【導學(xué)目標】
1．了解語(yǔ)言運用部分的考試命題特點(diǎn)。
2．了解掌握語(yǔ)言運用簡(jiǎn)明的原則及方法并嘗試運用。
3．學(xué)習語(yǔ)言運用的基本技巧，提高判斷力。
4．培養敏銳的語(yǔ)感，提高正確運用祖國語(yǔ)言文字的能力。
教法指導：
1．學(xué)生帶著(zhù)導學(xué)目標，認真閱讀教材及名師導航材料進(jìn)行自學(xué)，教師適時(shí)舉例點(diǎn)撥，為實(shí)戰寫(xiě)作奠定基礎。
2．學(xué)生利用名師導航中的方法指導進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)作。
3．小組交流，組內批改，推薦優(yōu)秀作品全班展示。
4．班內交流，教師點(diǎn)評。
5．學(xué)生自主修改。
6．教師批閱。
學(xué)法指導：
正確表達自己的想法
一是多讀。看看別人在碰到一件事時(shí)怎么說(shuō)，有幾種說(shuō)法，雅的怎么說(shuō)，俗的怎么說(shuō)，書(shū)面的怎么說(shuō)，口語(yǔ)的怎么說(shuō)，從中得到借鑒和啟發(fā)。讀時(shí)應注意一點(diǎn)--盡可能讀出聲來(lái)。
二是多寫(xiě)。多寫(xiě)更能提高表達能力。古人曾說(shuō)，訴之筆端，半折心始。意思是，有好多話(huà)要說(shuō)，但真正能寫(xiě)到紙上的，也就只有一半。這個(gè)道理說(shuō)明，思路可能是很多的，只有通過(guò)多寫(xiě)才能去粗取精，去偽存真，把自己想要說(shuō)清的問(wèn)題表達清楚。
三是多調查研究。對所要說(shuō)清的事情，要充分掌握第一手材料，這樣話(huà)題才會(huì )多。對所要說(shuō)清的事情一知半解，就不僅是表達能力不足的問(wèn)題了。
四是多思。要先想一想再發(fā)表意見(jiàn)，使自己的話(huà)有條理，比如說(shuō)問(wèn)題，可圍繞這個(gè)問(wèn)題是什么、是誰(shuí)造成的、原因是什么、錯在什么地方、如何解決等小題目去展開(kāi)。
情景導入 生成問(wèn)題
古時(shí)，一個(gè)性急的王員外有次宴請四個(gè)客人。可是過(guò)了約定時(shí)間了，客人只到了三個(gè)，而另一個(gè)卻遲遲不露面。王員外不由得說(shuō)了一句：“該來(lái)的怎么還不來(lái)？”一客人聽(tīng)了心里不是味：“難道我是不該來(lái)的？”就拂袖而去。王員外著(zhù)急了：“不該走的走了。”另一客人暗忖：“原來(lái)我是該走的。”也扭頭就去了。王員外不由地喊了聲：“我又沒(méi)有說(shuō)你！”最后一位客人呆不下去了：“講了半天，卻是指我。”拔腳就走。只剩下王員外一人呆在那里。請同學(xué)們想一想，可憐的王員外是在什么地方出現問(wèn)題了？生活中，離不開(kāi)語(yǔ)言表達的簡(jiǎn)明。
自學(xué)互研 生成新知
步驟一 寫(xiě)法指導 名師導航
1．語(yǔ)言簡(jiǎn)明
指語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、明晰，即用最少的語(yǔ)言符號，傳遞所必須表達的全部信息，做到表達明確清晰，有條理，不啰嗦，無(wú)歧義。
(1)三個(gè)避免
避免啰嗦--不說(shuō)廢話(huà)
避免歧義--防止誤解
避免晦澀--便于理解
(2)使語(yǔ)言簡(jiǎn)明的方法有
找主干，理枝葉(發(fā)現和消除歧義)
分析句間關(guān)系(發(fā)現和刪除重復的語(yǔ)句)
把握文段主旨(發(fā)現和刪除游離中心或話(huà)題之外的內容)
恰當地運用省略和稱(chēng)代
恰當地對某些內容進(jìn)行概括和合并
(3)怎樣做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明呢？
行文要圍繞中心來(lái)寫(xiě)，不旁生枝節。
在沒(méi)有特殊表達式需要時(shí)，要避免詞語(yǔ)的重復。
還要注意不要堆砌詞語(yǔ)。
2．案例解析：下面一段話(huà)中有重復啰嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處？
一個(gè)人之所以①會(huì )變壞的原因②，除了受到壞的影響外③，更重要的④是他自己沒(méi)有把握住自己⑤，受了壞人的影響⑥，才逐漸變壞的⑦；如果這個(gè)人能把握住自己⑧，能抵制多方面的⑨各種⑩壞的影響，那么，他還會(huì )變壞嗎？
