筆者從1997年秋季開(kāi)始致力于文言文有效教學(xué)的嘗試和研究。十多年來(lái)，先后有《文言文不但應該教 而且不難教》等多篇關(guān)于文言文教學(xué)的論文在《中國教育報》等報刊發(fā)表，且總結歸納出以“分解難點(diǎn)，分步閱讀，梯度訓練，逐層提高”為特點(diǎn)的文言文“四讀”教學(xué)法。客觀(guān)地講，運用文言文“四讀”教學(xué)法，我的文言文課堂教學(xué)效果明顯。但我又發(fā)現，實(shí)際教學(xué)效果與預期教學(xué)效果尚存在一定距離。這引起我的深刻反思。
由于文言文是古人創(chuàng )造、寫(xiě)作并傳流下來(lái)的，雖說(shuō)文言文與白話(huà)文有著(zhù)密切的傳承關(guān)系，但它們畢竟在語(yǔ)法上存在很大區別，而且文言文在現實(shí)生活中絕少得到應用。在我看來(lái)，這就是文言文教學(xué)的“致命傷”。語(yǔ)文課程標準規定文言文學(xué)習的一般目標就是讀懂文言文而不是應用文言文。學(xué)習一門(mén)絕少得到應用的課程，相信任何學(xué)生都不會(huì )深感興趣。所以，固然存在學(xué)生學(xué)習基礎和學(xué)習態(tài)度等方面的人為因素，文言文課堂教學(xué)效果欠佳的根本原因還在于文言文課程本身。而文言文教學(xué)是語(yǔ)文課程標準規定的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，雖然文言文不能讓學(xué)生感興趣，但我們仍然必須教它。這樣一來(lái)，解決問(wèn)題的鑰匙仍然需要教師尋找。
我們平素教文言文，都是從文言文文本開(kāi)始。方法各有不同，但方向都是一致的――從文言文到白話(huà)文，最后能將文言文翻譯為白話(huà)文。固然這個(gè)方向并不能說(shuō)是錯誤的，但教學(xué)效果不能令人滿(mǎn)意也是顯而易見(jiàn)的。文言文教學(xué)的“致命傷”在于文言知識無(wú)法應用，如果能在文言知識的應用上有所開(kāi)掘，文言文教學(xué)的效果就肯定可以得到一定程度的提高。問(wèn)題是：如何在教學(xué)中將文言文知識應用起來(lái)？
英語(yǔ)教學(xué)與文言文教學(xué)有一定的相似之處，都是依從一種語(yǔ)言學(xué)習另外一種語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是：在教學(xué)中可以實(shí)施“雙向”教學(xué)（從英語(yǔ)到漢語(yǔ)，從漢語(yǔ)到英語(yǔ)），學(xué)來(lái)的英語(yǔ)知識可以應用。如果我們在文言文教學(xué)中借鑒英語(yǔ)“雙向”教學(xué)法，實(shí)施文言文“雙向”教學(xué)（既有從文言文到白話(huà)文，也有從白話(huà)文到文言文），特別是突出從白話(huà)文到文言文的“反向”教學(xué)，讓文言文知識真正得到應用（將白話(huà)文“譯”為文言文應算作一種應用），那么文言文教學(xué)效果的提升就必定不是紙上談兵。
鑒于這樣的思考，我在文言文教學(xué)中，將原先依照從文言文到白話(huà)文方向的文言文“四讀”教學(xué)法調整為一共有六個(gè)步驟的“雙向”教學(xué)法（核心仍然是“讀”）。一段時(shí)間下來(lái)，文言文“雙向”教學(xué)法效果顯著(zhù)。現以《孫臏減灶》一課為例，將我的文言文“雙向”教學(xué)法的實(shí)施步驟介紹如下：
1、閱讀原文完成讀“準”。“準”指把字音讀準確，要求學(xué)生疏通原文中出現的生字、通假字和異讀字。這是學(xué)好文言文最起碼的要求。做法是：引導學(xué)生默讀原文，找出“將”“蹶”“斫”“剄”“度”“弩”等字，查課文注解、查字詞典注音，然后大家齊聲朗讀，個(gè)別讀得不準的地方教師突出一下。字音讀準，語(yǔ)句才能讀得順暢。
