內容中的話(huà)語(yǔ)、作者的思想，更有學(xué)生自己的創(chuàng )造。課堂上無(wú)論是男生還是女生、無(wú)論是學(xué)習優(yōu)秀的還是學(xué)習有困難的學(xué)生，都能大膽地、自然地發(fā)表自己的意見(jiàn)，而且事先不用舉手示意，想說(shuō)就說(shuō)。可以說(shuō)，在我們的課堂上，每一名學(xué)生都是自己的主人，“百花齊放，百家爭鳴”是課堂教學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。在我們的校園里，人人平等，相互尊重，給學(xué)生自信養成打下基礎。
在我們的課堂教學(xué)中，沒(méi)有了絕對的權威，沒(méi)有了教師的喋喋不休，教師真正成為了，導演，學(xué)生個(gè)個(gè)都是主要演員。教師更多的時(shí)候是在傾聽(tīng)，但關(guān)鍵時(shí)刻又及時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、評述。一般來(lái)講，在大部分的教學(xué)時(shí)間里，是在教師的引導下學(xué)生教學(xué)生--預習時(shí)相互請教和探討，展示時(shí)相互啟發(fā)和評點(diǎn)，反饋時(shí)相互考問(wèn)和“敲打”。他們積極主動(dòng)地去建構知識，充滿(mǎn)熱情地張揚個(gè)性。在我們的課堂上，雖然看不到多種現代化教學(xué)設施，但我們每一個(gè)教室三面墻壁上都有黑板，教室外走廊上每個(gè)班還有一塊教學(xué)白板。黑板歷來(lái)是教師揮灑汗水、展示自我的風(fēng)水寶地，是教師帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識的海洋。可是在我們這里，黑板卻成了學(xué)生施展才華、展示自我、合作交流的陽(yáng)光地帶。由于學(xué)生自主參與教學(xué)、激情展示的活動(dòng)量比較大，三塊黑板和一大塊教學(xué)白板還常常不能滿(mǎn)足學(xué)生需要，于是學(xué)生就在自備的小黑板上，乃至在教室的水泥地面上盡情揮灑。
我們的教學(xué)組織形式也是良好教室文化的有效載體。全班學(xué)生不是傳統的排、排坐，而是被分為6到8個(gè)教學(xué)小組，每一個(gè)小組的同學(xué)都是相對圍坐，以方便同學(xué)之間的交流和互助。為了便于學(xué)生合作、展示的方便，以及快節奏的轉換交流，我們撤掉了所有教室的講臺和講桌。學(xué)生可以自由離開(kāi)作為尋求教師和同學(xué)的幫助，尤其是當學(xué)生在黑板上展示或教師在黑板上講解點(diǎn)撥時(shí)，全班學(xué)生完全是打破了原有的座次，一起靠攏在前面，有坐在座位上的，有坐在課桌上的，有席地而坐的，也有站立的，總之怎么方便聽(tīng)講和參與就怎么做。更重要的是這種“不規矩”的教學(xué)組織形式，讓傳統教室的座位模式帶來(lái)的不平等蕩然無(wú)存。眾所周知，在大班額的教室中，學(xué)生坐在后面及角落里時(shí)的聽(tīng)課效果是相對較差的。為此，有的家長(cháng)為了自己孩子的學(xué)習常常通過(guò)不正常的途徑懇求班主任將自己的孩子安排到合適的位置，使得原本充滿(mǎn)友愛(ài)和純真的教室出現了人為的不平等。教室排座中的不平等常常在孩子們湛藍的內心世界投下令人心痛的陰影，同時(shí)也直接阻礙民主、平等教學(xué)文化的形成。
民主的開(kāi)放的教學(xué)，讓學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，讓學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，讓師生關(guān)系充滿(mǎn)了平等與和諧。來(lái)自省教研室的專(zhuān)家稱(chēng)，在大城市也幾乎沒(méi)有看到過(guò)這么充滿(mǎn)活力的課堂。同時(shí)師生交往的過(guò)程也給人們留下了深刻印象。在課堂上討論問(wèn)題時(shí)，師生是學(xué)習的合作伙伴，是平等探討和交流；在課下生活中，他們似乎又成為朋友。在全省農村中學(xué)教育教學(xué)改革現場(chǎng)會(huì )會(huì )議間息，我們學(xué)校參加會(huì )議的學(xué)生和老師頭挨頭、肩靠肩，“竊竊私語(yǔ)”；一名學(xué)生信手拿起老師的水杯就喝，毫無(wú)距離感，親親和程度受到很多會(huì )議代表的羨慕。在相對比較簡(jiǎn)陋的教室里，享受不到暖氣、空調帶來(lái)的愜意，但他們卻能夠從內心深處感受到和諧教學(xué)文化給他們帶來(lái)的幸福。而且這種充滿(mǎn)生命意義上的高品位精神享受，會(huì )對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為他們人生的一筆財富。
