開(kāi)場(chǎng)白：
世界上最遙遠的距離 不是我不能說(shuō)我想你
而是彼此相愛(ài) 卻不能夠在一起
世上本因有愛(ài)而精彩，而愛(ài)卻因有遺憾和無(wú)奈而讓人更為感動(dòng)，請各位評委老師和我一起走進(jìn)由臺灣作家陳啟佑傾情撰寫(xiě)的、一個(gè)充滿(mǎn)遺憾和無(wú)奈的愛(ài)的故事《永遠的蝴蝶》。
我將從教材、策略、程序、反思四方面來(lái)解讀這篇美文。
一、 抓住特點(diǎn)，說(shuō)教材
《永遠的蝴蝶》是高教社出版的中職《語(yǔ)文》基礎模塊上冊第五單元“愛(ài)情”主題的一篇課文。在學(xué)了前面的愛(ài)情詩(shī)歌、散文后，它以小小說(shuō)形式構筑了一個(gè)凄美的愛(ài)情故事，將主人公失去戀人之后的悲痛、悔恨、自責、眷戀之情表達得纏綿緋惻，這就是小小說(shuō)的魅力。所以，要求學(xué)生學(xué)習了這篇課文后了解并掌握小小說(shuō)的體裁特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧。
二、 因地制宜，說(shuō)策略
1、 學(xué)情
我任教的班級是五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，一方面他們多才多藝，基礎扎實(shí)，思維活躍，創(chuàng )作能力強，對信息化手段介入教學(xué)興趣濃厚，另一方面他們情竇初開(kāi)，情感豐富，對愛(ài)情認識較為單一，卻又重情重義，亦師亦友的我有必要加深學(xué)生對情感的認識和體驗，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
2、 目標
通過(guò)對學(xué)情的分析，我設立了如下教學(xué)目標：
（1）知識與能力：通過(guò)賞析來(lái)感悟小小說(shuō)的構思精巧，語(yǔ)言精美。
（2）過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、探究，提高對小小說(shuō)悲劇美的分析鑒賞能力。
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在領(lǐng)悟人物的思想感情上，豐富學(xué)生的情感體驗。
根據以上教學(xué)目標，我把感受人物復雜的情感及本文凄美的意境作為本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，把本堂課的教學(xué)難點(diǎn)設定為把握悲劇美的表現手法。
3、 教法學(xué)法
為了突破重難點(diǎn)，我依托信息技術(shù)，采取任務(wù)驅動(dòng)法、詞句圈劃法、情境教學(xué)法，讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、品讀鑒賞共同來(lái)完成本堂課。
三、 多元解讀，說(shuō)程序
我將從“蓄蝶之勢”、“入蝶之境”、“識蝶之美”、“訴蝶之情”、“致蝶之意”、“續蝶之緣”這六個(gè)環(huán)節進(jìn)行本課的教學(xué)。
1、詩(shī)歌導入，課堂造勢--蓄“蝶”之勢
用信息化手段輔助教學(xué)，是我多年來(lái)的探索。按照慣例，我通過(guò)微博發(fā)起課文話(huà)題，引導學(xué)生在預習后暢所欲言，初步感知文章大意，為課堂造勢。同學(xué)們?yōu)槟信魅斯拿径噔抖笸髧@息，對故事的戲劇化結尾傷感不已，這些發(fā)自真情的留言在課前形成了“未成曲調先有情”的良好情感基調。
在導入階段，請全班齊聲朗誦泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》中最能表現課文主題的詩(shī)句。這些飽含情感、瑯瑯上口的語(yǔ)言，能在最短的時(shí)間內拉近與學(xué)生的情感距離，使其形成高漲的學(xué)習熱情，迅速進(jìn)入我預設的上課狀態(tài)。
2、梳理情節，審美人物--入“蝶”之境
