六國論教案教學(xué)設計(人教版高二選修)

發(fā)布時(shí)間：2016-3-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

【教學(xué)目標】

1.知識與能力：了解蘇洵，積累、梳理并歸納文言知識。　　

2.過(guò)程與方法：理解并掌握本文關(guān)于六國滅亡的觀(guān)點(diǎn)、嚴密的論證及借古諷今的寫(xiě)法。　　

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：了解六國滅亡的原因、作者借古諷喻的目的及本文的現實(shí)意義。　　

教學(xué)重點(diǎn)：

1、整體感知課文，初步體會(huì )作者縝密的構思和對比手法。

2、學(xué)習文言字詞和固定句式。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、提高學(xué)生對古今異義詞語(yǔ)的準確識別，運用的能力。

2、學(xué)習本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言

特色。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

課前預習提綱：

1. 閱讀全文，借助課下注釋和工具書(shū)，理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問(wèn)題。

2. 查資料，了解作者的生平簡(jiǎn)介，了解本文的寫(xiě)作背景。

3. 朗讀課文，注意讀正字音、讀清文意、讀出感情。

一、激趣導入，培養興趣

宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開(kāi)封）去考進(jìn)士在京師等考期間，有幾個(gè)自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)吃，行令要從年紀大的到年紀小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”

“姜尚渭水釣魚(yú)”，年最長(cháng)者傲氣滿(mǎn)臉地端走了魚(yú)；“秦瓊長(cháng)安賣(mài)馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣(mài)肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣(mài)豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準備高興地吃菜喝酒，蘇軾開(kāi)口了：“各位，該我行酒令了！”他說(shuō)出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤(pán)菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說(shuō)：“諸位兄臺，請！” 原來(lái)蘇軾行的酒令是（嬴政并吞六國）

春秋戰國時(shí)期是中國政治、經(jīng)濟、文化的第一個(gè)大動(dòng)蕩、大碰撞，也是大融合時(shí)期七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕對這段歷史，后人多有評說(shuō)宋代著(zhù)名文學(xué)家、“唐宋八大家”之一的蘇洵（蘇軾和蘇轍之父）就曾有過(guò)十分精辟的論述那就是《六國論》今天，就讓我與大家一起來(lái)領(lǐng)略蘇洵精辟與廣博的分析

二、知人論世

（一）學(xué)生眼中的作者

請學(xué)生結合課前預習及相關(guān)資料進(jìn)行回答，也可以提出自己的見(jiàn)解或課前預習中的疑問(wèn)。

（二）老師眼中的作者（老師ppt小結，給大家一張蘇洵的名片）

１.作者簡(jiǎn)介:

蘇洵(1000─1066)字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，成為文學(xué)史上著(zhù)名人物，“唐宋八大家”中他一門(mén)就占了三人。朱德老總曾有詩(shī)稱(chēng)贊： “一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長(cháng)于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，切中時(shí)弊，說(shuō)服力強，著(zhù)作有《嘉佑集》。據說(shuō)蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫(xiě)文章，刻苦攻讀，博覽群書(shū)，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，深得歐陽(yáng)修的賞識。嘉年間，歐陽(yáng)修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權書(shū)》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。

三蘇：蘇洵、蘇軾、蘇轍

唐宋散文八大家：韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、“三蘇”、曾鞏

2、解題

1. 六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時(shí)代，為了獨占天下，國與國之間經(jīng)常進(jìn)行戰爭六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國家，它們都被秦國一個(gè)個(gè)地擊破而消滅了“六國論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際應是“六國破滅之論”文章旨在分析六國失敗的原因

2.“論”是古代常用的一種散文文體，，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發(fā)表作者對于時(shí)政的見(jiàn)解和主張，史論文主要通過(guò)評論歷史，總結歷史教訓為當時(shí)統治者提供治國借鑒提問(wèn)：本文屬于政論文還是史論文？

（史論文）

三、初步感知，梳理字詞句

1、檢查預習情況。以游戲的方式檢查字音，以游戲的方式來(lái)鞏固字音字義。（分小組競賽，在規定時(shí)間內，由一小組提問(wèn)某一字詞向其他小組的任意成員，若被提問(wèn)者能回答正確，則被提問(wèn)小組得分，若被提問(wèn)回答不正確，則由提問(wèn)者回答）

2、匯報演講，鼓勵學(xué)生通過(guò)預習和游戲掌握的文言知識進(jìn)行匯報，師生共同點(diǎn)評，教師在ppt中展示（以整理的準確度和齊全度加分）

