高一語(yǔ)文 編寫(xiě)人：閆春霞
[學(xué)習目標]
1.了解“記敘的角度”的相關(guān)內容，如什么是“記敘的角度”，不同“角度”的表達效果與作用等等。
2.在觀(guān)察、思考的基礎上合理選擇最佳的記敘角度，力求文章內容與形式的完美統一。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]目標2
[學(xué)法指導]
1．學(xué)生自讀教材，獲得對“記敘角度”的感性認識和初步的理性認識。
2．印發(fā)例文：《為什么我總是想起你》采用第二人稱(chēng)寫(xiě)法，《肥公正傳》從較新的切入點(diǎn)寫(xiě)老師。要求學(xué)生對這兩篇習作做較具體的評價(jià)。
3. 營(yíng)造情境：兩篇例文與絕大多數同學(xué)以前寫(xiě)老師的習作有明顯不同，能調動(dòng)他們評點(diǎn)的興趣。
[知識鏈接]
1．為什么我總是想起你（尤奮林）
老師，我總是想起你，也許，是因為你的獨特。
你剛任我們班主任的那一天，教室里54雙眼睛疑惑地看著(zhù)你，54顆心各有各的擔心。你講話(huà)了，講得那樣風(fēng)趣：“我姓王名晚生。名字是父母賜給我的愛(ài)心。我是一個(gè)小晚孩子，父親38歲時(shí)才撿得的。我今年已經(jīng)44歲……”你沒(méi)有笑，我們也沒(méi)有笑，可誰(shuí)都覺(jué)得怪，互相看著(zhù)暗暗地笑：這把年紀的人，還這樣沖動(dòng)、真誠、坦率!
那一天，你的心情一定很沉重──我們班是個(gè)有名的“差班”，你卻滿(mǎn)有信心地說(shuō)：“我這個(gè)人既往不咎，一切從現在開(kāi)始，過(guò)去的讓它永遠過(guò)去。人類(lèi)生活的進(jìn)程就是這樣。相信你們的一切都會(huì )好起來(lái)的。”同學(xué)們覺(jué)得新鮮，記在心里。
確實(shí)，我想起你，是因為你的獨特。
或許，因為你給生活以“詩(shī)”的總結，揭示出層層哲理。你說(shuō)你的教學(xué)方針是：十二字對聯(lián)──一是一，二是二；丁是丁，卯是卯。橫批是──實(shí)打實(shí)。
上早操時(shí)，總有幾個(gè)同學(xué)拖拖拉拉，躲躲藏藏。你說(shuō)為了積攢“革命的本錢(qián)”，應當出來(lái)跑跑。
那一天，你“噔噔噔”跑到男寢室，大聲喊：“再不快點(diǎn)，我們要丟大人了。”同學(xué)們也爭氣，“噌噌噌”一陣緊張，開(kāi)操時(shí)我們班還是滿(mǎn)數。
漸漸地，我們都積極地上操，你鼓勵我們生活就要這樣緊湊，一個(gè)勁努力!
