教材分析：
《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級下冊第一單元第二課，本單元題材上看都是現代詩(shī)，內容上看，多屬表達對祖國的愛(ài)。《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫(xiě)實(shí)，又是詩(shī)人堅貞不屈意志的寫(xiě)照。詩(shī)歌一方面從實(shí)處著(zhù)筆。描寫(xiě)淪陷區陰暗．表現對祖國命運的深切關(guān)注，另一方面抒寫(xiě)解放區的明麗．側重于寫(xiě)意，對象征著(zhù) “永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統一，抒情風(fēng)格變幻多姿。
詩(shī)歌語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂(lè )感。教讀本文，要引導學(xué)生反復誦讀，體會(huì )其音樂(lè )美。課文在想象中展開(kāi)詩(shī)的內容，其思想感情的表達，主要通過(guò)形象的構成來(lái)實(shí)現。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩(shī)中的藝術(shù)形象，體會(huì )詩(shī)人情感的變化。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生已具有一定的理解能力，對詩(shī)歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學(xué)生屬農村學(xué)生，基礎較差，缺乏系統的表達能力及其他同年級學(xué)生本該擁有的理解能力，再加上，由于年代相隔，學(xué)生并不能很深地感受到詩(shī)人對于侵略者切膚地痛和對解放區深切的愛(ài)，故而，對詩(shī)歌內容及詩(shī)歌寫(xiě)法不宜做太多的分析，而應該將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生從朗讀中去體會(huì )詩(shī)歌情感。
教學(xué)方法：
教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩(shī)的感情線(xiàn)索，培養學(xué)生解讀詩(shī)歌的能力。
教學(xué)目標：
1.理清這首詩(shī)的思路，通過(guò)對詩(shī)歌意象的把握，理解詩(shī)歌形象的內涵。
2.能夠有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。
3.能深入體會(huì )詩(shī)人內心對淪陷區的凄楚憂(yōu)憤及對解放區熱切期望的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)朗誦，體會(huì )詩(shī)人內心的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.能深入體會(huì )詩(shī)人內心對淪陷區的凄楚憂(yōu)憤及對解放區熱切期望的情感。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
播放南京大屠殺紀念片，將學(xué)生帶入情境
二、聽(tīng)讀，品意象
1.教師配樂(lè )深情范讀，配樂(lè )為小提琴曲《沉思》
2.教師指導，學(xué)生齊讀（要求學(xué)生前16行用沉重、低緩的語(yǔ)氣語(yǔ)調讀，后半部分用明朗、積極向上的語(yǔ)氣語(yǔ)調讀）
3.明確重音，個(gè)別句子指導朗讀
4.本詩(shī)中的情感線(xiàn)索是什么？這里分別出現了兩個(gè)動(dòng)詞，找出來(lái)。
明確：我用殘損的手掌“摸索”、“輕撫”
5.作者分別用殘損的手掌“摸索”了哪些地方，又“輕撫”了哪些地方？作者分別用了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這些地方？這些詞語(yǔ)分別有什么特點(diǎn)？
明確：這一角 那一角 我的家鄉 長(cháng)白山 黃河 江南 嶺南 南海
灰燼 血和泥 微涼 冷到徹骨 寂寞 憔悴 陰暗 消極的冷色調
溫暖 明朗 堅固 蓬勃生春 愛(ài) 希望 太陽(yáng) 春 積極的暖色調
6.這兩組詞語(yǔ)描寫(xiě)的分別是什么地方？?jì)山M畫(huà)面分別包含了作者怎樣的感情？
明確：淪陷區和解放區 凄楚憂(yōu)憤和熱切盼望
7.男生女生分別帶著(zhù)不同情感朗誦（朗讀后正音）
三、品詞，知情感
將詩(shī)按情感變化分為前后兩節分別賞析，進(jìn)行朗讀指導
1.指導前半部分
詩(shī)人將我的家鄉、長(cháng)白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫(huà)面依次展現在我們眼前，這里用了畫(huà)面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫(xiě)我的家鄉的。
這一片湖該是我的家鄉，
（春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）
我觸到荇藻和水的微涼。
這里是否可將“該”和括號去掉？
明確：通過(guò)對“該”字的賞析和對回憶中家鄉的美好讓學(xué)生感受到現在家鄉早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的感情。
緊接著(zhù)帶著(zhù)悲憤的感情朗讀前半部分。
2.指導第二部分
對解放區作者懷著(zhù)希望和愛(ài)，所以在這里他用了直抒胸臆的手法
朗讀，說(shuō)出作者在哪些句子或哪些詞語(yǔ)中表達了自己的感情。
明確：1.在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳
戀人和母親是我們一生中最親近的兩個(gè)人，作者運用了比喻的修辭手法，將我與解放區的關(guān)系比作戀人與母子的關(guān)系，可見(jiàn)詩(shī)人對解放區深深的愛(ài)
2.因為只有那里，是太陽(yáng)，是春，將驅逐陰暗，帶來(lái)蘇生
在這個(gè)句子中，作者將解放區比作了太陽(yáng)和春，而太陽(yáng)和春則象征了光明和希望，說(shuō)明詩(shī)人對解放區的生活充滿(mǎn)信心和向往
3.簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景
4.齊讀后半段
板書(shū)設計：
我用殘損的手掌
戴望舒
摸索 淪陷區 凄楚憂(yōu)憤 畫(huà)面連綴
輕撫 解放區 熱切盼望 直抒胸臆
教學(xué)反思：本堂課的設定就是一節朗誦指導課，希望通過(guò)朗誦讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌情感，從學(xué)生最后的表現看，教學(xué)目標基本達成，算是一節較為成功的公開(kāi)課。但是，在這節課中仍存在許多問(wèn)題。因為學(xué)生的基礎較差，我幾乎降低了所有理解及寫(xiě)作手法上的難度，專(zhuān)門(mén)把重點(diǎn)放在了朗讀指導上，這樣，一方面是朗讀上成功了且保證了時(shí)間，另一方面，則是很多本該由學(xué)生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸。這點(diǎn)需要再做思考。另外，因為緊張及不熟悉，在竄語(yǔ)部分，說(shuō)的并不流暢，方知，一堂成功的課需要充足的準備，更需要個(gè)人素養的不斷提升。
孫宇
[2016年12月人教版語(yǔ)文九年級下第2課《我用殘損的手掌》教學(xué)設計]相關(guān)文章：
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