3、找茬質(zhì)疑環(huán)節，鼓勵學(xué)生找茬質(zhì)疑提出問(wèn)題，師生共同解決。（以質(zhì)疑問(wèn)題的難易程度進(jìn)行加分）

4、營(yíng)造氛圍，聽(tīng)示范朗讀

5、小組pk自選段落進(jìn)行朗誦

6、教師指導劃分節奏

7、全班齊讀

8、分段分組pk翻譯

步驟與要求：　　

1、各小組一對一翻譯，記錄疑難問(wèn)題。　　

2、小組內交流，互助學(xué)習。　　

3、任務(wù)組意譯相關(guān)段落。　　

4、各小組質(zhì)疑，任務(wù)組答疑。

四、整體閱讀，理清思路

1、教師ppt出示“戰國七雄形勢圖”補充講解史實(shí)：

在我國歷史上戰國七雄爭霸時(shí)代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來(lái)是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實(shí)力都強大起來(lái)；而原本強大的六國卻因循守舊，經(jīng)濟和軍事實(shí)力日益衰落。秦強盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來(lái)對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，外交上，秦采取 “連橫”這一有針對性的遠交近攻的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。

1、對于如此歷史事實(shí)，蘇洵有著(zhù)怎樣的見(jiàn)解，六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，那么蘇洵指出根本原因是什么呢？本文的中心論點(diǎn)是什么呢？

2、文章是以怎樣的論述結構這個(gè)中心論點(diǎn)的。（各小組進(jìn)行討論，小組匯總討論結果。）

第一部分（第一、二段），提出論點(diǎn)，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點(diǎn)。

第二部分（第三、四段），以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。

第三部分（第五、六段）總結歷史教訓，點(diǎn)明寫(xiě)作目的。

【合作探究研讀剖析】　

本文既是一篇有見(jiàn)地的史論，也是一篇典范的文言文。請從文章的論證結構探究其典范性。　　

論證結構：　　

一、（ 1 ）引論--提出中心論點(diǎn)：“六國破滅，弊在賂秦” （開(kāi)宗明義）　　

分論點(diǎn)一：“賂秦而力虧，破滅之道也”　　

分論點(diǎn)二：“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。　　

二、（２-３）本論--論證中心論點(diǎn)，從論證兩個(gè)分論點(diǎn)來(lái)論述。　　

第２段：論證“賂秦而力虧，破滅之道也”　　

論證方法：例證法（小則獲邑，大則得城，今日割五城，明日割十城）　　

引證法（以地事秦……火不滅）。　　

第３段：論證“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。　　

論證方法：例證法（齊附于秦、燕趙用兵后亡），對比法（附于秦之非--用兵之效）　　

三、（４－５）結論--總結六國破滅之教訓，勸諭當朝統治者“無(wú)使為積威所劫”。　　

教師分段進(jìn)行探討解析

【補充史實(shí)】--六國與秦的有關(guān)史實(shí)　　

（1）韓魏楚以地賂秦大事年表　　

前290年韓割武遂予秦。　　

前280 年楚割漢北及上庸予秦。　　

前275年魏割溫予秦。前273年魏割南陽(yáng)予秦。　　

（2）秦滅六國時(shí)間表　　

前230年滅韓　　

前225年滅魏　　

前223年滅楚----賂秦之國　　

前222年滅趙、滅燕　　

前221年滅齊----不賂之國　　

（3 ）六國抗秦大事年表　　

前269年趙將趙奢擊秦，大破之。前257年魏信陵君救趙，秦兵解去。前247年信陵君率五國兵敗秦軍河外。前233年秦攻赤麗、宜安，被趙將李牧擊退。前232年秦攻番吾，又被李牧擊退。　　

四、了解文章大意、明確寫(xiě)作意圖

1.明確：本文的中心論點(diǎn)“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”注意這是一句被動(dòng)句，用“破滅”引出意念上的被動(dòng)。并且接著(zhù)強調“賂秦而力虧，破滅之道也。”由于賄賂秦國導致實(shí)力虧損，才是被消滅的根本原因。

3. 提問(wèn)：聯(lián)系課文后邊的內容來(lái)看，六國是不是所有的國家都賄賂了秦國呢？哪些國家沒(méi)有賄賂秦國？為什么說(shuō)賄賂秦國才導致六國相繼滅亡？

