教學(xué)目標：
1.了解孟子及相關(guān)文學(xué)常識，積累實(shí)詞，背誦全文。
2.理解解文章內涵。了解孟子雄辯的文風(fēng)。
3.理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理，培養憂(yōu)患意識，能正確面對生活中遇到的困難。
4.積累孟子名言，激發(fā)學(xué)生對民族傳統文化的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn):
1.了解孟子及相關(guān)文學(xué)常識，積累實(shí)詞，背誦全文。
2.理解解文章內涵。了解孟子雄辯的文風(fēng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
積累孟子名言，激發(fā)學(xué)生對民族傳統文化的熱愛(ài)。
課時(shí)安排：五課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》
第一課時(shí)
一、導入
我們學(xué)過(guò)孔子的《論語(yǔ)》，和《論語(yǔ)》并列為四書(shū)的還有《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》，今天，我們要學(xué)習《孟子》中的文章。
二、作者及相關(guān)文學(xué)常識介紹
孟子（約前372－前289），名軻，字子輿，山東人。戰國中期思想家、政治家、教育家。是儒家學(xué)說(shuō)的繼承和發(fā)揚者，有“亞圣”之稱(chēng)。受業(yè)于孔子之孫孔伋,是孔子的再傳弟子，是孔子之后戰國中期儒家學(xué)派最具有代表性的人物。他和孔子的學(xué)術(shù)成就幾乎同高，人們將他們合稱(chēng)為“孔孟”，與老子、孔子、墨子，并稱(chēng)中國四古董。他曾游說(shuō)梁惠王，不能用；乃見(jiàn)齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門(mén)人萬(wàn)章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。
政治主張：“仁政”“民貴君輕”，主張和平，反對戰爭。
《孟子》是儒家的經(jīng)典之一，為孟子和弟子及再傳弟子所著(zhù)。書(shū)中記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學(xué)、倫理等思想觀(guān)點(diǎn)和政治活動(dòng)。南宋朱熹把它和《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合為“四書(shū)”，成為此后讀書(shū)人的必讀書(shū)。
三、朗讀：
1.聽(tīng)范讀。
強調句子的節奏。
“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說(shuō)/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚(yú)鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。”
“故/天將降大任/于是人也，必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”
2.自由朗讀。
3.齊讀。
四、翻譯課文
1.結合注釋?zhuān)囎g課文。
2.全班交流，掃除翻譯難點(diǎn)。
參考：
舜從田地中被任用，傅說(shuō)從筑墻的泥水匠中被選拔，膠鬲從魚(yú)鹽販中被舉用，管仲從獄官手里獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進(jìn)了朝廷，百里奚從市井之間登上了相位。
所以，上天將要下達重大使命給這樣的人，一定要先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓（之苦），使他資財缺乏，使他做事不順，（通過(guò)這些）來(lái)使他的內心驚動(dòng)，使他的性格堅強起來(lái)，增加他所不具有的能力。
一個(gè)人常常犯錯誤，這樣以后才能改正；內心憂(yōu)困，思緒阻塞，然后才能有所作為；（一個(gè)人的想法只有）從臉上顯露出來(lái)，在吟詠嘆息中表現出來(lái)，然后才能被人們所了解。在國內沒(méi)有堅持法度和輔佐君王的賢士，在國外沒(méi)有與之匹敵的國家和外來(lái)的禍患，國家常常會(huì )滅亡。
這樣以后，人們才會(huì )明白憂(yōu)愁患害使人生存發(fā)展，安逸享樂(lè )使人萎靡死亡。
3.同桌互考課下重點(diǎn)實(shí)詞。
① 舉：舉用，選拔。
② 空乏：資財缺乏，即貧困。
③ 動(dòng)心：使心驚動(dòng)。
④ 曾益：增加.
⑤ 曾:同“增”
⑥ 恒：常。
⑦ 過(guò)：過(guò)失，此處是有過(guò)失的意思。
⑧ 衡：通“橫”，梗塞，指不順。
⑨ 作：作為，奮起。
⑩ 征：征驗，此處有表現的意思。
11 色：面色。
12 入：在里面，指國內。
13 拂士:輔佐君主的賢士。
14 拂：通“弼”，輔佐。
15 出：在外面，指國外。
五、整體感知
1.本文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”。
2.作者是從哪兩方面論證的？
明確：造就人才和治理國家兩個(gè)方面。
六、作業(yè)
1.熟讀課文，整理課下重點(diǎn)實(shí)詞
2.背誦并默寫(xiě)課下重點(diǎn)實(shí)詞。
板書(shū)設計:
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
孟子
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
↓
造就人才和治理國家
第二課時(shí)
一、導入
考查實(shí)詞背誦情況。
二、研讀課文
1.文章開(kāi)頭列舉的六個(gè)人物的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？
明確：這六個(gè)人物都出身貧賤，在經(jīng)歷了艱難的磨練之后，成就了不平凡的事業(yè)。
2.課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？
明確：都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨煉，最終都大有作為。
3.作者舉例想說(shuō)明什么道理？
明確：說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨煉，只有經(jīng)過(guò)磨煉才能有所作為。
4.第2自然段作者論述了什么？
明確：經(jīng)受磨煉的好處。
5.第二段從幾個(gè)方面論述的？
明確：三個(gè)方面：
思想：“苦其心志”。
身體：“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”。
行為：“行拂亂其所為”。
6.第二段和第三段有什么不同？
明確：第二段：個(gè)人成才。
第三段：治理國家。
7.作者認為一個(gè)國家走向衰敗滅亡的原因是什么？
明確：入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患
8.作者通過(guò)全文的論述，得出了什么結論？
明確：“然后知生于憂(yōu)患而死于安樂(lè )也”。
三、拓展
1.你還知道哪些人經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練，進(jìn)而取得成功的事例？
參考：西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》。
2.你還知道哪些與“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”相類(lèi)似的名言。
① 沒(méi)有偉大的意志力，就沒(méi)有雄才大略。--巴爾扎克
② 困難越大，戰勝困難就越榮耀。--莫里哀
③ 天空黑暗到一定程度，星辰就會(huì )熠熠生輝。-查爾斯比亞德
④ 在獲得無(wú)比豐富的生命體驗的過(guò)程中，如果一帆風(fēng)順，那我們將失去一些發(fā)自?xún)刃纳钐幍臒o(wú)上喜悅，只有穿越黑暗幽深的山谷，到達山頂的時(shí)候才會(huì )欣喜若狂。--海倫凱勒
⑤ 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
⑥ 窮且益堅，不墜青云之志。
⑦ 自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。
⑧ 憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。
四、作業(yè)
1.熟讀并默寫(xiě)全文。
2.完成練習題。
板書(shū)設計：
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
孟子
造就人才--治理國家
思想、身體、行為--入、出:亡
↓
生于憂(yōu)患而死于安樂(lè )也
雷真民
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