首先利用網(wǎng)絡(luò )資源欣賞示范朗讀視頻，進(jìn)入情境，由學(xué)生點(diǎn)出小說(shuō)三要素，并概括故事情節。
小說(shuō)離不開(kāi)人物形象的塑造。本課的櫻子形象并沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，只有在語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、著(zhù)裝方面的淡淡幾筆，我們仍能感覺(jué)到沉浸在熱戀中的櫻子是個(gè)溫柔體貼、年輕美好的姑娘。
櫻子的美與好，加深了悲劇感。引入魯迅的名句：“悲劇就是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”，從而提出“悲劇美”這一貫穿本堂課始終的名詞。
通常，學(xué)生整體感知小說(shuō)后最直觀(guān)的體驗是對情節的把握和對人物的認識。對“悲劇美”概念的適時(shí)提出，有利于對整堂課的宏觀(guān)把握。
3、品評鑒賞，合作探究--識“蝶”之美
學(xué)生自由誦讀，換位思考，以提煉關(guān)鍵詞的方式，感同身受“我”失去櫻子那一刻的心情，進(jìn)而提出，文中哪些地方渲染了這種心情？小小說(shuō)的悲劇美有哪些常見(jiàn)的表現方式？根據學(xué)生在微博上集中關(guān)注的“雨”、“信”、“蝴蝶”三個(gè)元素，引導學(xué)生從“環(huán)境”、“布局”、“意象”三個(gè)方面來(lái)學(xué)習悲劇美的表現手法，本課的教學(xué)難點(diǎn)由此得到了落實(shí)。
（1）環(huán)境的渲染
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然環(huán)境是思想感情的烘托和表白，洶涌的情感又渲染和強化了自然環(huán)境，而“雨”正是本課渲染和強化的自然環(huán)境。所以，我將學(xué)生在微博上圍繞“雨”字提出的問(wèn)題整理如下：1、文中哪些句子寫(xiě)“雨”？2、作者是如何描寫(xiě)“雨”的？3、“雨”帶給我什么心理感受？4、小說(shuō)以“雨”開(kāi)篇并貫穿全文有什么作用？
這幾個(gè)問(wèn)題以“雨”為中心，連環(huán)追問(wèn)，層層推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)逐層解讀，深切體會(huì )這雨是淚也是痛，失去櫻子是“我”生命中最大的一次劫難。外物與內情相互融合，悲劇美的意境已經(jīng)營(yíng)造起來(lái)。
（2） 巧妙的布局
在布局上，學(xué)生一語(yǔ)道破“信”是悲劇的導火線(xiàn)，貫穿文章始終。同桌之間合作學(xué)習，在了解了小小說(shuō)的定義和寫(xiě)作要求后，通過(guò)查找圈劃與“信”相關(guān)的句子來(lái)學(xué)習作者高超的小小說(shuō)謀篇布局技巧。
為此，我還引導學(xué)生課前自編自導自演創(chuàng )作了同課題微電影，這種新穎的自學(xué)方式加深了對悲劇美的體驗，并把全文最讓人肝腸寸斷的地方指向結尾：“媽?zhuān)何掖蛩阍谙聜�(gè)月和櫻子結婚。”
通過(guò)請男女生分別回答，來(lái)情境式設想、體驗結婚對個(gè)人的意義。而此處結婚的喜與死亡的悲形成了巨大反差，大大增強了故事的悲劇色彩。作者用最精煉的文字將時(shí)空人為放大，于高潮處戛然而止，言已盡而情未了，這就是小小說(shuō)構思精巧的魅力。
（3）詩(shī)化的意象
本文有不少意象，就本文而言最突出的意象就是題目中的“蝴蝶”。以四人小組討論的方式，思考 “蝴蝶”象征什么及“蝴蝶”與象征物的共性。
學(xué)生找出了相關(guān)語(yǔ)句，指出永遠的蝴蝶就是永遠的櫻子，蝴蝶和櫻子的生命都美麗而短暫，這一特點(diǎn)本身就具有很濃的悲劇美。結合預習時(shí)在eLearning校園教學(xué)資源庫的資料查找，學(xué)生指出蝴蝶還象征愛(ài)情，由 “梁祝”、“莊周夢(mèng)蝶”等故事體味蝴蝶與愛(ài)情的共性，特別是在我們民族文化中的特有含義。