明確：沒(méi)有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙。

沒(méi)有賄賂的國家是因為賄賂的國家而滅亡的，因為“蓋失強援，不能獨完，”

失去了強大的援助，不能單獨保存自己對抗強大的秦國。

師補充介紹秦滅六國的順序：

秦滅韓：前230年、滅魏：前225年、滅楚：前223年、滅燕：前222年、滅趙：前222年、滅齊：前221年

4. 學(xué)生集體朗讀課文第三、四段，概括第三段大意，并找出不賂的三國分別滅亡的原因。

明確：第三段談賂者是如何導致國力削弱終于使國家滅亡的，概述了韓、魏、楚三國賂秦的史實(shí)，論述了“賂秦而力虧，破滅之道也。”

第四段不賂三國滅亡的原因分別是，齊“與嬴而不助五國”、燕“以荊卿為計”、趙“牧以讒誅”。以三國的的事例為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。

（針對六國滅亡，老師也根據實(shí)際情況補充些史實(shí)幫助學(xué)生分析理解）

5. 學(xué)生個(gè)人朗讀第五、六段，思考作者的寫(xiě)作意圖。

明確：學(xué)生結合注釋可能的回答，文中通過(guò)議論六國滅亡，批評北宋朝廷賄賂契丹、西夏以求茍安的國策，告誡“為國者無(wú)使為積威之所劫，”“勿從六國破亡之故事”。

師投影顯示北宋與契丹、西夏地理位置圖，補充講解時(shí)代背景：

北宋第一個(gè)皇帝趙匡胤是從軍事政變中取得政權的。他鑒于唐末五代的藩鎮割據，害怕武將擁兵自立，反對中央，因而實(shí)行了一系列防范武將軍權過(guò)重、地方武裝過(guò)強的措施，但這種做法卻削弱了兵力。北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，敗多勝少。到北宋中期，軍費開(kāi)支浩大，財政入不敷出，社會(huì )矛盾尖銳，政治上專(zhuān)制腐敗，軍事上驕惰無(wú)能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，規定宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹。并在此基礎上向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結果，助長(cháng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。

（以上內容教師簡(jiǎn)要介紹）

歷史與現實(shí)有時(shí)候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢(qián)富敵。蘇洵睹之心憂(yōu)，憂(yōu)而思救，一個(gè)“賂”字把歷史與現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，以“六國破滅之道”來(lái)諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈復轍，于是寫(xiě)下了這篇醒世文章。

6. 我們在學(xué)習前人對歷史解讀的同時(shí)自己也要學(xué)會(huì )總結、反思歷史，大家回顧我們學(xué)過(guò)的歷史，還有沒(méi)有類(lèi)似六國和北宋這樣用賄賂以求茍安的史實(shí)呢？

明確：學(xué)生可以反思歷史事實(shí)，比較容易想到中國近代史，清政府簽訂一系列喪權辱國的條約，聯(lián)系現實(shí)，全世界人民該如何面對美國的四處干涉行為和目的，要汲取六國滅亡的教訓，不要被美國的表面氣焰嚇倒，為了世界和平而團結協(xié)作。

（這一部分，通過(guò)多種誦讀形式，引導學(xué)生把握文意，理解作者的寫(xiě)作意圖，在最后歸到寫(xiě)作目的時(shí)再補充講解時(shí)代背景，引發(fā)學(xué)生對歷史的回顧反思，還可上升到引發(fā)學(xué)生從歷史發(fā)展觀(guān)的角度思考蘇洵見(jiàn)解的局限性。對問(wèn)題的回答，強調學(xué)生相互之間的評價(jià)和補充。）

課堂小結

蘇洵這位充滿(mǎn)憂(yōu)患意識，關(guān)心國家命運的北宋散文家，開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)，以六國為喻，反復申述六國滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結果是削弱自己，強大敵人，最終導致自己的滅亡。作者借古諷今，用以提醒北宋統治者，不要重蹈六國之覆轍。

布置作業(yè)：

整理本文的文言基礎知識，包括重要實(shí)詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法。

熟讀課文，并閱讀教材配套讀本“興亡的評說(shuō)”三篇史論。

板書(shū)設計：

賂秦力虧，破滅之道：韓、魏、楚

弊為國者無(wú)使為積威之所劫，

在齊“與嬴而不助五國” 勿從六國破亡

賂不賂者以賂者喪燕“以荊卿為計” 之故事

秦趙“牧以讒誅”

趙意