你是教化學(xué)的發(fā)揮了最好的催化活性，我們也一道與你的化學(xué)藥品積極反應。
義務(wù)勞動(dòng)，“你推我讓”，老大一陣子還是那幾個(gè)“積極分子”，你抓過(guò)家什急急地干了起來(lái)。回到教室，你再次把掃帚、筐子擺整齊，同學(xué)們看得心熱，你畫(huà)龍點(diǎn)睛地說(shuō)了一句：“我把我們班當成我的家，我們都來(lái)愛(ài)護我們這個(gè)家。”
年輕人喜歡雷厲風(fēng)行，干脆利索。于是班會(huì )上你的講話(huà)就壓縮在三分鐘內，三五句話(huà)，生動(dòng)而嚴肅，幽默而深刻。班會(huì )竟成了同學(xué)們打開(kāi)心結的時(shí)候。
少男少女在一起，免不了會(huì )產(chǎn)生感情共鳴，冒險地撞擊愛(ài)情堡壘。你卻說(shuō)：“青年人該不該談戀愛(ài)呢？該!青春年少嘛!但是，從歷史賦于我們的學(xué)習任務(wù)看，不能談；從成功率的分析看，不能談。同學(xué)們一定要互幫互助，真誠友愛(ài)。”
有的同學(xué)學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習方法不科學(xué)。你就說(shuō)：“文武之道，一張一弛，該休息時(shí)一定休息，該學(xué)習時(shí)拼命學(xué)。”你說(shuō)你很欣賞武紹祖的話(huà)：要超過(guò)人家，按部就班當然不行，只能憑借百倍的汗水。你說(shuō)：“學(xué)如硎上鋼刀，不見(jiàn)其損，但日有所減；學(xué)如春之新草，不見(jiàn)其長(cháng)，但日有所增。”
轉眼，兩個(gè)月過(guò)去了。在你的教育和管理下，我們班大見(jiàn)成效，由“差班”轉變成了優(yōu)秀班。
我總是想起你，是因為有那印象深刻的一次。那是周末的晚上，我正津津有味地讀《三國演義》，你見(jiàn)了。我抱歉地笑笑，放下。你卻不高興地說(shuō)：“咋把我看得那么低，這樣好的書(shū)不讀完，放下去能甘心嗎？”我又笑笑，即刻拿了出來(lái)。接著(zhù)，你道出了好多學(xué)習語(yǔ)文的道理，鼓勵我不要放棄文學(xué)愛(ài)好，我又一次深深折服。
就是這日復一日，潛移默化，你的心和我的心貼在了一起。
確實(shí)，我想起你，就是因為你解除了我們的困惑，彷徨。你教給我們知識，塑造我們靈魂。我想到的不唯是你，由于你，我想起了教師群體：締造人類(lèi)文明的佼佼者。
2．肥公正傳（伍葉銘）
新學(xué)期伊始，消息靈通的人士透露：歷史老師Mr.程，將會(huì )成為我們的新頭！眾人一片嘩然，文質(zhì)彬彬，身材肥胖的肥公--Mr.程怎能管得住我們這群野馬呢？從此江湖多事了！沒(méi)想到半個(gè)學(xué)期下來(lái)，肥公竟然平添了許多神通，高招不盡，眾人難以招架，只得個(gè)個(gè)俯首稱(chēng)臣。
究竟這肥公有何能耐，居然如此“霸道”呢？只因這肥公身懷四寶。眾看官別心急，請聽(tīng)我慢慢道來(lái)：
法寶一：請君入瓷法
走馬上任后，肥公就充分發(fā)揮他的“外交手腕”和“美式公選法”，選出班上最有威信的“野馬”，開(kāi)了個(gè)研究會(huì )，研究如何搞好班上的紀律。于是乎，找缺點(diǎn)的找缺點(diǎn)，表決心的表決心，研究會(huì )成了檢討會(huì )、宣誓會(huì )。而后肥公就趁熱打鐵，任命他們?yōu)椤皻J差大臣”，分管班上的紀律，“野馬”變了身份，肥公又迫不及待地亮出了他的另一法寶。
法寶二：污點(diǎn)記錄法
大概班主任的心理學(xué)都學(xué)得比較好的緣故吧，肥公抓住我們太愛(ài)面子的弱點(diǎn)，在教室后貼了一張大白紙，誰(shuí)違紀就給誰(shuí)記個(gè)大黑點(diǎn)，稱(chēng)之為污點(diǎn)。哪個(gè)能容忍自己的名字后面排上一大串黑點(diǎn)呢？這一法寶讓平時(shí)那些膽大者都心怯三分。但畢竟是新生事物，懷疑者頗多。大白紙剛貼出，就有幾個(gè)同學(xué)糊里糊涂地榜上有“點(diǎn)”了，大有存心和肥公對著(zhù)干之勢。于是肥公又出人意料地用上了他的另一法寶。