【交流點(diǎn)撥】“一個(gè)人之所以會(huì )變壞的原因”中，“之所以”和“的原因”都表示原因，顯得贅余，必須任刪一個(gè)。由于③處已經(jīng)說(shuō)了“受到壞的影響”，所以⑥處“受了壞人的影響”顯然是重復了，又必須刪除。⑨處“多方面的”和⑩處“各種”都有表示不止一種的意思，有些重復，因此這兩處也必須刪去一處。這樣，答案應該是：①(或②)、⑥、⑨(或⑩)。
步驟二 活學(xué)活用 實(shí)踐說(shuō)練
身為青少年的我們，好奇心特強，正因如此，我們才努力去獲取知識，請以“好奇心”為話(huà)題寫(xiě)篇作文，要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明晰。
(1)要認真審題。
弄清題干的每一個(gè)字，明確要求我們寫(xiě)什么。
(2)要精心選材。
無(wú)論是司空見(jiàn)慣的平常事，還是別具特色的偶然事件，都必須具有典型意義。
(3)重組材料，確定要點(diǎn)。要分清主次。
主要材料要詳寫(xiě)，對次要材料要學(xué)會(huì )概括。
(4)要有真情實(shí)感。
在敘事過(guò)程中，把自己的感情注入到字里行間，在適當之處或議論、或抒情，使主題得到升華。
(5)要有新穎別致的開(kāi)頭和結尾。
注意段落的過(guò)渡和呼應，特別是要寫(xiě)好每一段的首句。
(6)人稱(chēng)統一、線(xiàn)索明確。
記敘文可用“你、我、他”三種人稱(chēng)，但如果題目要求使用某種人稱(chēng)，則必須遵循要求；敘事類(lèi)記敘文一般按照事件發(fā)展的前后順序進(jìn)行敘述。
在好奇中成長(cháng)
一本厚厚的，有些破舊的筆記本引起了我的好奇心。
她，總與它形影不離。上課時(shí)她帶著(zhù)它；吃飯時(shí)她總會(huì )翻一下它；晚自習時(shí)，她會(huì )在上面增添許多內容；睡覺(jué)前呢？一定會(huì )捧著(zhù)它吧。
這本筆記上究竟寫(xiě)著(zhù)些什么呢？好奇心催促著(zhù)我去了解。
一個(gè)課間，她離開(kāi)了教室，走得匆匆忙忙的，它就平躺在講臺上，靜靜地。去看看吧，好奇心驅使我走上講臺。偷看別人的隱私不是君子所為，我心中又有了猶豫。它紋絲不動(dòng)地躺在那，上面布滿(mǎn)了密密麻麻的字。
我側目看了看同學(xué)們，他們似乎有著(zhù)同樣的好奇心，但都沒(méi)有付諸行動(dòng)。畢竟它是老師的東西。既然走上講臺了，沒(méi)理由空手而回吧，我暗自對自己說(shuō)。
“嘿，你看看，上面寫(xiě)什么！”一位同學(xué)兩眼放著(zhù)光，小心翼翼地提醒我。
我的意志更加堅定了。
“你，去幫我把風(fēng)。”我囑咐那位同學(xué)。
“好的，放心吧。”說(shuō)著(zhù)他沖出教室，站在走廊上東張西望，眼珠骨碌碌地轉悠。
我放心地邁開(kāi)大步，走上講臺，微瞇起雙眼，瞄著(zhù)那一行行密密麻麻的字。
“××，心思細膩，不夠堅強，要注意不能過(guò)于責備她。”
“××(我的名字)，有小聰明，卻不踏實(shí)，要善意引導，不可傷了孩子的自尊心。”
翻過(guò)一頁(yè)，“今天××同學(xué)考試作弊，我責備了他，我的心揪成一團，該怎樣才能使他理解我的心呢？”
又翻過(guò)一頁(yè)，“今天孩子不舒服，可學(xué)校太忙，記得提醒孩子外婆來(lái)家照看他。”
“過(guò)不久，我的孩子們要高考了，我該怎樣鼓勵他們呢？”
……
我不再往下翻，這是老師的日記本啊，我居然偷看了老師的“秘密”！我的眼眶不知不覺(jué)濕潤了。
她多少個(gè)日夜為我們操勞，有多少個(gè)難眠之夜？她怎忍心舍小家為大家，連孩子病了她都無(wú)暇顧及？她又是何等地堅強，用她嚴厲的外表來(lái)掩藏她熾熱的心？她的身軀為何日漸消瘦，她的雙鬢為何日漸斑白？此時(shí)我的心中已有了答案。
老師，她用真誠磨煉我們這一顆顆沙礫，使我們成為光彩熠熠的珍珠。
我用好奇心換得了對老師的理解與尊重。
謝謝您，我敬愛(ài)的老師！
【名師點(diǎn)評】范文圍繞著(zhù)“一本厚厚的，有些破舊的筆記本”展開(kāi)，跌宕起伏的敘事，傳神入化的描寫(xiě)，細致入微的矛盾心理，微妙起伏的情感變化，體現了本單元寫(xiě)作語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明晰的寫(xiě)作要求。但是，作為考場(chǎng)作文，文章在用詞造句、細節描寫(xiě)等方面，依然有待斟酌和改進(jìn)。
交流展示 生成能力
步驟一 寫(xiě)法指導，名師導航。
步驟二 活學(xué)活用，實(shí)踐說(shuō)練。
當堂演練 達成目標
見(jiàn)學(xué)生用書(shū)。
課后反思 查漏補缺
這節課的成功之處在于：
不足之處在于：
譚義專(zhuān)