三、落實(shí)學(xué)生主體地位是課堂的靈魂。
在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，堅持學(xué)生自主學(xué)習，自主實(shí)踐，自主探索，去發(fā)現和解決問(wèn)題。
（一）構建新課堂評價(jià)體系。
1999年秋，為解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題，我校對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習等方面有了新的規定:
上課要求：(1)、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現。(2)、活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè )；能體現學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力；(3)、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；(4)、教師基本功：A、板書(shū)條理，能把本節課的主要知識點(diǎn)歸納在黑板上，版面設計美觀(guān)科學(xué)；B、講普通話(huà)。
備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來(lái)，體現學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力。
業(yè)務(wù)理論學(xué)習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫(xiě)上課的心得體會(huì )、經(jīng)驗總結，寫(xiě)學(xué)生在課堂中的表現。
為了改變傳統課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領(lǐng)導提出了學(xué)生課堂表現：“生龍活虎，歡呼雀躍，爭問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)”的課堂評價(jià)標準。
2000年8月在各班中懸掛大幅字板對學(xué)生要求：舉手積極，聲音宏量。討論熱烈，辨論激烈。爭問(wèn)搶答，歡呼雀躍。多種角度，創(chuàng )新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。
2002年9月對課堂的要求：(1)、師生必須使用普通話(huà)；(2)、課堂氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評、寫(xiě)貫穿始終；(3)、不集體、集中背答案，做練習題；(4)、拓展、挖掘、拔高，重視能力培養；(5)、學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人有份；(6)、課堂效率高，效果好，達標率高。
2004年8月對課堂結構要求是：①、預習交流，確定目標(5分鐘)；②、分配任務(wù)、立體教學(xué)(2分鐘)；③、完成任務(wù)，合作探究(6分鐘)；④、展現拔高，師生互動(dòng)(18分鐘)；⑤、串插鞏固，全面掌握(8分鐘)。⑥、達標測評，檢查驗收(6分鐘)。
2005年3月對教改的提升意見(jiàn)：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長(cháng)、憧憬、盼望、最美好的、最有詩(shī)情畫(huà)意的東西。
06年2月關(guān)于課堂標準作了進(jìn)一步說(shuō)明：
(1)預習交流（5分鐘 ）。“代表”、“結隊”“筆記展示”等。理清預習內容中要點(diǎn)，準備素材，尤其是小組負責人檢查中下學(xué)生的把握情況，訂正。
