一、教材目標
1.本課教材的地位和作用
《魯提轄拳打鎮關(guān)西》是浙教版七年級下冊第19課的講讀課文，是學(xué)生進(jìn)入初中階段初次接觸小說(shuō)閱讀。新《語(yǔ)文課程標準》認為，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，……對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)。依據此標準，通過(guò)本課教材的學(xué)習，應教會(huì )學(xué)生體會(huì )小說(shuō)描寫(xiě)中刻畫(huà)人物的方法；在本單元中，本課教材應完成的目標是：使學(xué)生了解小說(shuō)中外貌描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用，提高閱讀、欣賞小說(shuō)的能力；同時(shí)，學(xué)習這兩種描寫(xiě)方法，訓練記述人物的能力。針對以上分析，設計了本節課的教學(xué)目標。
2.教學(xué)目標
①了解《水滸》的時(shí)代背景和作者。
②理解兩種描寫(xiě)方法對表現小說(shuō)人物的性格特點(diǎn)的作用。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
①本課教材后半部分（10--21段）是重點(diǎn)。
②魯達三拳打死鎮關(guān)西這部分是難點(diǎn)。
二、教法闡釋
新《語(yǔ)文課程標準》中強調，語(yǔ)文課程應考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握能力。根據本課教材篇幅長(cháng)，難度大的特點(diǎn)需指導學(xué)生進(jìn)行預習。按照小說(shuō)特點(diǎn)（三個(gè)要素：人物、故事情節、環(huán)境），簡(jiǎn)要復述故事情節，尤其是對課文前半部分（1--9段）在檢查時(shí)要祥于“前因”，將前半部分的內容理清；略于“后果”，因后半部分還要深入學(xué)習。
處理好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。小說(shuō)中的難點(diǎn)，教師需要做適當的講述；重點(diǎn)部分，易于理解，側重引導學(xué)生思考，以學(xué)生分析為主；小說(shuō)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，教師應把啟發(fā)與講述結合起來(lái)，引導學(xué)生深入體會(huì )。
三、學(xué)法指導
教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”歷來(lái)是一對矛盾。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，是為了以后的不教，是讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法。根據新《語(yǔ)文課程標準》，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課教材的特點(diǎn)，重要的是通過(guò)分析人物的行動(dòng)，培養學(xué)生篩選重要信息、歸納思維的能力。通過(guò)體現學(xué)生認知主體的作用，增加學(xué)生的參與機會(huì )，增強參與意識，教給學(xué)生獲取知識的途徑和思考問(wèn)題的方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。
四、教學(xué)程序
1. 導入新課
播放電視連續劇《水滸傳》主題歌。
同學(xué)們對這首歌都非常熟悉，那么你們知道這部連續劇是取材于我國的哪部古典名著(zhù)嗎？（明確：《水滸》）教師板書(shū)《水滸》。請同學(xué)介紹這部名著(zhù)。（明確：是我國古代第一部描寫(xiě)農民革命斗爭的著(zhù)名章回體小說(shuō)）《水滸》這部著(zhù)作塑造了許多搖曳生姿的人物形象，你們最喜歡哪個(gè)人物？（林沖、武松、魯智深）順勢導入魯智深。你們都知道關(guān)于花和尚魯智深的哪些英雄故事？（拳打鎮關(guān)西，大鬧五臺山，倒拔垂楊柳，大鬧野豬林）順勢導入，我們一起來(lái)學(xué)習其中的一段故事：魯提轄拳打鎮關(guān)西。（板書(shū)：魯提轄拳打鎮關(guān)西）
（設計意圖：通過(guò)同學(xué)們熟悉的《水滸傳》主題歌，順勢引入《水滸》，并介紹；另外，觸擊學(xué)生的敏感點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再順勢導入教材。）
2. 整體感知課文
根據課前預習，會(huì )按照故事的起因、發(fā)展、高潮、結局復述故事情節。
（設計意圖：掃清語(yǔ)言障礙，把握全文脈絡(luò )線(xiàn)索和基本內容，理清作品結構，初步了解作者的意圖。）
3. 對教材深入分析
問(wèn)題一：魯達見(jiàn)到鄭屠后，是不是上去就是三拳？為了拳打鎮關(guān)西，魯達是怎樣“消遣”鄭屠的？
問(wèn)題二：魯達“消遣”鄭屠的目的何在？這表現了魯達具有怎樣的鮮明性格？
（設計意圖：這部分是重點(diǎn)，但學(xué)生可以通過(guò)閱讀、思考后，獨立解決問(wèn)題，所以，只需設計幾個(gè)恰當的問(wèn)題是可以解決這部分重點(diǎn)內容的。）
問(wèn)題三：本文描寫(xiě)魯達的方法，突出的是行動(dòng)描寫(xiě)，對其行動(dòng)的描寫(xiě)，又集中在“三拳”的描寫(xiě)上，請同學(xué)畫(huà)出精彩語(yǔ)句，分析三拳的描寫(xiě)角度是否一致？這樣描寫(xiě)有何好處？
行動(dòng)描寫(xiě) 比喻 人物性格
第一拳 鼻子 油醬鋪（味覺(jué)）
第二拳 眼眶際眉梢 彩帛鋪（視覺(jué)） 疾惡如仇
第三拳 太陽(yáng)穴 水陸道場(chǎng)（聽(tīng)覺(jué)）
問(wèn)題四：“疾惡如仇”是否是魯達性格的全部？
問(wèn)題五：文章對反面人物的描寫(xiě)也很生動(dòng)，試分析鄭屠人物性格。
（設計意圖：人物的性格通常是由行動(dòng)來(lái)表現的，所以重在分析“三拳”，歸結出人物性格。問(wèn)題四、五的設計是為了讓學(xué)生能夠比較全面地分析問(wèn)題。）
問(wèn)題六：魯達為什么不把鄭屠扭送到衙門(mén)里，交給官府去處理？
（設計意圖：感受封建社會(huì )的黑暗，并叫學(xué)生懂得在我們的法制社會(huì )，政府是為民做主的政府，適時(shí)進(jìn)行法制觀(guān)念的教育。）
五、教后感想
課上，有學(xué)生問(wèn)我，所謂的梁山好漢，大都是“殺人放火”之徒，又怎么能稱(chēng)之為英雄呢？的確如此，現今的學(xué)生都生活在法制昌明的社會(huì )，自然體會(huì )不到封建社會(huì )的黑暗，所以，才有了問(wèn)題六的設計。本課的教學(xué)設計力求探索體現學(xué)生認知主體作用的教學(xué)模式，我們的教育者經(jīng)常說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁，但作為教師，我們不僅要問(wèn)自己，只是培養學(xué)生的能力就足夠了嗎？事實(shí)上，學(xué)生的能力的培養還是需要一個(gè)鍛煉的舞臺，所以，授人以漁還要授人以漁場(chǎng)。
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