2、閱讀譯文完成讀“透”。“透”指比較透徹地解讀課文，要求學(xué)生在閱讀譯文的基礎上分析課文內容、歸納寫(xiě)作特色。做法是引導學(xué)生閱讀譯文完成四個(gè)任務(wù)：①概括馬陵之戰的前后過(guò)程。②思考孫臏為何采用減灶之計。③思考孫臏為何選擇在馬陵伏擊魏軍。④歸納孫臏、龐涓的性格特點(diǎn)。讀“透”，原本是“四讀”教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節。如今給學(xué)生提供了明白曉暢的譯文，這項工作就可以提到前面，讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體把握。另外，學(xué)習文言文的重點(diǎn)在于積累文言知識，先完成讀“透”，學(xué)生可以更專(zhuān)注地完成后面的讀“順”、讀“懂”以及進(jìn)行“反向”翻譯和“正向”翻譯。
3、對照譯文完成讀“順”。“順”指把語(yǔ)句讀順暢，要求學(xué)生對照譯文弄清原文中出現的文言虛詞和特殊句式，把握好各句的語(yǔ)氣、句讀。做法是：引導學(xué)生對照譯文，討論解決原文中“而”“為”“以”“因”“于”“者”等重點(diǎn)虛詞和“齊號為怯”“于是令齊軍善射者萬(wàn)弩夾道而伏”等特殊句式，再通過(guò)聽(tīng)范讀，學(xué)生互相聽(tīng)讀，確保學(xué)生把每一句都讀順。
4、對照譯文完成讀“懂”。“懂”就是知道每句話(huà)的意思，要求學(xué)生對照譯文辨析原文中一詞多義、古今異義和詞性活用等特殊語(yǔ)法現象。做法是：引導學(xué)生對照譯文，弄清原文中“將”“利”“白”等一詞多義詞、“走”“去”“亡”等古今異義詞和“輕銳”“輕”“蹶”詞性活用詞的用法。
5、對照譯文完成“反譯”。“反譯”就是由白話(huà)文“譯”（或者叫“復原”）出原文，引導學(xué)生對照譯文，盡可能地說(shuō)出原文（與原文越接近，說(shuō)明掌握得越好）。如課文第一句的譯文為：“魏國跟趙國攻打韓國，韓國向齊國報告危急的形勢。”如果學(xué)生能基本說(shuō)出“魏與趙攻韓，韓告急于齊。”那就說(shuō)明學(xué)生能體會(huì )文言文語(yǔ)言精煉的特點(diǎn)，并且懂得了“告”可譯為“報告、告訴”、“急”是形容詞作名詞、“韓告急于齊”是“韓于齊告急”的倒裝。“反譯”的過(guò)程就是應用的過(guò)程，能夠較好地完成“反譯”，是學(xué)生的文言知識掌握達到較好程度的標志。
6、閱讀原文完成“正譯”。“正譯”就是由原文譯出白話(huà)文，要求學(xué)生融會(huì )本課的虛詞、句式、實(shí)詞知識，準確而規范地譯出白話(huà)文，并完成考查文言知識的相關(guān)練習。在“正譯”這一環(huán)節，規范地翻譯原文是基本要求，更多地應結合練習，強化學(xué)生對文言知識的鞏固。相信有了前面的五個(gè)步驟，經(jīng)過(guò)譯文和原文的多次對照閱讀，特別是經(jīng)過(guò)“反譯”這一環(huán)節，學(xué)生的“正譯”應是水到渠成。
教師課前仔細研讀原文，將原文規范地對譯為明白曉暢的白話(huà)文，這是文言文“雙向”教學(xué)得以成功的基石。如果翻譯過(guò)來(lái)的白話(huà)文不夠規范，那么學(xué)生對照譯文，就不可能正確地理解相關(guān)虛詞、句式、實(shí)詞等文言知識，學(xué)生由白話(huà)文“反譯”出來(lái)的“文言文”也將與文言文原文相去甚遠。我以為，翻譯文言文要符合規范，應該遵循以下六項原則：①虛詞須轉譯；②實(shí)詞盡可能用雙音節詞對譯并優(yōu)先保留原字；③專(zhuān)有名詞盡可能保持原貌，前后統一；④倒裝句要調整順序；⑤省略句要補全省略?xún)热荩虎薇M可能避免意譯。
文言文“雙向”教學(xué)法，抓住“讀”這個(gè)文言文教學(xué)的“根本”（呂叔湘語(yǔ)），跳出以往“單向”教學(xué)的窠臼（除首尾兩個(gè)步驟，其余四個(gè)步驟都是引導學(xué)生對照譯文完成相關(guān)任務(wù)），分解難點(diǎn)、降低難度、突出閱讀、強化應用，從而保證了文言文課堂教學(xué)有序且有效的開(kāi)展。只要有規范對譯的譯文，抓住“讀”這個(gè)根本，切實(shí)實(shí)施“雙向”教學(xué)，我相信，文言文課堂教學(xué)一定會(huì )真正有效起來(lái)。
陳立
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