一、教學(xué)目標
1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的寫(xiě)法。
4、誦讀、背誦
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jì)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來(lái)，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì )生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng )了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
三、學(xué)生特點(diǎn)分析：
1、學(xué)習特點(diǎn)：學(xué)習對象為高一學(xué)生，對學(xué)習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學(xué)習有濃厚興趣。
2．學(xué)習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿(mǎn)堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統教學(xué)，缺乏獨立發(fā)現和自主學(xué)習能力。
3．學(xué)習交往：多表現為個(gè)別化學(xué)習，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習機會(huì )很少。
四、學(xué)法指導
采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開(kāi)闊，應引導學(xué)生多多誦讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既加強了學(xué)生對文章主旨的理解，又培養了學(xué)生的語(yǔ)感，一石二鳥(niǎo)。
五、教學(xué)過(guò)程
【導入新課】
課前三分鐘播放《滾滾長(cháng)江東逝水》。
剛才我所播放的歌曲應該是大家耳熟能詳的，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽(tīng)到的是戰爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國這個(gè)充滿(mǎn)紛爭的時(shí)代，是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來(lái)人來(lái)品評。中央電視臺《百家講壇》欄目開(kāi)講以來(lái)最為火熱的，也是對三國人物的一個(gè)品評--《易中天品三國》。那么大家來(lái)讀一下這幾個(gè)詩(shī)句，看一下這些詩(shī)句所品評的具體是哪些英雄人物呢？
展示：
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。 （寫(xiě)鞠躬盡瘁的諸葛亮）
天下英雄誰(shuí)敵手？生子當如孫仲謀。 （寫(xiě)弛馬射虎的孫權）
東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。 （寫(xiě)足智多謀的周瑜）
釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也。 （寫(xiě)能文能武的曹操）
你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）
每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢？（周瑜）三國時(shí)代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書(shū)：為何獨愛(ài)周瑜？）
現在就讓我們開(kāi)聲來(lái)朗讀，在文章中尋找問(wèn)題的答案。
【朗讀環(huán)節】
1， 全班齊讀。
朗讀提示：這首詞歷來(lái)被稱(chēng)做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁(yè)有這么一句話(huà)：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說(shuō)像這類(lèi)豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2，名家范讀。
節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
經(jīng)過(guò)剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）
這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們后頭見(jiàn)分曉。（板書(shū)：如何體現豪放的精神？）
【題目】
“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著(zhù)名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。（板書(shū)： 勾畫(huà)美景----緬懷古人）
蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接著(zhù)往下看。
【寫(xiě)景片段分析】
1，學(xué)生齊讀文章的寫(xiě)景片段（上闕）
2，提問(wèn)：上闕描寫(xiě)了赤壁古戰場(chǎng)怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點(diǎn)是怎樣的？請用一個(gè)精煉的詞或詞組來(lái)概括。
討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統一，意思接近即可。）
3，提問(wèn)：我們沒(méi)有親眼目睹赤壁的壯觀(guān)，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來(lái)，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺(jué)得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？
學(xué)生思考，交流，討論明確：三個(gè)詞――淘、穿、卷。
（ 1 ）淘。不僅寫(xiě)出了長(cháng)江奔流的氣勢，而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人融合在一起，形象地定出了歷史的推進(jìn)。為我們創(chuàng )造了一個(gè)曠遠、深邃的意境，給了我們一個(gè)廣闊的空間與時(shí)間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個(gè)“淘”字，一下了如過(guò)電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩(shī)句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。”可以這樣說(shuō)滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國文化的一個(gè)重要載體。
（ 2 ）穿。寫(xiě)出了山巖高聳入云的動(dòng)勢以及山崖的陡峭。
（ 3 ）卷：寫(xiě)出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。”一個(gè)“卷”字寫(xiě)出了錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)，可謂有聲有色。
古戰場(chǎng)到如今也算是一個(gè)旅游景點(diǎn)了，根據作者的介紹，如果讓你們?yōu)橹囊粋�(gè)宣傳片，你們會(huì )怎樣安排鏡頭呢？
你看這圖片，先來(lái)大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著(zhù)江岸，滔滔江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動(dòng)魄。而我們?yōu)橹渖吓_詞的話(huà)，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫(huà)的江山透著(zhù)的是如此非凡的氣勢，有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。
【人物形象分析】
