一、說(shuō)教材（把握聯(lián)系領(lǐng)悟教材）
教材地位和教材作用 《林教頭風(fēng)雪山神廟》是語(yǔ)文出版社編寫(xiě)的職教新課改一年級語(yǔ)文教材基礎模塊上冊第四單元13課。本文節選自我國優(yōu)秀古典小說(shuō)《水滸傳》第十回。在這一章里，作者運用多種藝術(shù)表現手法，著(zhù)力描寫(xiě)了林沖從一個(gè)封建統治集團的依附者，被高俅害得家破人亡，最終投奔梁山，成為農民革命英雄的轉化過(guò)程。在人物性格的精細刻畫(huà)和故事情節的生動(dòng)描寫(xiě)上，取得了很高的成就。
學(xué)習本文不但可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還可以從思想上教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān),培養學(xué)生健康的心智。
教學(xué)目標
目標確定的依據:根據文章特點(diǎn)以及職教大綱：堅持“低難度、高品位”的教學(xué)思路，以培養“初步的文學(xué)作品欣賞能力”，加強對學(xué)生文學(xué)文化底蘊培養的要求。我把本課教學(xué)三維目標定為：
知識與技能目標：
1、多方面把握林沖被逼上梁山的過(guò)程，分析他的性格特點(diǎn)。
2、了解北宋時(shí)期封建社會(huì )“官逼民反”的事實(shí)及其必然性。
過(guò)程與方法目標：理解林沖性格的轉變是怎樣隨著(zhù)情節的發(fā)展而完成的，學(xué)習在矛盾斗爭過(guò)程中刻畫(huà)人物。培養學(xué)生通過(guò)情節、環(huán)境、言行來(lái)分析人物性格特點(diǎn)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:引導學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀(guān)，人生觀(guān)，培養學(xué)生健康的心智。
目標的安排符合學(xué)生的認知規律，即整體感知---局部鑒賞--拓展延伸。
教學(xué)重點(diǎn)： 剖析林沖性格“忍”和“狠”的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)： 分析悲劇成因。
重、難點(diǎn)的突破
教學(xué)重點(diǎn)的把握：通過(guò)把握4個(gè)情節中語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細節描寫(xiě)的語(yǔ)句層層分析來(lái)概括林沖性格的“忍”和“狠。”
教學(xué)難點(diǎn)的把握：悲劇----林沖的性格--錯誤的等級觀(guān)念--北宋黑暗的社會(huì )環(huán)境 。通過(guò)該公式層層分析把握，最終得出結論：北宋時(shí)期封建社會(huì )“官逼民反”的事實(shí)及其必然性。
二、說(shuō)教法（注重遷移選擇教法）
在教學(xué)中，遵循教育心理學(xué)的量力性原則和最近發(fā)展區原理，具體教法是：
1、創(chuàng )設情境法：運用多媒體教學(xué)手段，充分展現林沖被逼殺人的影視片段激發(fā)學(xué)生探究悲劇的成因。
2、討論法：在聯(lián)系生活環(huán)節中，結合學(xué)生自身情況，分析現實(shí)中哥們義氣和俠義的區別。討論不僅培養學(xué)生的自主能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
3、篩選法：文章篇幅比較長(cháng)，可以用來(lái)訓練學(xué)生篩選能力同時(shí)找關(guān)鍵詞、句，概括出要點(diǎn)，提取精要。提取文中主要信息，篩選提取便于教師執簡(jiǎn)馭繁，加快教學(xué)節奏，提高教學(xué)效率。
4問(wèn)導法：在研讀課文這個(gè)環(huán)節中運用問(wèn)導法，能激發(fā)學(xué)生探討的興趣。集中學(xué)生注意力，增強學(xué)習的指向性，開(kāi)啟學(xué)生的思路，還有助于培養學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng )造思維。
以問(wèn)導法、討論法、為主貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以創(chuàng )設情境法和篩選法為輔。
三、說(shuō)學(xué)法（因材施教指導學(xué)法）
職校的學(xué)生語(yǔ)文基礎差，普遍存在厭學(xué)的心理，對文化學(xué)習缺少認知和興趣。如何根據這一特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生回歸到課本的文化情境中，實(shí)現師、生、文之間的溝通，學(xué)法至關(guān)重要。學(xué)法上，我的指導思想是以“主動(dòng)參與,樂(lè )于研究,合作與交流”為主要特征的學(xué)習方式,我引領(lǐng)學(xué)生采用以下學(xué)法：
品讀法：在分析林沖性格特點(diǎn)的環(huán)節中，需要研讀文章重點(diǎn)段落語(yǔ)句，從字里行間中去揣摩人物性格，鍛煉學(xué)生自主探究的能力。
仿寫(xiě)法：1根據文章內容寫(xiě)一篇短論。參考題目--①.林沖思想性格變化淺談 ②“逼上梁山”－讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》有感
2、寫(xiě)一首現代的七言律詩(shī)送給林沖。通過(guò)作業(yè)1的練習加深對林沖的人物形象的理解，并且幫助學(xué)生由淺入深得完成教學(xué)任務(wù)。