“說(shuō)”、“校”、“查”、“覽”、“寫(xiě)”關(guān)注中下，小組長(cháng)作用，下桌等。
(2)確定目標（2分鐘）。①提出，學(xué)生訂正；②教師修改，補充；③板書(shū)到黑板，寫(xiě)小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；④檢查掌握情況；
(3)分組合作（8分鐘）。①師分配任務(wù)，細細加工，最好專(zhuān)題化為優(yōu)。具體明確，提出要求（1分鐘）；②學(xué)生 以小組為單位完成。“代表”（優(yōu)生），“對子”（優(yōu)、差）。黑板板示、設計，獨立讀、寫(xiě)、構思、創(chuàng )意，單人、集體，下桌、出教室，（個(gè)體、雙人、多人、桌上、桌外、生師、黑板、讀、演、畫(huà)、作、室內、室外、思路、作品、道具、教具、情感等）（5分鐘）；③小組策劃，準備展示的精彩，注意中下學(xué)生的參與。（1-2分鐘）；
(4)展現提升（15-18分鐘）。①以小組為單位，解答。黑板前講解，學(xué)生中間分析（顯要位置表現者為演員，其他學(xué)生為觀(guān)眾，暢談心得、思路、步驟、體會(huì )），還可以有更多形式出現，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫(huà)、美文。注意學(xué)生參與的面，優(yōu)中差都要有機會(huì )，根據學(xué)生的表現，適時(shí)鼓掌。②同學(xué)們表演完后，教師、學(xué)生可作點(diǎn)評，有的也可以反問(wèn)，追問(wèn)，讓同學(xué)們深層次探究問(wèn)題。③雙質(zhì)量必須保證，一是對知識的歸納、總結、特征、規律，還有深一步的啟示，感悟，聯(lián)系實(shí)際等。二是學(xué)生的語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作，情感，書(shū)寫(xiě)等。這一環(huán)節是課堂的重點(diǎn)，也是藝術(shù)設計，享受快樂(lè )的一大環(huán)節，不管是備課，還是預習，以及課前于學(xué)生的溝通，再加上平時(shí)上課的精彩積累，以及對學(xué)生的場(chǎng)外指導等，都是非常必要的。
(5)穿插鞏固（5分鐘）。①外組同學(xué)的掌握、講、寫(xiě)、悟；②延伸、創(chuàng )新等。
(6)達標測評（5分鐘）。①基本問(wèn)題；②拓展問(wèn)題；③注重差生的檢查。
06年10月制定了關(guān)于課堂評價(jià)問(wèn)題的補充說(shuō)明：
(1)對于文本的挖掘。①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀(guān)點(diǎn)，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫(xiě)作、制作、實(shí)驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現規律，總結特征，概括重點(diǎn)；
③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、情感流露。
(2)課堂形式。①合作學(xué)習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達精辟，語(yǔ)言通達流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)兵，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講，說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設計精彩、美觀(guān)、規范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評恰當，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規律，被點(diǎn)評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。
