執教老師：藤縣太平一中 吳寶龍
（師生問(wèn)候）
師：同學(xué)們，我們的生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的剛正耿直；有的能言善辯；有的樂(lè )觀(guān)豁達；有的多愁善感。面對如此個(gè)性鮮明的人物，我們該如何拿起手中的筆，把它們形象地呈現在人們面前呢？這堂課我們就一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)作中的一種重要方法-如何具體描寫(xiě)人物。（板書(shū)：人物描寫(xiě)要具體）
師：請同學(xué)們觀(guān)看幾幅圖片，看完后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
[播放]展示孫悟空、妝容不同的女青年、卡通圖象等幾幅圖片。
（學(xué)生觀(guān)看圖片，氣氛活躍，贊聲不斷）
師：這些圖片中的人物好看嗎？誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你印象最深的是那幅圖片，為什么？
生1：我覺(jué)得孫悟空那幅最好看，因為他的造型很奇特，很吸引人。
生2：我覺(jué)得卡通人物那張好看，形象活潑可愛(ài)。
師：剛才兩個(gè)同學(xué)從不同的角度概括了圖片內容。在寫(xiě)作中，我們要具備一種重要的能力，就是用文字把生活中的人物形象具體的描述出來(lái)。下面看一段文字描述，請同學(xué)們評論一下：這段文字有什么特點(diǎn)？
[投影文字（一）她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她好像要打我們，其實(shí)教鞭只是輕輕落下來(lái)，并沒(méi)有真正要打的意思。
（學(xué)生朗讀，然后發(fā)表意見(jiàn)。）
生1：這段文字比較概括，但不具體、不生動(dòng)。
生2：這段文字運用了記敘的表達方式，比較準確。不十分形象。
師：同學(xué)們的評價(jià)很準確。下面還有一段文字，與上面文字描述的對象完全相同，看看給我們的感受是否也相同呢？
[投影文字（二）她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有真正要打的意思。
（教師有感情地朗讀。然后讓學(xué)生同桌、前后桌之間討論。）
生1：這段文字比上段文字寫(xiě)的要細致。
生2：這段文字比上段文字要形象生動(dòng)。
生3：這段文字運用了生動(dòng)的人物描寫(xiě)。
師：第二段文字確實(shí)比第一段文字要形象生動(dòng)，因為第一段只是粗略描寫(xiě)，老師“慈愛(ài)溫柔”的性格不夠突出。而第二段用了生動(dòng)的具體的描寫(xiě)，老師“慈愛(ài)溫柔”的性格可聞可見(jiàn)。
師：我們再看這段文字：他是我們班的班長(cháng)，老師的左右手，他是一個(gè)認真負責的人。
每次我們去實(shí)地考察，他走在前頭，把隊伍帶得整整齊齊，沒(méi)人插隊，沒(méi)人掉隊。一年一度的校田徑運動(dòng)會(huì )召開(kāi)時(shí)，他踴躍參加，比賽時(shí)，盡力而為。
師：你們看這段文字中能不能突出班長(cháng)的人真負責的性格特點(diǎn)呢？
生：不能具體突出。
師：我們再看這段文字，大家比較一下看看：一次我上黑板做題，老師評講后，班長(cháng)突然說(shuō)：“這道題有錯誤，就是橫坐標和縱坐標之間少了個(gè)逗號……”我一下就叫出了聲：“又不是語(yǔ)文，這么嚴格。”下課后，班長(cháng)走了過(guò)來(lái)，她問(wèn)我：“課堂上你說(shuō)的話(huà)，你以為如何？”我一時(shí)無(wú)言以對。她嚴肅地說(shuō)道：“這是學(xué)知識，不是買(mǎi)東西，可多可少：少一個(gè)逗號，意思就會(huì )大變，你難道不明白嗎？”
（學(xué)生閱讀、交流）
生答：1、這段文字好，從語(yǔ)言方面細致的描寫(xiě)出班長(cháng)認真負責的性格。
生2、這段比前段的描寫(xiě)比較具體，前段寫(xiě)得很概括。
師生歸結：這段文字中，班長(cháng)認真負責的性格描寫(xiě)得比較具體，個(gè)性很鮮明。
師：我們從上面兩例文段可以看到，要對人物進(jìn)行具體生動(dòng)的描寫(xiě)，要注意什么？可以從哪些方面進(jìn)行呢？
（生同桌討論、交流）
師生明確：只有緊緊抓住人物特點(diǎn)，選擇準確的詞語(yǔ)，進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細節描寫(xiě)，才能生動(dòng)具體地表現人物的性格特點(diǎn)
師：對，這段人物描寫(xiě)很生動(dòng)。請同學(xué)們分析一下，生動(dòng)的人物描寫(xiě)體現在哪些方面？
（學(xué)生熱烈地討論）
生：運用了外貌、語(yǔ)言等描寫(xiě)，很形象。
生：文中運用了動(dòng)作、心理等細節描寫(xiě)，形象，全面。