法寶三：欲擒故縱法
中午，幾位榜上有“點(diǎn)”的同學(xué)果然被叫到肥公的辦公室。出來(lái)時(shí)，他們竟個(gè)個(gè)帶著(zhù)笑容，幾時(shí)見(jiàn)過(guò)“特別接見(jiàn)”的同學(xué)能笑著(zhù)走出辦公室？放虎歸山，必有后患。有個(gè)別同學(xué)為肥公暗暗擔心。不出所料，第二天，那幾個(gè)同學(xué)名字后的黑線(xiàn)又長(cháng)了一些。不用說(shuō)，自然又得去見(jiàn)肥公了，但這回出來(lái)時(shí)，他們面上再沒(méi)有笑容了。我們想，這回肥公終于開(kāi)罵戒，但一問(wèn)，卻讓我們摸不著(zhù)頭腦了--肥公兩次接見(jiàn)他們都只詢(xún)問(wèn)了一些學(xué)習上的困難、對老師的意見(jiàn)之類(lèi)的話(huà)。也怪，打這以后，那幾個(gè)名字后的黑點(diǎn)再也不見(jiàn)長(cháng)了。
法寶四：感情投入法
肥公的和藹是折騰我們的又一原因。和他攀談，沒(méi)有緊張，沒(méi)有拘謹，有的只是和朋友之間聊天一樣的暢快。肥公常說(shuō)：“什么都是這樣，真是狗屎。”肥公的那句“狗屎”的口頭禪，班上更是無(wú)人不曉。語(yǔ)言上拉近距離不算，肥公還善用“大音稀聲”法寶。一次，面對班上的“課堂風(fēng)暴”，他就以許久的沉默為對策，迫使眾“野馬”懾服于“非暴力不合作”的仁慈與威嚴之下。經(jīng)過(guò)這一遭，我們從心底里敬畏起他來(lái)。
肥公的法寶不斷，班上成績(jì)明顯提高。我們不由得感嘆：肥公真不簡(jiǎn)單！
[學(xué)習過(guò)程]
1．請就這兩篇文章或其中的某一篇做個(gè)評價(jià)，比如你認為成功的地方或需要改進(jìn)之處，比如這兩篇習作與你以前寫(xiě)老師的習作有何不同？
2．關(guān)于“記敘的角度”
（1）記敘的角度大致有幾種？
（2）第一人稱(chēng)的記敘：以當事人的口吻來(lái)記敘的，叫第一人稱(chēng)記敘。作者在文章里以“我”（或“我們”） 的身份直接出現，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見(jiàn)、所聞、所做、所感。 我們學(xué)過(guò)哪些以第一人稱(chēng)為記敘角度的文章？從例文可以看出第一人稱(chēng)的記敘有什么妙處和不足呢？
（3）第三人稱(chēng)的記敘以局外人的身份來(lái)記敘的，通常叫第三人稱(chēng)的記敘。這種記敘，作者站在旁觀(guān)者的立場(chǎng)，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過(guò)程告訴讀者。我們學(xué)過(guò)哪些以第三人稱(chēng)為記敘角度的文章？從例文可以看出第三人稱(chēng)的記敘有什么妙處和不足呢？
（4）有沒(méi)有第二人稱(chēng)的記敘呢？應如何看待這一問(wèn)題呢？
（5）再次感悟各種人稱(chēng)的效果
a、如果把《為什么我總是想起你》一文中的“你”都改成“他”，會(huì )產(chǎn)生怎樣的變化？
b.寫(xiě)老師能否用“第一人稱(chēng)”？用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)可收到怎樣的效果？
3．關(guān)于“切入點(diǎn)”
“切入點(diǎn)”即狹義的角度，教材在這點(diǎn)上混淆了視角與角度這兩個(gè)概念。寫(xiě)作任何文體的文章都有個(gè)角度的選擇問(wèn)題。就記敘類(lèi)文章而言，“切入點(diǎn)”即作者選擇和處理寫(xiě)作素材的著(zhù)眼點(diǎn)，其目的是更好的表現人物的特點(diǎn)或凸顯事件的啟發(fā)意義。就像攝影，可正面，可側面，可俯拍，可仰拍……選準了恰當的角度，就能拍出最佳藝術(shù)效果的照片。記敘描寫(xiě)，抒情議論，切入的角度得當，就能收到事半功倍之效。