課堂評價(jià)標準，是關(guān)系到什么樣的課堂是最佳課堂，什么樣的課堂是最差課堂，具有導向作用。也可以說(shuō)，這是教師教學(xué)的風(fēng)向標，指南針，我們出臺新的評價(jià)標準，是在論壇形成共識的前提下，逐漸形成的，得到老師們的認可，達到水到渠成的效果。
(二)開(kāi)展業(yè)務(wù)論壇，確立教學(xué)原則。
我校利用周六下午開(kāi)設業(yè)務(wù)論壇，堅持教學(xué)研究，讓教師結合自己的上課體會(huì )，談思路、講體會(huì )、說(shuō)經(jīng)驗、找不足，每位教師既是教育者又是受教育者。《說(shuō)課》、《我的一堂精彩課》、《我的幫扶工程》、《學(xué)洋思有感》、《我的課堂優(yōu)與缺》、《如何對待別人提不足》等，教學(xué)論壇是我校的一大特色，通過(guò)它給予了教師展示的舞臺，學(xué)習的機會(huì )，使教師的理論水平，課堂技能得到極大提升。
確立了課堂教學(xué)遵循的九原則：
1.民主性
歸還學(xué)生自主學(xué)習的權利，教師創(chuàng )設人人參與情景、場(chǎng)景。尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，喚起學(xué)生的主動(dòng)性、自尊性、創(chuàng )造性。學(xué)生能夠“敢”字當頭，敢想、敢問(wèn)、敢講、敢疑、敢評、敢寫(xiě)、敢畫(huà)、敢下桌、敢討論。增強自信心，形成獨立的人格。
2.趣味性
“活動(dòng)是兒童的本能，游戲是孩子的天使”。教師布設舞臺，學(xué)生精彩表演，小品、相聲、歌曲、舞蹈、詩(shī)歌、快書(shū)、繪畫(huà)、魔術(shù)……直觀(guān)教學(xué)，實(shí)物標本、小制作、小發(fā)明、小創(chuàng )作交相輝映，情趣連連。
3.鼓勵性
鼓勵、激勵、喚醒、點(diǎn)評、鼓掌、讓學(xué)生體驗成功的喜悅，進(jìn)一步探究、嘗試、激發(fā)學(xué)習欲、表現欲。
⒋實(shí)踐性
知識來(lái)源于實(shí)踐，理論來(lái)自于生活。教學(xué)中，要理論聯(lián)系實(shí)際，抽象的知識寓于事例中去領(lǐng)會(huì )，課本內容是知識海洋中的一個(gè)例子，只有知識與生活接軌，才可能學(xué)以致用，才能讓學(xué)生真正掌握知識的內涵，把握其實(shí)質(zhì)，弄通弄透，將知識化為自己的技能。
⒌探究性
任何一個(gè)學(xué)生都有一定的知識基礎，更有挖掘不盡的潛力，要把學(xué)習任務(wù)放給學(xué)生，也就是相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，尊重學(xué)生，那么學(xué)生探究知識欲望是高漲的，教師制定出一些方法、要求，科學(xué)指導，落實(shí)學(xué)習成果，學(xué)生有所求，有所得，有所收，教學(xué)適時(shí)鼓勵，喚起學(xué)習興趣，重視學(xué)生自主學(xué)習，關(guān)注學(xué)生的預習，要在“畫(huà)蛋”中體會(huì )出只有自己去嘗試，去反復的做，深入的思考，才會(huì )有提高，有成功。學(xué)生自我的收獲，才是真正的收獲，才是幸福的，快樂(lè )的。所以一名教師切不可去給、去灌，要讓學(xué)生滾爬跌打，去學(xué)、去做、去體會(huì )、去感悟、去總結、去收獲。
⒍創(chuàng )造性
學(xué)習不是復制，不是記背，不是模仿，而是多觸角，不同的側面去挖掘，去探索。學(xué)生是有差異的，性格、程度是多元化的，所以教學(xué)切忌千人一面，課堂是一個(gè)挖之不盡的礦藏，創(chuàng )新是一個(gè)課改的永恒主題，知識的創(chuàng )新，表達形式的創(chuàng )新，育人的創(chuàng )新，學(xué)習成果的創(chuàng )新。創(chuàng )造是一個(gè)不斷完善，不斷深化的過(guò)程，教師要百花齊放，百家爭鳴；學(xué)生要深入研究，善于總結，形成特色；學(xué)科要結合特點(diǎn)，形成適合自己的有效方法，要圍繞“課堂要活、內容要密、檢查要實(shí)、糾正要準”做好創(chuàng )新。
⒎全員性
每個(gè)學(xué)生都應受到良好的教育，學(xué)有所得，學(xué)業(yè)品格雙豐收，絕對不能搞精英教育，要對每一個(gè)學(xué)生負責，一定把每個(gè)學(xué)生培養成才，使每個(gè)心靈都得到安慰，尤其是對學(xué)困生，要更加去關(guān)愛(ài)、幫助，多吃偏飯，做好保底工作。把全體學(xué)生培養成為有知識，有品格，會(huì )學(xué)習，會(huì )做事，會(huì )做人的教育，才配稱(chēng)為合格的教育。
