第一部分
指定學(xué)生朗讀課文第3至8段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
①提問(wèn)：文章的第3段在全文中起什么作用？
起過(guò)渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫(xiě)，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。
②提問(wèn)：這里寫(xiě)了一件什么事？
這里寫(xiě)了長(cháng)媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
③合作探究，蛇的故事（突出這節的難點(diǎn)問(wèn)題）
1、為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?
美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫(xiě)這一內容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現長(cháng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現百草園里存在著(zhù)惡毒的事物。
2、寫(xiě)百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）
想一想：童年魯迅對這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂(lè )園”是否有幫助? 美女蛇的故事深深地吸引著(zhù)“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。
⑷讓學(xué)生齊讀課文第7、8段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
①提問(wèn)：這兩段寫(xiě)了什么？
寫(xiě)了雪天捕鳥(niǎo)，是百草園冬天的樂(lè )趣。
②提問(wèn)：默讀課文第7段，同時(shí)找出寫(xiě)捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分 析使用這些動(dòng)詞的表現力量。
作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現了兒童好動(dòng)的性格，對捕鳥(niǎo)的喜好。
③提問(wèn)：第8段寫(xiě)出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂(lè )園有什么關(guān)系？
第8段寫(xiě)出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗的農民--閏土的父親。字里行間洋溢著(zhù)對勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫(xiě)“百草園是‘我’的樂(lè )園”，但樂(lè )在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè )園”寫(xiě)得實(shí)在、具體。
［小結］： 百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè )園，這里能夠自由地觀(guān)賞自然景物；這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲--毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由 的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂(lè )園呢？離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢？
這就是課文的第一部分，表現了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè )趣。
六、引導分析第二部分。
1．學(xué)生齊讀過(guò)渡段。
①問(wèn)：“我”到底知不知道被送到私 塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?三個(gè)“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？
不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。這三個(gè)分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來(lái)推測離開(kāi)百草園的原因。表現了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書(shū)塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字里行間流露了一種什么感情？
這一段用猜測、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。
③問(wèn)：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話(huà)運用什么修辭手法?表達了作者什么心理? （運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。）
④問(wèn)：這一段在全文結構中起什么作用?
起承上啟下的過(guò)渡作用。
2.研討三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。
⑴請同學(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀過(guò)考慮：
①三味書(shū)屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？
討論并歸納：三味書(shū)屋的學(xué)習環(huán)境：“一扇黑油的竹門(mén)”，書(shū)房中間掛著(zhù)一塊匾道：“三味書(shū)屋”，下面有“畫(huà)著(zhù)一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”的畫(huà)。作者描寫(xiě)剛到書(shū)屋時(shí)對里頭的陳設布置首先就充滿(mǎn)著(zhù)新奇的情感，那“黑油的竹門(mén)”，“三味書(shū)屋”的大匾，“畫(huà)著(zhù)一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”的畫(huà)幅，那沒(méi)有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿(mǎn)著(zhù)一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說(shuō)，百草園是令人留戀的，那么進(jìn)了三味書(shū)屋，則又使他的好奇心進(jìn)入了一個(gè)新的天地。
②“我”對先生的印象又如何呢？
主要是敬慕先生，說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”，對他淵博的知識感到信服。同 時(shí)也很愛(ài)他，因為學(xué)生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過(guò)是瞪瞪眼睛而已。
⑵由學(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語(yǔ)言，一個(gè)讀先生的 語(yǔ)言，一人讀敘述部分）
教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀后引導學(xué)生進(jìn)行分析。
①魯迅先生兒時(shí)在三味書(shū)屋學(xué)習七年，描寫(xiě)了讀書(shū)生活中的哪些樂(lè )趣？ （學(xué)生討論，回答。）
寫(xiě)出了五個(gè)方面 的學(xué)習生活情況：?jiǎn)?wèn)“怪哉”蟲(chóng)--充滿(mǎn)好奇心；正午習字，晚上對課；逃課到小園中玩耍； 師生一起朗讀時(shí)的情景；上課時(shí)偷偷在下面玩紙盔甲，畫(huà)畫(huà)兒。
②問(wèn)：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題?
私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛入學(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。）
③問(wèn)：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人?
打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪 規則而不常用，說(shuō)明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度 ，也反映他對學(xué)生的開(kāi)明思想。
④問(wèn)：你認為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味？
學(xué)生自由發(fā)言，不求統一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內容。
⑤問(wèn)：從作者的記敘和描寫(xiě)中，你覺(jué)得作者對三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情？
學(xué)生自由討論，有理就行。
⑥作者寫(xiě)三味書(shū)屋 的生活，也寫(xiě)了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？作者對他是什么態(tài)度？
先生則以他的品行“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”以及對學(xué)生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫(xiě)先生的：，他對學(xué)生和藹，在開(kāi)始嚴厲，后來(lái)就好起來(lái)，不失開(kāi)明，如沒(méi)有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學(xué)生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類(lèi)的怪題也無(wú)可挑剔，從不輕易體罰學(xué)生，在學(xué)生不聽(tīng)話(huà)時(shí)，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：--‘讀書(shū)’”。他有點(diǎn)舊書(shū)生的迂腐，他在念書(shū)時(shí)，“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”。非常投入的一種聲情并茂好的朗讀習慣，這并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)一點(diǎn)惡感，更沒(méi)有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。
⑦第二部分表現三味書(shū)屋學(xué)習生 活什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構成了什么關(guān)系？
兩部分是和諧統一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè )的回憶，是對自然的愛(ài)和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
⑧小結：百草園和三味書(shū)屋兩部分是否 存在對比？
三味書(shū)屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書(shū)屋的學(xué)習生活無(wú)意持批判態(tài)度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問(wèn)題。
七、練習：1、請同學(xué)們用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”的句式造一組句子，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)句式有什么特點(diǎn)。(參考答案：“不必說(shuō)數學(xué)12道題要做，也不必說(shuō)英語(yǔ)20個(gè)單詞得默，單是語(yǔ)文的一篇作文就有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，您想，我得什么時(shí)候睡 覺(jué)呀!”此句是說(shuō)學(xué)生的家庭作業(yè)太多。由此看出這個(gè)句式的特點(diǎn)是形容某種事物非常之多。)
2、同學(xué)們小的時(shí)候，都捕捉過(guò)小昆蟲(chóng)或玩過(guò)各種游戲。請你模仿魯迅描寫(xiě)冬天捕鳥(niǎo)使用一系列動(dòng)詞，也用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫(xiě)你親自做過(guò)的一種活動(dòng)。(教師可找幾位同學(xué)看誰(shuí)說(shuō)得好；也可以做為書(shū)面作業(yè)。還可以邊說(shuō)邊表演。)
3、作文片段練習。 A．用形象化的兒童語(yǔ)言寫(xiě)一段 童年有趣的生活。
B．用形象、風(fēng)趣的語(yǔ)言描寫(xiě)某位老師上課的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，讓同班同學(xué)一看就知道寫(xiě)的是哪位老師。
[《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計]相關(guān)文章：