（1） 請同學(xué)具體談《肥公正傳》在“記敘角度的選擇”上值得借鑒的地方。
（2）請同學(xué)想一想，要寫(xiě)出老師的個(gè)性，還有那些“角度”或“切入點(diǎn)”可供選擇？
[課堂作業(yè)]
1．試寫(xiě)一段文字：完成課后練習題一或練習題三。
2．例題演練：課后練習五
[課外拓展]
1．片斷練習寫(xiě)一段描寫(xiě)老師的文章，贊頌老師的精神品質(zhì)。
2．整篇作文請以“老師有一顆火熱的心”為話(huà)題，寫(xiě)一篇800字的文章。要求：①所寫(xiě)內容必須在話(huà)題范圍之內；②立意自定；③標題自擬；④文體自選；⑤不少于800字；⑥不得抄襲。
[課堂反思]
[學(xué)習小結]
[參考答案]
《園丁贊歌 學(xué)習選取記敘的角度》導學(xué)案（二）
[學(xué)習過(guò)程]
1．學(xué)生回答。可能有如下幾種答案：
①《為什么我總是想起你》語(yǔ)言生動(dòng)，富抒情性；《肥公正傳》語(yǔ)言活潑、有幽默感。
②《為什么我總是想起你》用第二人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，好像與老師面對面交談，有很強的抒情效果。
③《肥公正傳》寫(xiě)出了老師的個(gè)性，讓人感覺(jué)這是個(gè)活生生的有親切感的老師。
④兩篇文章都寫(xiě)了很多細節。等等。
教師總結：
這兩篇習作的成功有很多因素，其中有兩點(diǎn)大家應該注意：一是人稱(chēng)的變化，這在寫(xiě)作學(xué)上稱(chēng)為“視角” 即“記敘的角度”，《為什么我總是想起你》用第二人稱(chēng)，不僅便于贊頌，也更便于把眾多閃光的鏡頭組接在一起，而省去過(guò)渡的麻煩。二是切入點(diǎn)的選擇，《肥公正傳》從“與眾不同”的角度寫(xiě)活了一個(gè)個(gè)性鮮明的語(yǔ)文教師。
2．（1）記敘的角度有三種，一是第一人稱(chēng)的記敘，二是第二人稱(chēng)的記敘，三是第三人稱(chēng)的記敘。記敘的人稱(chēng)，就是作者記敘的觀(guān)察點(diǎn)、立足點(diǎn)。也可以說(shuō)，是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上來(lái)進(jìn)行記敘的。
（2）第一人稱(chēng)的記敘，便于作者直接充分地表達自己的思想感情，讀起來(lái)使人感到真實(shí)、親切、自然。但美中不足的是，這種記敘只限于“我”（或“我們”）的所見(jiàn)所聞，不是“我”所親身經(jīng)歷的人和事就無(wú)法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。
（3）第三人稱(chēng)的記敘述，不受敘述范圍的限制，能較自由廣闊地反映生活，它的局限是缺乏第一人稱(chēng)的親切感。
（4）關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，目前有兩種對立的意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認為沒(méi)有第二人稱(chēng)的記敘，其理由是，第二個(gè)人稱(chēng)“你”（或“你們”）不能作記敘的立足點(diǎn)或觀(guān)察點(diǎn)；另一種意見(jiàn)認為有第二人稱(chēng)的記敘，其理由是，人稱(chēng)問(wèn)題，是一個(gè)記敘“稱(chēng)謂”的問(wèn)題，文章中用第二人稱(chēng)“你”（或“你們”）的稱(chēng)謂記敘，是一個(gè)客觀(guān)存在，不能輕率地予以否定。