⒏合作性
古語(yǔ)有“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，在學(xué)習中，一個(gè)人的知識、能力是有限的，尺有所短，寸有所長(cháng)，人人有各自的優(yōu)勢與長(cháng)處，所以求知的過(guò)程，不能有個(gè)人英雄主義，切實(shí)做好合作，優(yōu)勢共享，少走彎路，合作共贏(yíng)，繼續發(fā)揚結對子工程，兵教兵，兵練兵，兵強兵，教學(xué)相長(cháng)，互相促進(jìn)。
⒐終身性
教育教學(xué)為學(xué)生的生命質(zhì)量負責，為學(xué)生的終身發(fā)展而奠基。教學(xué)不應是階段性的，獨立性的，切塊性的，而是如何培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人。良好習慣的養成，人格素質(zhì)的形成，才是我們教學(xué)的主要任務(wù)，為此，在教學(xué)當中，以培養能力，重視學(xué)生的學(xué)、做、體驗，讓學(xué)生自己去探究知識、合作交流，自主、自覺(jué)、自信、自強，真正實(shí)現通過(guò)我們的教育教學(xué)所培養的學(xué)生能力，在學(xué)生終身發(fā)展中而享用不盡的生命動(dòng)力。
(三)把課堂話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生。
首先必須“讓說(shuō)”。杜郎口的“10+35”時(shí)間模式，每節課老師講授不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)不得少于35分鐘，在時(shí)間上保證讓學(xué)生說(shuō)。現在，杜郎口的在每節課上每個(gè)學(xué)生至少有一次說(shuō)的機會(huì )（即參與率超過(guò)100%）。
其次必須讓學(xué)生“會(huì )說(shuō)”。杜郎口的“預習”，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的不可缺少的環(huán)節。在預習課上，教師從教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)上引導學(xué)生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預習筆記。著(zhù)名心理學(xué)家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說(shuō)：“讓學(xué)生去預習，當然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時(shí)間讓他預習，在心理上就有了定向。”
再次讓學(xué)生“敢說(shuō)”。杜郎口的“小組合作學(xué)習”模式和“展示”環(huán)節為學(xué)生的交流合作提供了廣闊的平臺。“在展示課上，就是學(xué)生的定向學(xué)習，通過(guò)預習他有了定向，就知道了自己應該去學(xué)什么，也保證了學(xué)生課堂上的參與性，可以有準備來(lái)展示。如果沒(méi)有預習，學(xué)生不知道講什么。學(xué)生在展示中的表現，提出的問(wèn)題大家進(jìn)行討論，產(chǎn)生了自信感。人有了自信，什么都不怕。”（張梅玲語(yǔ)）
最后用課堂評價(jià)保證學(xué)生“說(shuō)”。標準之一就是課堂上學(xué)生參與的百分比；之二是學(xué)生展示（學(xué)習）的深度；之三是學(xué)習的效度。杜郎口的課堂給學(xué)生展示的舞臺，這個(gè)舞臺滿(mǎn)足了孩子的心理需求。在滿(mǎn)足需求的前提下，把教學(xué)民主化、平等化體現出來(lái)了，化成了行為。因為理念需要行為的支撐，沒(méi)有行為的支撐，這個(gè)理念是空的。
(四)評優(yōu)帶動(dòng)
