鞏義四中 崔寶安
一、教學(xué)內容分析
本課為人教版第一模塊梳理探究單元第二課，是我國獨特的藝術(shù)形式，承載了豐富的文化內涵。作為第一模塊的學(xué)習內容，可以很好地激發(fā)高一學(xué)生對文化文學(xué)的熱愛(ài)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習打下基礎；探求活動(dòng)課的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜愛(ài)這一類(lèi)型的課程，感覺(jué)到新課程教與學(xué)與過(guò)去的不同，從而改變自己的學(xué)習方式方法。
二、學(xué)生學(xué)習情況分析
初中時(shí)已初步接觸對聯(lián)知識，中考有考對聯(lián)，初中時(shí)對仗的基本知識已掌握，可不作為教學(xué)重點(diǎn)；但初中時(shí)對聯(lián)多作為應試要求，對于對聯(lián)的藝術(shù)性、趣味性、承載的文化沒(méi)有專(zhuān)題的探究活動(dòng)或未充分開(kāi)展過(guò)有關(guān)對聯(lián)的探究活動(dòng)，學(xué)生的興趣和積極性有望得到充分的調動(dòng)。
三、設計思想
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”（德國教育家第斯多惠《德國教師教育指南》），“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”（瑞士著(zhù)名教育家皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理》），在教學(xué)中扣緊“奇妙”二字，以欣賞與對對子激勵興趣，以興趣激勵學(xué)生對對聯(lián)的知識、文化的探究學(xué)習。
在教學(xué)中采用遷移教學(xué)法：教學(xué)循序漸進(jìn)，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。遷移的方法就是能較好的進(jìn)行類(lèi)比推理，溝通新舊事物之間的聯(lián)系。
啟發(fā)式教學(xué)法：在學(xué)生對對的過(guò)程中，采用啟發(fā)的辦法，幫助學(xué)生對出正確答案。
情境教學(xué)法：利用多媒體課件、實(shí)物展示、書(shū)法展示、用學(xué)生姓名創(chuàng )設對聯(lián)情境的辦法，激發(fā)學(xué)生興趣，感受對聯(lián)藝術(shù)和文化。
作為梳理探究單元課程，要充分調動(dòng)學(xué)生的積極參與，體現學(xué)生主體，提高學(xué)習興趣，引發(fā)進(jìn)一步自主探究的愿望。
四、教學(xué)目標
通過(guò)對聯(lián)的欣賞和對對子的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對對聯(lián)的興趣，領(lǐng)略對聯(lián)藝術(shù)和文化的魅力，引發(fā)進(jìn)一步探究的愿望。
學(xué)會(huì )基本的對仗方法,學(xué)會(huì )自主、創(chuàng )新、推理、演化。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：參與活動(dòng)，激發(fā)興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生主動(dòng)參與賞與對。
六、教學(xué)過(guò)程設計
（一）課前學(xué)習
1．關(guān)于對聯(lián)的知識，重點(diǎn)抓住“字數相等、詞性相同、結構相當、平仄相異”“區分上下聯(lián)”“對聯(lián)的張貼”的知識，學(xué)生課前解決。
2．布置學(xué)生以小組為單位收集古詩(shī)中對仗的詩(shī)句四至五例，注明出處并交流。
（二）課堂教學(xué)步驟
1．開(kāi)頭要求同學(xué)以本學(xué)段學(xué)習過(guò)的《蘭亭集序》中一句對仗的句子來(lái)形容今天來(lái)聽(tīng)課的人和盛況。答案“群賢畢至，少長(cháng)咸集”(古文對)
2．以各小組搜集的古詩(shī)中的對句引入（古詩(shī)對），再以魯迅詩(shī)句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，說(shuō)明這也是名人勵志對聯(lián)，過(guò)渡到下一環(huán)節。