生：還有在文中進(jìn)行了神態(tài)描寫(xiě)，任務(wù)的形象更細致了。
師生明確：只有緊緊抓住人物特點(diǎn)，選擇準確的詞語(yǔ)，進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細節描寫(xiě)，才能生動(dòng)具體地表現人物的性格特點(diǎn)。
師：大家分析得很好。我們再看下面這段文字：周老師的女兒在作文中寫(xiě)周老師“怕辣”的特點(diǎn)：那辣椒可真辣，一下就把我老爸辣倒了！
大家讀后思考問(wèn)題：她寫(xiě)得詳細具體嗎？為什么
生：寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，不形象、不生動(dòng)。
生：辣椒怎么辣，寫(xiě)得不具體哦。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)得都很好，下面請小組同學(xué)合作進(jìn)行表演，大家注意觀(guān)察思考問(wèn)題：
四人小組任選一人表演吃辣椒的情景，請大家注意觀(guān)察然后描寫(xiě)：
1、他的動(dòng)作是怎樣的？
2、他的神態(tài)是怎樣的？
3、他的語(yǔ)言是怎樣的？
（生四人小組進(jìn)行表演、觀(guān)察、討論）
生：他啃了一口辣椒，只見(jiàn)他把脖子一縮，臉部肌肉皺成一團，眉頭緊鎖，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭吊在外面，半天縮不進(jìn)去。
生：他寫(xiě)的很好，運用了動(dòng)作、神態(tài)等細節描寫(xiě)，很形象。
生;我認為這個(gè)同學(xué)寫(xiě)得很生動(dòng)形象，語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)都運用了，人物形象很鮮明哦。
師：酸、甜、苦、辣……等感覺(jué)，害怕、高興、慚愧、傷心....等情緒，都是看不到，摸不著(zhù)的，這是抽象的。寫(xiě)抽象的文章，要采用具體化，使它生動(dòng)。那么怎樣做才能使抽象具體化呢﹖
（學(xué)生討論）
師生明確：所寫(xiě)的方法和前面寫(xiě)“辣”的一樣。
只有緊緊抓住這些感覺(jué)或情緒的特點(diǎn)，選擇準確的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細節描寫(xiě)，才能生動(dòng)地將它們表現出來(lái)。
師：我們再看下面這段文字：
看看這段文字：
《我的煩惱》
爸媽常在晚上出門(mén)，我一個(gè)人呆在家里。因為小時(shí)候鬼故事聽(tīng)多了，所以晚上獨自看家，實(shí)在可怕，非常非常的可怕。這種可怕是文章所寫(xiě)不出來(lái)的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。
師：我們來(lái)分析：我們以『晚上看家的膽小害怕』為例子來(lái)練習，四人小組合作討論：
1、那時(shí)候我有沒(méi)有動(dòng)作﹖如果有，有哪些動(dòng)作﹖（動(dòng)作）
2、我有沒(méi)有說(shuō)話(huà)？如果有，說(shuō)了些什么？（語(yǔ)言）
3、我的心里想到什么﹖（心理）
4、我的神態(tài)怎么樣﹖（神態(tài)）
（學(xué)生小組合作討論）
小組展示：。。。。。
師：我們在討論的基礎上，以晚上看家的膽小害怕作為主題寫(xiě)一段文字在中卡上。
生：寫(xiě)作。。
師：抽查展示
生1：爸、媽上街去了，我隨即跑進(jìn)臥室，關(guān)好門(mén)窗，拉上簾子。夜，冰冷冰冷的，我用雙手抱住雙肩，可陣陣涼意依然向我襲來(lái)，這時(shí)房門(mén)忽然被風(fēng)吹開(kāi)，發(fā)出“咯吱吱”的聲音，我便以為鬼怪抓我來(lái)了，只嚇得頭皮發(fā)麻四肢冰涼，仿佛中那惡鬼獰笑著(zhù)揮舞著(zhù)魔爪向我撲來(lái)……躲在被窩里我戰戰兢兢地撥通了電話(huà)：“爸、媽?zhuān)笄竽銈冓s快回來(lái)吧！”
師;大家分析這段文字寫(xiě)的怎么樣？
生;寫(xiě)得很好，文中運用了動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)，把自己怎么害怕寫(xiě)的很生動(dòng)，很形象。
生：寫(xiě)得很好，文中綜合運用了各種描寫(xiě)手法，使人物形象可感。
師：好，我們要努力掌握人物描寫(xiě)的要領(lǐng)，運用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫(xiě)方法，就像神仙那點(diǎn)石成金的手指頭一樣，可以把抽象的意思，生動(dòng)的描寫(xiě)出來(lái)。”