最后在解題時(shí)，學(xué)生通過(guò)對文本主題的把握已經(jīng)對這“永遠”二字有了深刻而到位的詮釋。
4、綿綿詩(shī)句，寄語(yǔ)筆下--訴“蝶”之情
此時(shí)學(xué)生已完全沉浸在濃濃的悲劇美中，教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)。在這情感蓄累滿(mǎn)滿(mǎn)之時(shí)，給學(xué)生一個(gè)表達、釋放的渠道尤為重要。學(xué)生在實(shí)現與文本對話(huà)的基礎上，把滿(mǎn)腔感情化為詩(shī)句。當同學(xué)們深情朗讀著(zhù)自己的作品并潸然淚下時(shí)，我被他們的才情所折服，更為他們純凈的內心所打動(dòng)。此舉不但充分發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養較好、口語(yǔ)表達水平突出的特點(diǎn)，而且加深了對情感的認識和體驗。
5、感悟人生，深化主題--致“蝶”之意
悲劇已經(jīng)發(fā)生，主人公該如何面對愛(ài)人的失去呢？我用正能量的傳遞作為結語(yǔ)，教導學(xué)生學(xué)會(huì )珍惜擁有，接受失去，直面人生，在悲痛之外，尋找勇氣。
在一曲《山楂花》中，同學(xué)們體味著(zhù)櫻子化蝶后的幾許期盼。歌詞恰如其分地升華主題，樂(lè )曲的傷感有利于悲劇美的自始至終。學(xué)生被這純純之愛(ài)所感動(dòng)，同時(shí)對人生有了更深刻的理解和領(lǐng)悟。
6、課外遷移，拓展延伸--續“蝶”之緣
為了鞏固本堂課的教學(xué)目標，我請學(xué)生課后尋找、體味文中一些看似矛盾的話(huà)，在課外尋找與本課結尾有異曲同工之妙的作品，并把學(xué)習成果在iTools校園個(gè)人作業(yè)平臺實(shí)現共享。這兩個(gè)疑難的梳理對加深體悟本文匠心獨具的小小說(shuō)的寫(xiě)作技巧大有幫助。
四、 反躬自問(wèn)，說(shuō)反思
課是結束了，我的思考并未停止。本堂課力求突破以下四點(diǎn)：
1、 緊扣文本：引導學(xué)生細細讀、反復品，使其更準確地體悟作品情感，理解作者匠心，力求構建富有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課堂。
2、 創(chuàng )新教法：運用微博、微電影、校園教學(xué)平臺等學(xué)生最常用、樂(lè )用的現代化信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)并完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。
3、 形成能力：結合傳統教學(xué)和信息化教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢，在教、學(xué)、思、做、悟中，提高了學(xué)生的審美水準，加深了人文素養的熏陶。
4、 互動(dòng)生成：通過(guò)深度解讀，實(shí)現生生間、生與文本間的情感互動(dòng)和師生價(jià)值觀(guān)的動(dòng)態(tài)生成。
整堂課通過(guò)對“悲劇美”表現手法的有效學(xué)習，讓學(xué)生深深地沉浸在“悲劇美”的氛圍中。解讀這樣的詩(shī)意小說(shuō)，課堂氛圍與文本氣場(chǎng)必須相吻合。本堂課課堂氣氛由熱到靜，但此時(shí)的靜恰是教學(xué)的高潮，因為學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內心，理解了愛(ài)情的真諦，從而實(shí)現了本堂課的教學(xué)目標。
普希金說(shuō)：“你在孤獨、悲傷的日子，請悄悄地念一念我的名字，并且說(shuō)：這世上有人在懷念我，我活在一個(gè)人的心里。”請讓我謹以詩(shī)人的話(huà)作為對課文的回應，讓愛(ài)情，定格在最美麗的瞬間，那一刻憂(yōu)傷、無(wú)奈，卻永恒。謝謝大家！
梁靜
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