甌北五中 谷雪雅
教學(xué)目標：
1.知識和能力：準確流暢地朗讀詩(shī)歌，準確認讀多音字塞、行，理解羞、直、歧路、濟等詞義，初步理解詩(shī)意。
2.過(guò)程和方法：品讀詩(shī)歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失灑脫樂(lè )觀(guān)的形象。
吟誦詩(shī)歌，入情入境地感受李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：感受詩(shī)仙悲憤中不乏豪邁的氣概，學(xué)習失意中仍懷希望的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：入情入境，品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)人曲折有致的心路歷程。
教學(xué)難點(diǎn)：體貼入微，感受詩(shī)人抉擇的艱難和可貴。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
出示：
斗酒詩(shī)百篇，長(cháng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙。
填空，并說(shuō)說(shuō)你從詩(shī)中讀到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象。
學(xué)生思考：好酒，有才，狂放，傲岸
這是李白在我們心目中的形象，也是他在他的超級粉絲杜甫眼中的形象。此時(shí)，李白正接受了玄宗皇帝的邀請，來(lái)到長(cháng)安任翰林學(xué)士，文章風(fēng)采，名震天下。
可是，不過(guò)短短兩年之后，李白竟寫(xiě)下了一首詩(shī)歌，題為《行路難》（生讀題目）。看到這個(gè)題目，我們不禁會(huì )猜想--
學(xué)生回答：李白在仕途上遇到了困難？李白的心情很郁悶？
生再讀題目，讀出感覺(jué)。
二、 初讀詩(shī)歌，感受詩(shī)意
1. 自由放聲朗讀全詩(shī)，要求：讀準字音，找出詩(shī)中能印證我們猜想的詩(shī)句。
2. 學(xué)生朗讀。個(gè)別展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齊讀。
3. 詩(shī)中哪些語(yǔ)句證實(shí)了我們剛才的猜想？李白怎么了？
PPT插引寫(xiě)作背景：李白懷著(zhù)治國安邦的理想來(lái)到長(cháng)安，卻發(fā)現玄宗皇帝早已年老昏聵，不理政事，他不過(guò)想借李白的詩(shī)才粉飾太平而已；李白不肯摧眉折腰事權貴的傲岸更是同當時(shí)的官場(chǎng)格格不入--
于是，讒言紛紛而至；
于是，皇帝旨意又下：賜金放還！
三、 品讀詩(shī)歌，走進(jìn)李白內心，感受李白形象
1. 吟讀這些詩(shī)句，你能從中感受到李白此時(shí)怎樣的心情？
2. 學(xué)生品讀，發(fā)言。
預設：
“金樽清酒斗十千------拔劍四顧心茫然”
“金樽清酒”“玉盤(pán)珍饈”，以宴席之精美來(lái)側面烘托詩(shī)人內心的茫然，并與下句“停”“投”“拔”“顧”形成對比。
（“拔劍”這一動(dòng)作，是否顯得特別突兀？）
“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”
“欲渡黃河”“將登太行”比喻詩(shī)人即將邁向自己的理想；“冰塞川”“雪滿(mǎn)
山”比喻理想受阻。
（李白真有渡河登山的行程嗎？）
“行路難------今安在”
反復、疑問(wèn)的修辭，感嘆號的強調，短句的緊張急促，表現內心極度的迷惘與失落。
（“多歧路”，李白到底有哪些路可以選擇？如果這時(shí)再給李白一個(gè)選擇的機會(huì )，他會(huì )怎樣選擇？）
（品讀中，要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，抓住其閃光點(diǎn)加以肯定，然后一定要品與讀結合，以品促讀。）
3. 師朗讀，小結過(guò)渡：食不知味，酒難入喉，長(cháng)吁短嘆，彷徨四顧，這，還是我們印象中那個(gè)灑脫的詩(shī)仙嗎？難道他真的被打倒了嗎？
引入“閑來(lái)濟滄海”兩句。
品讀，說(shuō)說(shuō)你在這兩句中讀出了一個(gè)怎樣的李白。
“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊”
用典：呂尚八十終遇文王，伊尹奴隸竟成國相（年老位卑，仍成大業(yè)）
本意解讀：垂釣碧溪，泛舟日邊，感覺(jué)悠閑自由，溫暖清新。