3．列舉幾個(gè)名人勵志聯(lián)（以課件展示）
①海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛
②與有肝膽人共事，從無(wú)字句處讀書(shū)
③有志者，事競成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚
苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳
（教師指導：名人勵志聯(lián)，嵌入自然地理、比喻，嵌入歷史故事）
4．興趣引導：出個(gè)對子考考大家。
以成語(yǔ)為對，上聯(lián)“望梅止渴”（板書(shū)），邀請學(xué)生上黑板前對下聯(lián)。答案“緣木求魚(yú)”或“畫(huà)餅充饑”（板書(shū)）
分析“緣木求魚(yú)”、“畫(huà)餅充饑”與“望梅止渴”的平仄，教師指導認為在合乎情境的情況下，“緣木求魚(yú)”在平仄上對得更工整。以此例說(shuō)明平仄、上下聯(lián)、語(yǔ)法結構、內容上相關(guān)或相對的對聯(lián)基本知識。
5．興趣激發(fā)：古人從小學(xué)對要背一些規律，如《笠翁對韻》。邀請學(xué)生齊誦課文中《笠翁對韻》片斷。由“天對地”說(shuō)起，引入對子游戲。
（板書(shū)）“細”――請學(xué)生對字，并選擇――“粗”（板書(shū)）
（板書(shū)）“羽”――請學(xué)生對字，并選擇――“毛”（板書(shū)）
（板書(shū)）“禽”――請學(xué)生對字，并選擇――“獸”（板書(shū)）
（進(jìn)一步板書(shū)為）“家禽”――請學(xué)生對字，并選擇――（進(jìn)一步板書(shū)為）“野獸”
（板書(shū)）“后”――請學(xué)生對字，并選擇――“先”（板書(shū)）
（板書(shū)）“死”――請學(xué)生對字，并選擇――“生”（板書(shū)）
（進(jìn)一步板書(shū)為）“磚后死”――請學(xué)生對字，并選擇――（進(jìn)一步板書(shū)為）“石先生”
由此黑板上已形成一幅對聯(lián)：“細羽家禽磚后死，粗毛野獸石先生”。（起到激疑的作用）。
講述一個(gè)關(guān)于這副對聯(lián)的故事，說(shuō)明故事中的學(xué)生把他的老師“石先生”諷刺了，但“石先生”卻拿他沒(méi)辦法，因為從對仗來(lái)看，那學(xué)生確實(shí)逐字對得很工整。
6．在此摘取《笠翁對韻》中的幾句，我們也來(lái)對一下，注意其中創(chuàng )設的情境和主題，注意押韻。
（1）清對淡，薄對 （課件放映）
（教師提醒：先來(lái)點(diǎn)簡(jiǎn)單的）
答案： 薄對（濃）；
結合李清照詩(shī)句“薄霧濃云愁永晝”。
（2）暮鼓對 （課件放映）
答案：暮鼓對（晨鐘）
結合“晨鐘一杵醒塵夢(mèng)”。（課程資源分析：泉州崇福寺鐘鼓樓對聯(lián)之上聯(lián)，以課件放映照片）
（3）魚(yú)書(shū)對 （課件放映）
（教師提醒：來(lái)點(diǎn)難點(diǎn)的）
答案：魚(yú)書(shū)對（雁字）
教師引導：①魚(yú)書(shū)：東漢末年的民歌《飲馬長(cháng)城窟行》：呼兒烹鯉魚(yú)，中有尺素書(shū)。②雁字：結合李清照詞，師生一起背出“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”。
（4）草舍對 （課件放映）
答案：草舍對（柴扉）。
結合“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”詩(shī)句 。
（5）雞曉唱，雉朝飛。 對綠肥
答案：（紅瘦）對綠肥。
結合李清照詩(shī)句“知否知否，應是綠肥紅瘦”。
（6） 騎馬踏花歸
（教師提醒：來(lái)點(diǎn)更難的）
答案：（舉杯邀月飲）
教師啟發(fā)：①宋太祖時(shí)翰林圖畫(huà)院招考題目“踏花歸來(lái)馬蹄香”的故事；蘇軾回環(huán)詩(shī)“賞花歸去馬如飛，去馬如飛酒力微。酒力微醒時(shí)已暮，醒時(shí)已暮賞花歸”（課程資源分析：本人有此回環(huán)詩(shī)的書(shū)法拓片，拓于西安碑林，出示此拓片看學(xué)生會(huì )不會(huì )讀出回環(huán)的四句詩(shī)，激發(fā)興趣）②上聯(lián)出自李白詩(shī)句“舉杯邀明月，對飲成三人”；再結合對仗知識引導學(xué)生，難點(diǎn)是“踏花歸”對“邀月飲”。