作為記敘的第二人稱(chēng)，在寫(xiě)作中實(shí)際上是不存在的。雖然在記敘中有時(shí)也會(huì )出現第二人稱(chēng)“你”或“你們”，但這只是“人稱(chēng)”，和“記敘人稱(chēng)”并不是一個(gè)概念。看一篇文章的記敘人稱(chēng)，主要應從作者記敘時(shí)的立足點(diǎn)、觀(guān)察點(diǎn)著(zhù)眼，從敘述者、讀者和被敘述對象三者之間的關(guān)系進(jìn)行分析。第二人稱(chēng)“你”或“你們”不能做敘述者，也就是說(shuō)，作者不能站在“你”和“你們”的立足點(diǎn)，來(lái)敘述“你”和“你們”的事跡，實(shí)際上文章中的“你”或“你們”，只能代表讀者或被敘述的對象。有些文章，有時(shí)采用第一人稱(chēng)記敘作者的見(jiàn)聞和感受，在行文中有時(shí)用“你”、“你們”、“朋友”等來(lái)稱(chēng)謂來(lái)呼喚讀者，直接與讀者發(fā)生感情上的交流。這里第二人稱(chēng)的出現，并未改變作者記敘的立足點(diǎn)，文章依舊屬于第一人稱(chēng)的記敘，全篇以“我”作為記敘的立足點(diǎn)，為了記敘的親切，往往用“你”或“您”來(lái)稱(chēng)呼被敘述對象。有時(shí)采用第三人稱(chēng)的記敘，作者以旁觀(guān)者的身份客觀(guān)地敘述主人公的事跡，只是為了增強文章的感情色彩，用“你”來(lái)敘述被敘述對象“他”，但這也并未改變敘述者局外人的立足點(diǎn)，也應劃歸第三個(gè)人稱(chēng)的記敘。如：魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》“…… 朋友，當你聽(tīng)到這段事跡的時(shí)候，你的感覺(jué)又是如何呢？你不覺(jué)得我們的戰士是最可愛(ài)的人嗎？ …… 親愛(ài)的朋友們，當你坐上早晨第一列電車(chē)走向工廠(chǎng)的時(shí)候，當你扛上犁耙走向田野的時(shí)候，當你喝完一杯豆漿，提著(zhù)書(shū)包走向學(xué)校的時(shí)候，當你安安靜靜坐到辦公桌前計劃這一天工作的時(shí)候，當你向孩子嘴里塞著(zhù)蘋(píng)果的時(shí)候，當你和愛(ài)人悠閑散步的時(shí)候，朋友，你是否意識到你是在幸福之中呢？你也許很驚訝地看我：“這是很平常的呀！”可是，從朝鮮歸來(lái)的人，會(huì )知道你正生活在幸福中。請你們意識到這是一種幸福吧，因為只有你意識到這一點(diǎn)，你才能更深刻了解我們的戰士在朝鮮奮不顧身的原因。朋友！你已經(jīng)知道了愛(ài)我們的祖國，愛(ài)我們的領(lǐng)袖，請再深深地愛(ài)我們的戰士吧，他們確實(shí)是我們最可愛(ài)的人！”
三種視角談不上孰優(yōu)孰劣，運用得當使內容與形式完美結合即是最佳選擇。
（5）學(xué)生發(fā)言后教師總結：這篇習作中的“你”也可以換成“他”。但換后在抒情效果上可能要打些折扣。而一般意義上的第三人稱(chēng)的記敘。指的是作者站在旁觀(guān)者的立場(chǎng)（即文中不出現“我”），用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過(guò)程告訴讀者。很多小說(shuō)就采用這種視角。教材中把這種視角成為“全知視角”。采用這種視角記敘的好處什么呢？請大家根據自己的積累談?wù)劇＃ń滩膶Υ擞忻鞔_表述）
3．學(xué)生回答。可能有以下答案：
①選擇“肥公”最與眾不同的細節，突出夫子的與眾不同。
選擇“肥公”作為教師最平凡最普通的一面，
避開(kāi)了思維定勢，沒(méi)有寫(xiě)成“優(yōu)秀教師風(fēng)采錄”。等等
教師總結：選擇“切入點(diǎn)”的基本原則：新，奇，小、深。做到這幾點(diǎn)，就能寫(xiě)出立意新穎深刻、個(gè)性鮮明的佳作。
②寫(xiě)老師的眼睛。
寫(xiě)老師的手。
寫(xiě)老師的記心與忘心，比如“我的老師忘心大”。
寫(xiě)老師的孩子對媽媽的看法。
寫(xiě)老師的衣著(zhù)，老師很會(huì )打扮，很愛(ài)美，每天總讓我們感受到青春活力。等等。
惜緣
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