任何一項大的變革，一刀切是不現實(shí)的，因為人員的思想認識、知識能力、個(gè)性特點(diǎn)是不一樣的。鄧小平曾說(shuō)：讓一部分人先富起來(lái)。我們先培養一部分骨干搞好帶動(dòng)。每學(xué)期要評選教學(xué)能手，教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，杜郎口中學(xué)名師，現在又評選了杜郎口中學(xué)等級教師：專(zhuān)家教師、能手教師、優(yōu)秀教師、進(jìn)步教師。配合評優(yōu)工作，我們每月例行領(lǐng)導班子上觀(guān)摩課，骨干教師上公開(kāi)課，普通教師上達標課，薄弱教師上過(guò)關(guān)課。通過(guò)一系列評選活動(dòng)，教師的工作干勁驟增，比學(xué)趕幫超的局面得以形成。
對學(xué)生積極踴躍的自主學(xué)習，曾經(jīng)評選學(xué)習勇士、創(chuàng )新健將、小名士、小闖將、智多星、寫(xiě)作秀、朗誦秀、表演秀等。
為了使優(yōu)秀師生的事跡廣泛流傳，利用專(zhuān)題校會(huì )、主題班會(huì )進(jìn)行典型發(fā)言、校園廣播、黑板報和宣傳欄進(jìn)行圖文報道。
(五)多層次管理
近幾年我們逐漸形成了校委、學(xué)科、年級、班組四級管理體制。校委的管理主要是體現對教師的考核、驗收、指導。學(xué)科主任是本學(xué)科的教育教學(xué)的第一責任人，負責對本學(xué)科人員的聘任、管理、業(yè)務(wù)指導、教科研活動(dòng)；每周例行優(yōu)秀人員的觀(guān)摩課，一般人員的實(shí)驗課，較弱人員的匯報課，聽(tīng)評課活動(dòng)。年級主任對本年級班主任，教師的聘任管理，重點(diǎn)體現對班主任工作的督導、評價(jià)、反饋，達到日清周結；通過(guò)聽(tīng)課，常規工作的落實(shí)，及時(shí)對老師、學(xué)科主任進(jìn)行信息反饋，以便糾正。班主任已不再是我們傳統意義上的只管學(xué)生不管教師的單一做法，對學(xué)生紀律、學(xué)習、文明禮貌等日常管理是必做的，最基本的；班主任聘任教師對教師的教育教學(xué)要進(jìn)行全方位管理、評價(jià)、指導、幫助，教師備課、上課、育人，業(yè)務(wù)學(xué)習、拓展筆記，論文，成績(jì)檢測等要一一把關(guān)。對管理人員提出了先過(guò)關(guān)后把關(guān)的要求，管理者首先是一位優(yōu)秀教師，成為教師可以效仿的楷模，然后去影響他人，指導、督促、幫助、提高老師們。
(六)倡導教師創(chuàng )新，鼓勵教師求變。
語(yǔ)文教師徐立峰談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)深有體會(huì )：1.把時(shí)間還給學(xué)生。在課堂上學(xué)生是主人，45分鐘的課堂學(xué)生 的活動(dòng)應大于 35分鐘，教師將學(xué)習的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生有足夠的自主學(xué)習時(shí)間；沒(méi)有預習的課不上，預習不充分的課不上，只有學(xué)生充分的預習，才看到展示課上，學(xué)生思想上的提升，心靈的感悟、靈感的放飛、才藝的展現。如果教師參與多了，學(xué)生相對利用的時(shí)間就少，所以時(shí)間是前提，只有把時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生的主體地位落實(shí)，才有了可能。2.把空間留給學(xué)生。教室內教室外，大黑板小黑板，地面上都會(huì )成為學(xué)生自主學(xué)習的場(chǎng)所，本組、其他組都可以是交流探討的地方，坐在座位上，離開(kāi)座位，只要是真正的學(xué)習所需，老師也不反對。3.把機會(huì )讓給學(xué)生。學(xué)生的思想是開(kāi)放的，生生交流，師生交流，或說(shuō)、或評、或演、或唱、或朗誦、或舞蹈，課堂成了學(xué)生展示才藝的舞臺，同時(shí)學(xué)生的潛能又是無(wú)限的，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，讓其迸發(fā)生命的活力，形成其個(gè)人對世界對社會(huì )的感觀(guān)。想盡一切可能，把更多的機會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、能說(shuō)。