四、說(shuō)學(xué)生
我校的學(xué)生來(lái)自祖國各地少數民族地區。我所教的職專(zhuān)一年十一班是新疆班。學(xué)生水平參差不齊。所以，在教學(xué)中根據學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。對一些基礎好的同學(xué)，我讓他們在課前去看《水滸傳》了解林沖故事發(fā)生的時(shí)代背景。而對于基礎差的同學(xué)，我則讓他們通過(guò)閱讀課文，明白文中的情節和大致內容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng )設情境
上課時(shí)播放了《愛(ài)有天意》的伴奏曲，其意在營(yíng)造一種特殊的氣氛--幽怨哀傷的音樂(lè )感驅使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢的悲劇故事。
備注：這一環(huán)節運用創(chuàng )設情境法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以展開(kāi)對課文的挖掘引出林沖這個(gè)悲劇故事。
（二）整體感知
教學(xué)設計思路:
由滄州遇舊(一個(gè)稱(chēng)呼)–買(mǎi)刀尋仇(一種沖動(dòng)) –接管草場(chǎng)(一個(gè)打算)（一個(gè)祈盼）–雪夜殺仇（一個(gè)轉變）由此教學(xué)策略，結合教師的引導及對原文的分析，讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節中把握對林沖語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細節描寫(xiě)的句子，并加以概括，再據此指導學(xué)生探討林沖的性格。這也是為學(xué)習本課奠定了明確的思路基礎，為學(xué)生探究和理解確定了方向。
第一環(huán)節: 介紹本文節選之前的相關(guān)情節
本文是英雄史詩(shī)《水滸傳》中第十回。看看第六回至第九回到底在林沖身上發(fā)生了什么事？
第六回 花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂
第七回 林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林
第八回 柴進(jìn)門(mén)招天下客，林沖棒打洪教頭
第九回 林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞侯火燒草料場(chǎng)
這一環(huán)節意在讓學(xué)生從整體上對林沖的故事有個(gè)了解。
第二環(huán)節:回顧課文主要情節并用4個(gè)字的詞語(yǔ)概括。滄州遇舊–買(mǎi)刀尋仇–接管草場(chǎng)–雪夜殺仇
這一環(huán)節主要運用篩選法。
第三環(huán)節: 通過(guò)情節的梳理，設置問(wèn)題:你們認為林沖是英雄嗎？引出清初的文學(xué)批評家金圣嘆的觀(guān)點(diǎn)：“林沖自然是上上人物，寫(xiě)得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業(yè)來(lái)，然琢削元氣也不少。”
此環(huán)節意在通過(guò)設疑明確太狠還是不狠或說(shuō)忍耐還是不忍耐？我們用事實(shí)說(shuō)話(huà)。引出下一教學(xué)環(huán)節。
（三）研讀課文
第一環(huán)節：分析林沖性格中的“忍”和“狠”
一個(gè)稱(chēng)呼:（設置情景，假如你對我這個(gè)老師不滿(mǎn)，你和別人說(shuō)起我的時(shí)候會(huì )怎么叫我？）1滄州遇舊時(shí)，林教頭與李小二的對話(huà)中可以看出他怎樣的性格？
2一種沖動(dòng)。林沖無(wú)辜受害，被刺配到滄州，遠離了京城，高俅一伙又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽(tīng)說(shuō)了這件事之后是什么態(tài)度？表現出林沖的什么性格？
3、一個(gè)打算、一次祈求 提問(wèn)：陸虞候等人對林沖的迫害并沒(méi)有停止，派林沖看守草料場(chǎng)本是這伙人的詭計，想置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度？表現他的什么性格？
4草廳被雪壓倒了，林沖為什么要到半里外的山神廟去寄宿？表現他的什么性格？說(shuō)明林沖的小心、謹慎、能忍。
5到山神廟中，求菩薩保佑，希望能保佑他渡過(guò)難關(guān)。又表現他怎樣的性格？
指名讀山神廟喝悶酒的情景“林沖把槍和酒葫蘆放在紙堆上，將那條絮被放開(kāi)，先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來(lái)。早有五分濕了。和氈笠放在供桌上。把被扯來(lái)蓋了半截下身。卻把葫蘆冷酒提來(lái)便吃。就將懷中牛肉下酒。”明確：這寫(xiě)出英雄末路的悲嘆，是英雄的悲情時(shí)刻，無(wú)比凄涼。
6一個(gè)轉變此時(shí)一場(chǎng)突如其來(lái)的大火，林沖正欲救火，卻聽(tīng)外面有人說(shuō)話(huà)，外面的人未推開(kāi)門(mén)于是發(fā)生了什么？播放視頻片段
備注：這一環(huán)節采用創(chuàng )設情境、討論法以及學(xué)法中的品讀法加強學(xué)生對人物性格的分析，完成教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)重點(diǎn)。