(隱逸與進(jìn)取，矛盾的選擇糾結于同一句。讀時(shí)注意語(yǔ)氣略輕松，帶期盼)
“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海”
“會(huì )”：會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小（自信）
“濟”：同舟共濟/ 窮則獨善其身，達則兼濟天下（詞的多義解讀，堅定的理想，自我的勉勵）
（品讀時(shí)，應注意前句隱隱的希望與后句堅定的自信這種感情的區別，朗讀處理時(shí)應努力表現情感上的層次。）
這，才是我們心目中真正的詩(shī)仙，在痛苦的深淵中仍能將自己打撈，在俗世的塵埃里也能開(kāi)出青色蓮花。
仰望詩(shī)仙，有情誦讀。
4. 引入錄音范讀，聽(tīng)后選擇自己最有感覺(jué)的一句來(lái)試讀。（先同桌互讀，再推
薦班中展示，最后再次齊讀。）
四、 結合情境，詩(shī)意拓展：
1.多年以后，我們可能不再會(huì )背誦這首詩(shī)，但我們絕不會(huì )忘記這一句：--
你會(huì )在什么時(shí)候想起這句詩(shī)？你會(huì )把他送給誰(shuí)呢？
當我陷入困境時(shí)，我在心底輕輕地勉勵自己：--
當朋友遭遇挫折時(shí)，我會(huì )深情地鼓勵他：--
當整個(gè)世界都背對著(zhù)我時(shí)，我也一定要面朝大海，大聲地喊出--
2.李白是這樣說(shuō)的，也是這樣做的：
輾轉流浪，倏忽十二載--
756年，安史之亂，受聘入永王李璘軍中
757年，獲罪，流放夜郎
759年，遇赦
761年，欲投李光弼軍，因病未果
762年，病歿（mò）于安徽當涂
他，是凄凄長(cháng)夜中最孤獨的行者--
一壺濁酒，“歌遍山河八萬(wàn)里”；一葉輕舟，“惟見(jiàn)長(cháng)江天際流”。
他的生命，就是歌唱，就是行走，因為他堅信--
行路難，難路，行！
五、 作業(yè)設計
1.有感情地誦讀此詩(shī),并默寫(xiě)。
2.課外研讀《登宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》。
六、 板書(shū)設計
行路難
李白
教學(xué)反思：
《行路難》描述的是詩(shī)人被“賜金放還”之后，京城好友為其設宴餞行時(shí)的場(chǎng)景。廿年顛沛，贏(yíng)得天下詩(shī)名，終于得近天顏；理想近在咫尺時(shí)，卻因不甘獻媚于權貴而黯然被逐，其間的心理落差何啻天淵！面對著(zhù)“金樽清酒”、“玉盤(pán)珍饈”，詩(shī)人食不甘味，酒難入喉，這是他此時(shí)憂(yōu)悶茫然的心理直接在生理上的表現。理想破碎的痛苦幻滅和內心深處的孤傲自許糾結、掙扎，剎那間心靈的絲絲顫動(dòng)，體貼入微的捕捉和解讀，正是走近詩(shī)人的不二捷徑。
教學(xué)過(guò)程中，故設疑問(wèn)、巧妙追問(wèn)、還原解讀，各種方法的巧妙運用使學(xué)生不知不覺(jué)地捕捉詩(shī)人剎那間的心靈顫動(dòng)，一步步貼近詩(shī)人的內心世界，真切地感受到詩(shī)人茫然中仍藏希望，絕望中依舊昂揚的浪漫主義形象。還原本真，從字里行間尋求詩(shī)人的心靈顫動(dòng)，解讀詩(shī)人的心靈密碼，這，才是讀詩(shī)的正道啊。
“詩(shī)緣情”、“情動(dòng)而辭發(fā)”。如何去輕叩詩(shī)歌們，讓詩(shī)人洶涌澎湃的情感激流汩汩地流淌進(jìn)讀者的心靈呢？其秘訣就是朗讀，在反復的淺斟低唱中進(jìn)入了詩(shī)歌的氛圍與美好的意境。
在本課的教學(xué)中，朗讀的設計和展示是學(xué)生理解詩(shī)人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導亦是隨機應變，巧妙多樣。或通過(guò)學(xué)生自評理解，或通過(guò)朗讀展示直觀(guān)體會(huì )，或通過(guò)字詞賞析細細落實(shí)，或通過(guò)聆聽(tīng)教師范讀揣摩模仿，不同的指導卻都是以學(xué)生的學(xué)習體驗為出發(fā)點(diǎn)的，注重引導學(xué)生以自己的心靈來(lái)了解體會(huì )詩(shī)人的情感變化，以自己的聲音來(lái)表達自己的感受。
所以，誦讀不是讓學(xué)生在別人的作品里機械地抒情，而是要讓詩(shī)歌成為引發(fā)學(xué)生內心真實(shí)情感的源泉， “使它沉浸到自己的心胸與筋肉里”（朱光潛語(yǔ)）。
李洪波
[《行路難》教學(xué)設計(人教版八年級下冊)]相關(guān)文章：
1.《行路難》課件
2.行路難的教案
10.擬行路難教案