相信給學(xué)生一次機會(huì )，學(xué)生定會(huì )還給我們一次又一次的驚喜。4.把學(xué)習的自由還給學(xué)生。‘請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文’‘談?wù)勀阕钚蕾p的語(yǔ)句’這是語(yǔ)文教學(xué)中的教師用語(yǔ)，而同學(xué)們更是全身心投入課堂：‘我覺(jué)得’‘我認為’‘我不同意’‘我給××同學(xué)糾正一個(gè)錯誤’‘我建議’‘我和我的搭檔’‘下面由我歸納一下’‘我想把我寫(xiě)的一首歌獻給大家’在這樣的課堂中呈現的是教師對學(xué)生的尊重，一位教育家講過(guò)，‘在我們研究的全世界每一個(gè)成功的教育體制中自尊的重要性要超過(guò)課程內容的重要性’。相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習的自由，民主寬松和諧的氛圍，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生獨特的見(jiàn)解和體驗，才能讓學(xué)生有參與的熱情和親身體驗的激情，正如新課表指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗。
數學(xué)教師劉桂喜是一位善于鉆研，勤于思考的人，在她的課堂中充分體現小組合作學(xué)習：小組長(cháng)組織組員學(xué)習的內容，范圍，安排發(fā)言的順序；‘記錄員’記錄組員的學(xué)習表現、收獲、疑難點(diǎn)；‘檢查員’檢查小組成員學(xué)習進(jìn)展、達標，督促同學(xué)們完成學(xué)習任務(wù)，‘點(diǎn)評員’負責對知識點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)、方法、切入點(diǎn)、輔助線(xiàn)的添加規律、解題思路等點(diǎn)評。
政史地課中，“暢談收獲”，“辯一辨”，“談體會(huì )”，“落實(shí)行動(dòng)”，“熱點(diǎn)聚焦”，“獻計獻策”，“心靈呼喚”。理化生中的“快樂(lè )起航”，“激活思維”，“能力演練”，“經(jīng)典回顧”，“動(dòng)手操作”，“觀(guān)察實(shí)驗”，“智力陷阱”，“潛能開(kāi)發(fā)”，“點(diǎn)擊熱點(diǎn)”，“思維拓展”。數學(xué)課中的“變式訓練”，學(xué)生編口訣，如初一學(xué)生王路路編的：有理數比大小，看距離，再比較。兩負數比大小，絕對值大的反而小，負數總比正數小。英語(yǔ)課堂，創(chuàng )設場(chǎng)景，學(xué)生表演對話(huà)，開(kāi)展賞識教育，強化成功意識，現場(chǎng)寫(xiě)作。
四、杜郎口中學(xué)解決了哪些問(wèn)題。
1.解決了教育教學(xué)過(guò)程中以人為本，關(guān)注生命的問(wèn)題。
山東省教科所陳培瑞研究員在考察了杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革后曾講到：學(xué)校和課堂應當是一種生態(tài)環(huán)境，學(xué)生是這種生態(tài)環(huán)境中最具有生機和活力的鮮活生命體，他們有情感，有人欲，有思想，有追求，有個(gè)性，有尊嚴。教師也是這種生態(tài)環(huán)境中的生命體。教育教學(xué)活動(dòng)應當是生命體之間的情感交流，思想溝通和生命融合。課堂應當講求課堂生態(tài)，教師應當把學(xué)生看作一片風(fēng)景，以賞景之趣，愛(ài)景之心并通過(guò)愛(ài)的奉獻和生命的付出，哺育一棵棵生命之樹(shù)常綠。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，給人們的突出感受是，孩子們不再是整齊劃一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應試的機器，不再是分數的奴隸，而是一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃的生命體，一個(gè)個(gè)有血有肉的個(gè)體，他們在寬松和諧的氣氛中，每個(gè)人都有一種靈動(dòng)的思維，自主參與和表現自我的強烈意識，不同的意見(jiàn)可以自由的發(fā)表，不同的個(gè)性可以得到張揚，令人感到這里的課堂是有生命的課堂，生命是千姿百態(tài)的，生命是有潛能的，生命是有活力的，生命是有強烈表現欲望的。只要讓生命釋放出潛能，只要讓生命充滿(mǎn)活力，就會(huì )讓生命充滿(mǎn)成就感、幸福感，厭學(xué)就會(huì )變?yōu)闃?lè )學(xué)，負擔就會(huì )轉化為輕松。對于這一點(diǎn)，孩子是有深切感受的。他們共同的心聲是：“我參與，我快樂(lè )，我自信，我成長(cháng)。”這四句話(huà)中有四個(gè)“我”，說(shuō)明孩子們在學(xué)習中找回了自我。