（7）秋露橫江， 月明 ；凍云迷嶺，韓公雪擁過(guò)藍關(guān)。
答案： （蘇子）月明（游赤壁）
教師啟發(fā)：唐朝韓愈有詩(shī)“云橫秦嶺家何在，雪擁藍關(guān)馬不前”，下聯(lián)寫(xiě)的就是這情境故事。上聯(lián)與我們本學(xué)段學(xué)到過(guò)的蘇東坡的文章有關(guān)。
（注：在對的過(guò)程中，結合的詩(shī)句可在引導學(xué)生時(shí)或學(xué)生自行對出后使用，視課堂即時(shí)情況。結合詩(shī)句的目的不僅在于引導，還在于感受文化，加深文化印象）
7．奇聯(lián)妙對欣賞（課件放映各聯(lián)）
（1）猜猜有誰(shuí)
①昨夜敲棋尋子路，今朝對鏡見(jiàn)顏回（其中有孔子的兩個(gè)弟子名字）
②悲哉，秋之為氣--慘矣，瑾其可懷（這是一幅挽聯(lián)，挽的是誰(shuí)？挽秋瑾）（藏字）
③二船并行，櫓速不如帆快；八音齊奏，笛清難比簫和（猜猜內中有何人名？）（諧音，魯肅、狄青）
（2）猜猜是什么地方
村舍儼然，笑漁人迷不得路；水源宛在，偕太守常來(lái)問(wèn)津（桃花源）
（3）猜猜下面什么行業(yè)
①操天下頭等事業(yè)--做人間頂上功夫（是什么行業(yè)？理發(fā)店）
②劉伶問(wèn)道誰(shuí)家好，李白唯言此處高（是什么行業(yè)？酒家）
（4）欣賞藝術(shù)
承接前面講到“劉伶”
①賈島醉來(lái)非假倒，劉伶飲盡不留零（唐伯虎妙對張靈，諧音。對聯(lián)可以戲）
②中國捷克日本--南京重慶成都（地名國名，抗戰勝利后的對聯(lián)，雙關(guān)。對聯(lián)可以歡）
③蓮子心中苦，梨兒腹內酸（金圣嘆，諧音，“憐子”、“離兒”。對聯(lián)可以悲）
④日落香殘，免去凡心一點(diǎn)；爐熄火盡，務(wù)把意馬牢栓（謎聯(lián)，上聯(lián)扣“禿”字，下聯(lián)扣“驢”字。對聯(lián)可以諷）
（注：欣賞時(shí)或介紹其中手法，或介紹對聯(lián)故事，或介紹字謎猜法，言簡(jiǎn)意
賅帶過(guò)）
8．以同學(xué)名入對出上聯(lián)，讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，根據要求對出下聯(lián)。
（1）（板書(shū)）春留柳青林佳利
（上聯(lián)嵌入本班同學(xué)劉柳青、林佳利名字，且有諧音。教師引導學(xué)生看出此聯(lián)特點(diǎn)，不僅嵌入本班學(xué)生名字，而且創(chuàng )設了一定的情境。要求學(xué)生也以班上學(xué)生名字入對，且用諧音，考慮平仄。）
（2）學(xué)生討論。
（3）請同學(xué)主動(dòng)上黑板寫(xiě)出下聯(lián)。正確答案有兩種情況：
夏無(wú)冰寒李穎華（嵌入吳冰寒、李穎華兩同學(xué)名字）
冬無(wú)冰寒顏勁松（嵌入吳冰寒、顏勁松兩同學(xué)名字）
(注：教師事先要利用學(xué)生名字作為課程資源，創(chuàng )設此對聯(lián)，考慮可能出現的下聯(lián)。視課堂即時(shí)景觀(guān)，對學(xué)生的答案點(diǎn)評，去偽存真，指出以上兩對較好，并辨明“李穎華”對“林佳利”在平仄上更工整)
9．小結今天的欣賞和對對活動(dòng)，要大家明確：
（1）對聯(lián)種類(lèi)多樣，藝術(shù)手法豐富；
（2）對聯(lián)需創(chuàng )設情境和主題，不單純是文字游戲；
（3）對聯(lián)是中國獨特的藝術(shù)瑰寶。
10．（課件放映）探究作業(yè)：
（1）上網(wǎng)閱讀，探究更多的對聯(lián)知識和奇聯(lián)妙對www.pep.com.cn/duilian
www.henryleung.com/coupletstory.htm
（2）搜集整理平時(shí)可見(jiàn)的對聯(lián)，從對聯(lián)的種類(lèi)、內容、作法、鑒賞等角度進(jìn)行分析歸納。
（3）以學(xué)習、生活、社會(huì )、時(shí)政中的任意一個(gè)為話(huà)題，嘗試寫(xiě)一幅對聯(lián)。
惜緣
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