好了，舞臺布置完畢，序幕拉開(kāi)，背景就是如畫(huà)的江山。追光燈亮起來(lái)了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場(chǎng)了）
這個(gè)周瑜怎么樣啊？我們一起來(lái)讀一下有關(guān)周瑜的片段。
“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”
1、稱(chēng)呼：公瑾、周郎 （稱(chēng)字，而不是直呼名諱，有著(zhù)對周瑜的尊敬，親切）
2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說(shuō)“出嫁”是哪兩個(gè)字呢？--出嫁。問(wèn)題來(lái)了，考慮一下，我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）
教師總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了10年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實(shí)際的，但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語(yǔ)的話(huà)，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛，為了表達需要，有時(shí)可以虛構的。
3、長(cháng)相--雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當時(shí)時(shí)髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）
4、作戰能力--談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰爭有著(zhù)必勝的把握。赤壁之戰對于東吳來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱抗強的戰爭，3萬(wàn)對10萬(wàn)。而作為統帥的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著(zhù)。談笑間，借著(zhù)東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰船。“檣櫓”點(diǎn)出了水戰，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰爭的勝利場(chǎng)面。）
到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。
【蘇軾內心】
江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著(zhù)這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個(gè)比較，且看二人的對比資料，板書(shū)如下：
周瑜----蘇軾
年齡： 34 歲 47 歲
生活：幸福美滿(mǎn) 屢遭不幸
外貌：英俊儒雅 早生華發(fā)
際遇：功成名就 壯志未酬
周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰的總指揮，而蘇軾呢？
我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書(shū)法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可見(jiàn)他是十分有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來(lái)黃州之前，官場(chǎng)受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著(zhù)疲憊，滿(mǎn)心僥幸而又滿(mǎn)心絕望地，傷痕累累地來(lái)到黃州這個(gè)當時(shí)還很荒涼的小鎮。這時(shí)的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無(wú)成。中國古代知識分子普遍存在著(zhù)一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無(wú)法如周瑜般建功立業(yè)，可以說(shuō)是壯志未酬，心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。
【人生態(tài)度】
但作者沒(méi)有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中。“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。”
這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開(kāi)，“人生如夢(mèng)”，人生猶如夢(mèng)一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著(zhù)大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執著(zhù)呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。
因此，作者的情感是有變化的，由開(kāi)始的激昂慷慨，到后來(lái)的惆悵失意，最后趨于平靜。
【誦讀體驗】
【歸納總結】
學(xué)生參考板書(shū)，解決第二個(gè)問(wèn)題：豪放詞風(fēng)的具體體現？
一方面表現在對赤壁之景的描寫(xiě)上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫(huà)面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現在作者的人生態(tài)度上，通過(guò)塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫(xiě)景，景物烘托出了下半闋的人--周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。
【布置作業(yè)】
1，背誦全詞。
2， 預習《定風(fēng)波》，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。
【板書(shū)設計】
念奴嬌赤壁懷古
（一）
勾畫(huà)美景------緬懷古人
亂石穿空 雄姿英發(fā)
驚濤拍岸 羽扇綸巾
卷起千堆雪 檣櫓灰飛煙滅
（二）
周瑜----蘇軾
年齡： 34 歲 47 歲
生活：幸福美滿(mǎn) 屢遭不幸
外貌：英俊儒雅 早生華發(fā)
際遇：功成名就 壯志未酬
【教學(xué)反思】
《念奴嬌赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當然很多。但是，觀(guān)其大略，無(wú)外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結這些教法的得失之后，這節課在教學(xué)設計上特別注重創(chuàng )設情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格，體會(huì )詞人壯志滿(mǎn)懷卻無(wú)處可酬的情懷。
隨著(zhù)《三國演義》片頭曲的響起，我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節課奠定了一個(gè)良好的基調。接著(zhù)學(xué)生朗誦，而配有音樂(lè )的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。
可是，由于這節課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷，使得在一些具體問(wèn)題的設置上偏難，學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達則兼濟天下，窮則獨善其身”這一時(shí)期中國文人普遍的價(jià)值取向；而我在這一問(wèn)題的引導上，急功近利，急于讓學(xué)生的答案與自己預想的相符，這樣使得一些學(xué)生本來(lái)完全可以自己討論得出答案的問(wèn)題，而變成了由我迫不及待地說(shuō)出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。
惜緣
[《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計(人教版高一必修四)]相關(guān)文章：