2.解決了課堂教學(xué)方式由教師傳授變成了學(xué)生自主探究的問(wèn)題。
山東省教研室主任王景華到杜郎口中學(xué)聽(tīng)課后總結：原來(lái)是講課堂秩序，老師站在講臺上，要有風(fēng)度，要有儀表，學(xué)生甚至都倒背著(zhù)手，進(jìn)去一看鴉雀無(wú)聲，這是個(gè)好課堂。現在看到了杜郎口中學(xué)課堂以后，它是什么呢？有的說(shuō)象趕集一樣；有的說(shuō)象聽(tīng)戲一樣。這就是變化，教學(xué)的最終目的是什么？我們現在學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，厭學(xué)心理沒(méi)有了，恐懼心理克服了，自信心確立了，學(xué)習主人的地位回歸了，學(xué)習的活力煥發(fā)出來(lái)了，這不是我們的目的達到了嗎？我們教學(xué)的框框沖破了，教師的束縛沒(méi)有了，教學(xué)效果落實(shí)了，這不就是進(jìn)步嗎？這不就是變化嗎？如果我們的教學(xué)方式變化了以后，對一代人的精神上的解放將是不可估量的，我打了個(gè)比喻，我們大清民國的時(shí)候，剪大清的辮子，民國后期有個(gè)“放腳運動(dòng)”那是解放了一代婦女，解放我們全中國的帶長(cháng)發(fā)，帶尾巴的國人，杜郎口教學(xué)模式跟當時(shí)的“放腳運動(dòng)”是一樣的，我們的框框打破了，我們的兩千年的孔孟之道對人的束縛打破了，看杜郎口中學(xué)學(xué)生那種自信，那種素質(zhì)。這是幾年的工夫，功不可沒(méi)。
3.解決了師資隊伍比較薄弱的農村學(xué)校也能創(chuàng )造出一流業(yè)績(jì)的問(wèn)題。
杜郎口中學(xué)的師資和千百所農村學(xué)校一樣相對薄弱。64位任課教師的第一學(xué)歷，中師有16人，正規師范類(lèi)專(zhuān)科只有9人，其他就是教育學(xué)院、電大畢業(yè)的。可是通過(guò)八年來(lái)的校本培訓，立足課堂，開(kāi)展教學(xué)創(chuàng )新，現有的聊城市以上的教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、十佳教師等46人次。何海燕老師幼師畢業(yè)，宋斌中師畢業(yè)，孫秀梅中師畢業(yè)，這三位教師是從小學(xué)調入中學(xué)，現在他們都已是市級教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課獲得者。中師畢業(yè)的徐利老師是聊城市課堂教學(xué)十佳教師，06年聊城市十佳教育創(chuàng )新人物。
4.解決了素質(zhì)教育與升學(xué)的和諧統一的問(wèn)題。
杜郎口中學(xué)教學(xué)改革歷時(shí)八年，學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)，由苦學(xué)到樂(lè )學(xué)，學(xué)生的精神面貌煥然一新，時(shí)時(shí)處處都表現出自信、勇敢，做到了人格學(xué)業(yè)雙豐收。03年至06年連續四年升學(xué)成績(jì)位居全縣前3名，徹底摘掉了98年前連續十年倒數的被動(dòng)局面。
5.解決了輕負擔照樣高效率的問(wèn)題。
我校從03年以來(lái)取消了作業(yè)，提出了先學(xué)后交，當堂達標，向課堂要效率，課下減負擔，追求課堂達標，挖掘學(xué)生自主學(xué)習的潛能，把學(xué)習前置，增設預習課。通過(guò)實(shí)踐已經(jīng)有力證明，沒(méi)有作業(yè)照樣高效率，升級、升學(xué)考試，我校均為全縣前三位。
李安登
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