開(kāi)場(chǎng)白：各位老師，下午好。我說(shuō)課的題目是《過(guò)秦論》。
一、說(shuō)教材
《過(guò)秦論》是普通高中課程標準試驗教科書(shū)語(yǔ)文必修三第三單元的自讀篇目，作者賈誼在本文中論述了秦朝滅亡的原因，是“仁義不施而攻守之勢異也”。該單元所選課文都是古代的議論性散文。通過(guò)本單元的學(xué)習在于讓學(xué)生掌握基礎的文言語(yǔ)法知識，感受我國傳統文化的精神，學(xué)習如何清晰有力的表達自己的思想和見(jiàn)解，寫(xiě)好議論文。本文安排在單元的第三篇，是因為學(xué)生已經(jīng)對古人的議論文寫(xiě)作有了初步的認識，學(xué)習本課就是要在理解的基礎上，更深入地探討古人寫(xiě)作議論文的技巧。為了指導學(xué)生學(xué)好這篇課文，并實(shí)現單元教學(xué)目標，培養學(xué)生學(xué)習文言的興趣、掌握文言學(xué)習方法、學(xué)會(huì )議論文寫(xiě)作的技巧，我將本文擬定兩課時(shí)。
第一課時(shí)主要任務(wù)是在誦讀的基礎上，采用“說(shuō)史析文論英雄”的評書(shū)演講方式，疏通文意，歸納文言文字、詞、句基礎知識。
由于本班學(xué)生基礎較好，掌握字詞基礎的能力較強，所以，根據大綱和考綱對學(xué)生文言文學(xué)習的具體要求，我把重點(diǎn)放在了第二課時(shí)，我對第二課時(shí)是這樣設計的：
二、教學(xué)目標：
1、 對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
2、 掌握本文所體現出的議論文寫(xiě)作技巧。
3、讓學(xué)生在感悟大秦人的奮進(jìn)精神的同時(shí)，對“施仁義”的重要性有更深刻的體會(huì )。
(設計意圖：根據新課標倡導從“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累階段，不能很好主動(dòng)探究并學(xué)以致用的現狀，我擬確定以上教學(xué)目標。前兩個(gè)目標比較常規，就是要讓學(xué)生在學(xué)習課本知識、訓練思辨能力的基礎上，掌握一定的議論文寫(xiě)作技巧。這里特別強調第三點(diǎn)目標，這是課本上和傳統的教學(xué)中沒(méi)有提到的。這一設計著(zhù)重在于激發(fā)學(xué)生作為秦人后代的自豪感，學(xué)習大秦人的奮進(jìn)精神。并結合現實(shí)，理解“施仁義”的現實(shí)意義。)
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
根據秦王朝的興亡過(guò)程，分析導致其迅速滅亡的原因。理解文章層次及寫(xiě)作意圖，深入理解文章的中心論點(diǎn)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)為：
1、對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
2、結合學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)習鑒賞本文的議論文寫(xiě)作技巧。
（設計意圖：新課標指出，應該“通過(guò)閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富的內涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，認識“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的重要原因是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。本課屬于自讀課文，應該更側重于讓學(xué)生自主探討，并從中有所收獲。所以，我讓學(xué)生結合自己的寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)鑒賞本文，真正做到，自主學(xué)習，有目的學(xué)習，從而實(shí)現學(xué)有所獲的目標。）
四、教法、學(xué)法：
教法：誦讀法、引導分析法
（設計意圖：根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)我采用誦讀法和引導分析法進(jìn)行教學(xué)。因為誦讀法是學(xué)習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節奏、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等，這就需要揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。引導分析法在于讓學(xué)生在老師的指引下對課文的思想內容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生了解文中所載的道，體現語(yǔ)文課程的人文性。同時(shí)，也培養學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣和能力。）
學(xué)法：互助討論法、比較閱讀法
（設計意圖：教的最終目的是為了學(xué)會(huì )，在本課教學(xué)中始終貫穿自主探究，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習古文，只有這樣才能真正達到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標。第一課時(shí)我就把疏通文意和課文思路的任務(wù)交給學(xué)生。本節課依然采用學(xué)生互助討論、教師引導的方法讓學(xué)生去理解文章。通過(guò)讓學(xué)生將本文與所學(xué)過(guò)的兩篇古代論文與自己的作文進(jìn)行比較鑒賞，達到知識遷移、前后聯(lián)系、融會(huì )貫通的目的。從而用所學(xué)的技巧來(lái)指導自己的寫(xiě)作實(shí)踐。）