再看一篇文段：爸、媽上街去了，我一個(gè)人待在家里。當我看到行人從窗外走過(guò)的黑影<看>，或是聽(tīng)到廚房里傳來(lái)『砰砰』的聲音<聽(tīng)>，我便以為小偷來(lái)了，嚇得說(shuō)不出話(huà)來(lái)<感>。假如小偷來(lái)了，他會(huì )把我綁起來(lái)，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢(qián)，搬走我家的電視機。<想>。我不敢捉小偷，所以跑進(jìn)臥室里，鎖起了房門(mén) ，躲在被窩里<做>，在被窩里，我一直祈禱：爸、媽?zhuān)s快回來(lái)吧<想>！
師：大家分析下這段文字寫(xiě)得如何？
生：寫(xiě)得好，該同學(xué)充分運用了各種要素來(lái)表現我如何的害怕，怎樣去躲避害怕等，寫(xiě)得很形象。
生:我認為寫(xiě)得很全面，心理描寫(xiě)很到位。
師生明確：本文段依次從看、聽(tīng)、感、想、做、想的角度渲染我的緊張和恐懼，形象具體。
師:同學(xué)們，從上文看，作者寫(xiě)的很好，他們充分運用了多種描寫(xiě)手法，那是不是每一個(gè)抽象材料的描寫(xiě)，動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫(xiě)方法，全得用上嗎﹖
生：我認為應該根據實(shí)際需要，看看用到哪一種就用哪一種。
生：我也認為不一定要全部描寫(xiě)方法都用上，要根據描寫(xiě)的角度和作者想突出的方面來(lái)寫(xiě)。
師生明確：那要從文章的需要和應用上看是否妥當來(lái)決定。假如我們對某個(gè)抽象材料要詳細的寫(xiě)，則四種方法都用上了，內容便較充實(shí)；如果打算簡(jiǎn)略地寫(xiě)，則應用其中的一種或兩種去描寫(xiě)即可，其它的方法可以不必用上，因為用上了，會(huì )令人感到冗長(cháng)、不妥。
師：舉例：例如我們到外婆家，看到一個(gè)臟小孩令人惡心，我們只采用動(dòng)作和心理描寫(xiě)的方法寫(xiě)：
那個(gè)孩子擤了一把鼻涕，往墻上一抹，接著(zhù)用手背對著(zhù)鼻孔擦了兩下，又伸出舌頭，往上唇舔了舔。怎么有這么臟的孩子呢！
這是采用簡(jiǎn)略的寫(xiě)法，其它的語(yǔ)言、神態(tài)等法子省略了。
這樣寫(xiě)就是根據需要來(lái)合理運用描寫(xiě)方法，又能夠使描寫(xiě)的人物具體形象。
師：我們做一個(gè)小練習，各人寫(xiě)在中卡上：
我們來(lái)試試：
用具體而細膩的筆觸，將左邊的一副肖像畫(huà)《父親》描述出來(lái)。
生:個(gè)人按時(shí)寫(xiě)作。
師:六人小組傳閱。
師抽查展示：
一張古銅色的老臉上， 滿(mǎn)是艱辛歲月耕耘出的一條條車(chē)轍似的皺紋。在這張刻滿(mǎn)了皺紋的面孔上，微笑顯得那么的勉強與無(wú)助。他的手中端著(zhù)一個(gè)破舊的茶碗，那犁耙似的手啊，曾創(chuàng )造了多少大米白面，多少大豆高梁！
該段文字使用了比喻修辭，使得描寫(xiě)對像非常形象生動(dòng)。
師：我們接著(zhù)進(jìn)行寫(xiě)作練習，六人小組合作完成，注意觀(guān)察，合理使用描寫(xiě)方法，運用一定的修辭手法，從多方面去描寫(xiě)。
師生小結：描寫(xiě)人物要具體就要緊緊抓住人物特點(diǎn)，選擇準確的詞語(yǔ)，進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細節描寫(xiě)，才能生動(dòng)具體地表現人物的性格特點(diǎn)。
師:展示圖片《擁擠的公共汽車(chē)》布置課外練習
學(xué)生六人小組合作寫(xiě)作。
小組展示：公共汽車(chē)擦著(zhù)人群的邊緣，駛了過(guò)來(lái)，沒(méi)等到停穩，人們便一起涌向前門(mén)、中門(mén)、后門(mén)，于是，青年的瀟灑大度、教授的溫文爾雅、姑娘的矜持恬靜，便一齊被拋在那空落落的車(chē)牌下，只有那一個(gè)個(gè)黑發(fā)的頭、白發(fā)的頭、長(cháng)發(fā)的頭、短發(fā)的頭和戴帽子、包圍巾的頭，一樣地在車(chē)門(mén)口攢動(dòng)，那一雙雙白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齊向上揮舞著(zhù)，努力向前伸--企圖抓住車(chē)門(mén)，此時(shí)人們之間便無(wú)了高低貴賤，緊緊“團結”在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒(méi)有了禮貌謙讓?zhuān)荷眢w高大的在盡情發(fā)揮高空優(yōu)勢，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上車(chē)的人氣急敗壞，下車(chē)的人敗壞氣急，滿(mǎn)眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿(mǎn)耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。”
下課。
阿寶