第二環(huán)節：揭示悲劇的成因,明確主題
我們通過(guò)情節的發(fā)展史，研究了林沖從妥協(xié)忍讓到奮起反抗的性格轉變. 那么，林沖如此妥協(xié)忍讓的原因是什么？后來(lái)奮起反抗的基礎又是什么？
備注：這一環(huán)節意在突破教學(xué)難點(diǎn)。林沖性格的轉變，關(guān)鍵是一個(gè)“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于走上反抗斗爭的道路。當時(shí)，封建統治階級肆無(wú)忌憚地殘害人民，使人民無(wú)法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來(lái)反抗斗爭，這就是“官逼民反”。《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現這個(gè)主題的典型。由此我們可以認識到封建社會(huì )被壓迫者走上反抗道路的必然性。
第三環(huán)節：聯(lián)系生活
結合學(xué)生自身情況，分析現實(shí)中哥們義氣和俠義的區別。拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生以本文為誡，找到正確的人生定位。這一環(huán)節意在體現教學(xué)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標。
（四）課堂小結
1、由學(xué)生總結：歸納出本節所學(xué)內容，尤其突出重、難點(diǎn)
2、教師總結：（對學(xué)生給予點(diǎn)評）A、評學(xué)生的全面性、準確性、深刻性。B、評學(xué)生在課堂上表現和態(tài)度。
學(xué)完本課讓學(xué)生明白兩點(diǎn)：
①總結出悲劇的成因，概括出關(guān)于林沖的性格描寫(xiě)的表現手法。
②讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何正確看待林沖的獵豹性格。
五拓展延伸(布置作業(yè))
1根據文章內容寫(xiě)一篇短論
參考題目--①.林沖思想性格變化淺談 ②“逼上梁山”－讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》有感2、同學(xué)，可以參考例文寫(xiě)一首現代的七言律詩(shī)送給林沖。本題意在讓學(xué)生探究文本的內涵后學(xué)會(huì )寫(xiě)作。同時(shí)回應學(xué)法中的訪(fǎng)寫(xiě)法。
天理昭昭不可誣，莫將奸惡作良圖。 若非風(fēng)雪沽村酒，定被焚燒化朽枯。 自謂冥中施計毒 ，誰(shuí)知暗里有神扶。最憐萬(wàn)死逃生地，真是魁奇偉丈夫。
（六）板書(shū)設計
隨情節的發(fā)展林沖性格復雜的變化
悲劇的根源
備注：板書(shū)設計緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現課文的精華。學(xué)生一目了然，簡(jiǎn)明、概括。
（七）課后記
比較使用多媒體教學(xué)前后的不同。本節課未使用多媒體時(shí),課堂氣氛往往顯得不生動(dòng),而學(xué)生的學(xué)習興趣也難被激發(fā)。而使用多媒體后，圖、文、聲、像并茂，向學(xué)生提供了形式多樣、功能各異的感性材料，使抽象的、枯燥的學(xué)習內容轉化成具體的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內容，喚起學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮其內在的潛能。
教學(xué)反思:
首先談?wù)勥@堂課做得較為成功的方面：
1、整個(gè)教學(xué)設計，簡(jiǎn)明精巧，刪繁就簡(jiǎn)，目標明確，重點(diǎn)突出，設計的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂的教與學(xué)，緊緊圍繞“人物性格”、展開(kāi)研討，使學(xué)生在一定程度上，認識了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術(shù)特色，體會(huì )到不同的描寫(xiě)方法在小說(shuō)中所起的作用，進(jìn)而提高欣賞古典小說(shuō)的能力。同時(shí)我感到解決長(cháng)文短上的關(guān)鍵在于選好突破口，選好關(guān)鍵問(wèn)題，不要面面俱到，只求突破一點(diǎn)，再由表及里，再由點(diǎn)到面，實(shí)現目標。這一點(diǎn)尤其適合中職學(xué)生基礎較為薄弱的學(xué)習情況。
2、在這一堂課的教法上，我追求一個(gè)實(shí)字，即一定設法讓學(xué)生有所得，或在知識方面，或在能力方面，或在思想認識、道德情操等方面，總要有所收獲。應該說(shuō)，我在這堂課里做到了，學(xué)生基本上都動(dòng)手了，劃出相關(guān)語(yǔ)句，并思考，且舉手回答，體現出較高的積極性。本課使用運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。輕松突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是通過(guò)不同形式的閱讀，使學(xué)生真正走入文本。
于麗英
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