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）導入：
學(xué)生課前誦讀課文，并配以影視劇《大秦帝國》的視頻、音樂(lè )片段。
（設計意圖：課前閱讀是我在文言文教學(xué)方面的一個(gè)常用舉措，利用課前準備的時(shí)間讓學(xué)生誦讀所學(xué)文章，這樣有兩個(gè)目的：一可以讓學(xué)生在課前盡快進(jìn)入課堂角色，熟悉課文；二是可以節省課堂上的有效時(shí)間，留更多的時(shí)間給學(xué)生探究討論。《大秦帝國》影視片段目的是：一引起學(xué)生的學(xué)習興趣，二讓學(xué)生感受大秦帝國的氣勢，為本節課的討論打下一個(gè)情感基礎。）
（二）探討主題：
這一部分主要目的是在上一節課理解文章大意的基礎上，深入探究文章的中心論點(diǎn)。我在此處設置了幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：
1、自然界中的“弱肉強食”在文中演變?yōu)榱恕皬娙馊跏场薄⒍沃猩婕暗降那貒⑶爻⒕艊?山東之國) 、陳涉四種力量用符號“〈”連結排列起來(lái)。然后，按例句“‘秦人開(kāi)關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣。’這是秦國的實(shí)力與九國之師相比”,從本文中找出包含其余三項對比的句子。從中我們可以看出什么？
弱：陳涉的實(shí)力 < 九國中任何一國的實(shí)力 < 秦國的實(shí)力 < 秦王朝的實(shí)力（強），但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見(jiàn)強權不能達到長(cháng)治久安的目的。
（設計意圖：基于上節課的學(xué)習，對文章大意的理解，學(xué)生很容易將文章中的幾種力量進(jìn)行大小排列。用數學(xué)公式來(lái)表示課文內容, 激起學(xué)習興趣, 引起學(xué)生積極思考。至于找文中對比句子主要在第五段。第五段議論是全文的重點(diǎn), 需要反復朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點(diǎn)。運用原句, 也能促使學(xué)生細讀課文, 理解文句詞語(yǔ),抓住重要句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習分析和理解文意、文句的過(guò)程, 也是自學(xué)文言文能力提高的過(guò)程。同時(shí)也可以通過(guò)這兩步來(lái)引導學(xué)生深入探究主題“仁義不施而攻守之勢異也”。這既是上節課內容的延伸，又為本節課著(zhù)重分析中心論點(diǎn)打下基礎。）
2、從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么？
“攻之勢”體現在第一段到第三段，崛起--強大--鼎盛。“守之勢”體現在第三段、第四段，由統一天下到覆滅。
（設計意圖：該討論題一方面訓練學(xué)生的思維能力: 抓住中心句引發(fā)開(kāi)去,理清文章思路,把握文章，閱讀語(yǔ)段,篩選信息,學(xué)習歸納。另一方面，促使學(xué)生認真自讀課文,正確理解文言詞語(yǔ)和句子,掌握文言知識。同時(shí)引導學(xué)生在閱讀1-3段時(shí)，感受大秦人的奮進(jìn)精神。）
3、秦的過(guò)失主要是“仁義不施”, 請從課文中挑出秦“仁義不施”的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)秦的過(guò)失告訴我們什么道理。
（設置意圖：本題目的在討論“仁義不施”的表現及作者的寫(xiě)作旨意。在討論中,強調教師點(diǎn)撥, 精簡(jiǎn)知識講授; 強化誦讀自學(xué),將理解文意與理解語(yǔ)言緊密結合, 突出教學(xué)重點(diǎn),突出思維訓練。將“仁義不施”這一抽象道理具體化, 訓練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力, 思維深刻性訓練、鑒賞評價(jià)訓練、語(yǔ)言訓練都得到落實(shí)。）
4、同學(xué)們能不能結合現實(shí)談?wù)剬Α叭柿x不施”的思考。同時(shí)結合我國當前的基本政策，說(shuō)說(shuō)“施仁義”的意義。
（設計意圖：拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生更深一層認識“施行仁義”的重要性，理解作者賈誼的一片良苦用心。并引導學(xué)生正確認識我黨的親民政策，培養學(xué)生熱愛(ài)黨和政府的情感。）
（三）學(xué)有所獲：
這一部分主要是從鑒賞的角度去學(xué)習本文的藝術(shù)特點(diǎn)。傳統的總結藝術(shù)特點(diǎn)的教學(xué)方法，不能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，而且也達不到學(xué)以致用的效果。所以，我將本環(huán)節改為學(xué)有所獲借鑒前人的寫(xiě)作技巧去改進(jìn)自己的寫(xiě)作實(shí)踐。在引導學(xué)生鑒賞藝術(shù)技巧時(shí)，側重于學(xué)生自主去發(fā)現、去感悟，這樣會(huì )讓學(xué)生很有成就感，而且能自覺(jué)地將所學(xué)方法運用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。真正在課堂上激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。這一環(huán)節我設置了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、文章題目為“過(guò)秦論”，在文章中真正指責秦之過(guò)的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內容?
