鄭煒飛
教學(xué)目標
1、欣賞課文，體會(huì )小桃樹(shù)的形象所寄托的感情理想并從文本中感悟生活。
2、學(xué)習本文借所寫(xiě)之物來(lái)抒寫(xiě)自己的理想、情志的寫(xiě)作方法。。
重點(diǎn)難點(diǎn) 體會(huì )作品情感，感悟生活內涵。
教學(xué)過(guò)程
教師主導活動(dòng) 學(xué)生主體活動(dòng)
一、相遇
1、課前欣賞音樂(lè )
2、許多花草樹(shù)木中，哪一種你最喜愛(ài)?哪一種牽動(dòng)過(guò)你的憂(yōu)愁與歡樂(lè )?
3、引出課題《一棵小桃樹(shù)》
二、淘金
1、自由朗讀《一棵小桃樹(shù)》，從文中劃出描寫(xiě)這棵小桃樹(shù)的文字，體會(huì )作者筆下的小桃樹(shù)有著(zhù)怎樣的外形特征？
2、討論：作者這樣寫(xiě)的理由是什么？
3、小結：是啊，看到了這一點(diǎn)，我們再回過(guò)頭去看作者對小桃樹(shù)外形的描寫(xiě)，原來(lái)那是作者是用描寫(xiě)小桃樹(shù)外形的瘦弱來(lái)突出它生命力的頑強。這是一個(gè)讓我們?yōu)橹袆?dòng)，為之震撼的生命。作者同樣被他感動(dòng)著(zhù)。更從小桃樹(shù)身上汲取了力量，有了生活的信心。
4、從文中找句子探討：作者與小桃樹(shù)有哪些關(guān)聯(lián)?作者受到什么挫折?
5、請學(xué)生用“這一棵小桃樹(shù)，讓我明白了……”小結感悟。
三、創(chuàng )造
學(xué)以致用：具體描繪記敘所寫(xiě)物的經(jīng)歷，并在記敘描寫(xiě)中抒發(fā)自己對所寫(xiě)物的感情（喜愛(ài)、厭惡、憐惜……）
四、享受 推薦與本文類(lèi)似作品：《丑石》《文竹》。
學(xué)生思考
學(xué)生朗讀課文并從中找相關(guān)語(yǔ)句體會(huì )把握。
學(xué)生把握“反襯”手法。
學(xué)生討論，明確：小桃樹(shù)是我的“化身”。
學(xué)生明確主題，暢談感悟。
學(xué)生課后練筆。
板書(shū)設計：
托物寓意 小桃樹(shù) “我”“化身” 飽受冷落、經(jīng)受風(fēng)雨 生活受挫 依然堅強重拾信心與希望
教后反思：
這堂課以探討文本主題為要旨，通過(guò)課堂預設的：這是一棵怎樣的小桃樹(shù)？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題小組共同閱讀文本，從文字的描述中把握文本的內涵，從文字的描述中感受作者思想情感的流淌，并由此及彼從作者的文字中體驗人生、感悟人生。從課堂伊始，讓學(xué)生從生活中感受自己與花草樹(shù)木的情感聯(lián)系，從而引出課題學(xué)生較容易接受，探討文本時(shí)也能切中要旨，及至感悟時(shí)學(xué)生的體悟更是水到渠成。然而課堂中對于“反襯”與“對比”手法的理解太過(guò)于執著(zhù)，以致于造成學(xué)生對知識點(diǎn)的混沌，還需斟酌。因為本身這兩者沒(méi)有絕對的界限分割，若要細細區分，對于學(xué)生而言有難度。
侯曉旭
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