（設計意圖：學(xué)生自主篩選信息、討論發(fā)言的過(guò)程中，教師板書(shū)給以適當的引導，讓學(xué)生直觀(guān)看到并領(lǐng)悟文章的記敘和議論的關(guān)系以及記敘時(shí)詳略的處理原則，領(lǐng)悟到議論文中的記敘是議論的基礎，議論是記敘的升華。但記敘不能事無(wú)巨細、面面俱到，而是要圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)處理詳略的。這一點(diǎn)也是學(xué)生平時(shí)寫(xiě)議論文所面臨的一個(gè)很大的困難。）
2．本文作為一篇政論文，你能找出它都運用了那些論證方法嗎？
⑴對比。秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；
秦與九國的對比；
秦與陳涉的對比；
陳涉與九國的對比。
⑵舉例。列舉秦王朝的興起、發(fā)展、壯大、滅亡來(lái)證明觀(guān)點(diǎn)，借古諷今。
（設計意圖：學(xué)生在主動(dòng)尋找論證方法的同時(shí)，也就是對論證方法的一種學(xué)習過(guò)程。誦讀文中對比的句子，體會(huì )幾種對比交織在一起，文章所表現出的很強的說(shuō)服力，也會(huì )讓學(xué)生真切體會(huì )到對比論證方法的好處，所舉事例，借古諷今，也給學(xué)生的議論文選材開(kāi)辟了一片新的天地，改變了學(xué)生作文素材干巴巴、沒(méi)有文化內涵和說(shuō)服力的現狀。從而激發(fā)能主動(dòng)去學(xué)習借鑒古人的技巧來(lái)指導自己的寫(xiě)作實(shí)踐。我在此處也結合學(xué)生平時(shí)練筆的議論文中的選材和論證方法方面的問(wèn)題引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。）
3、重讀課文，談?wù)劚菊n的語(yǔ)言給你什么樣的印象？
文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說(shuō)理，那援引史實(shí)的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說(shuō)服力和感染力。
（設計意圖：在深入理解并鑒賞的基礎上，重讀課文，體會(huì )文章磅礴的氣勢。從而去有意識探究這種氣勢的來(lái)源，自然就會(huì )體會(huì )到排比、對比、對偶、夸張等修辭手法的妙處，也會(huì )主動(dòng)去學(xué)習。）
（四）學(xué)以致用：
本環(huán)節是傳統的布置作業(yè)環(huán)節，我將它設計成學(xué)以致用顯身手，目的是想鼓勵學(xué)生自主去運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，從而提高自主學(xué)習的能力。
課后作業(yè)：試對所學(xué)的三篇古代議論文（《寡人之于國也》、《勸學(xué)》、《過(guò)秦論》）進(jìn)行比較鑒賞。
（題目設計意圖：這個(gè)作業(yè)作用有二：一是為鞏固本課所學(xué)的知識與能力；二是讓學(xué)生遷移知識、融會(huì )貫通，真正做到學(xué)有所用。所以，教師要給學(xué)生做必要的引導，從議論文寫(xiě)作的提出論點(diǎn)的方式、論證觀(guān)點(diǎn)的方法、論據選擇的特點(diǎn)、議論語(yǔ)言的特色等幾方面讓學(xué)生在對三篇完全不同風(fēng)格的議論文進(jìn)行比較的同時(shí)，去體會(huì )議論文寫(xiě)作的立論、論證、選材以及語(yǔ)言等方面的不同技巧，拓展學(xué)生思維，改變學(xué)生議論文寫(xiě)作千人一面的枯燥現狀。）
五、說(shuō)板書(shū)
（設計意圖：1、讓學(xué)生可以一目了然，了解本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。2、讓學(xué)生能夠理清文章結構，加深印象，易于背誦。3、讓學(xué)生能通過(guò)板書(shū)掌握本節課所學(xué)的寫(xiě)作技巧）
蘇瑾
[《過(guò)秦論》說(shuō)課稿 (人教版高一必修三)]相關(guān)文章：