撫松十中 于海波
在新的課程改革形勢下，問(wèn)題教學(xué)法作為一種基本的教學(xué)模式，已經(jīng)為人們所接受，然而問(wèn)題設計的現狀卻不盡如人意，“隨意問(wèn)、瑣碎問(wèn)、無(wú)效問(wèn)”的情況比比皆是，影響了課堂氛圍，降低了課堂效率。如何根據文本涉及的語(yǔ)文知識設計出有效的主問(wèn)題來(lái)是改變課堂提問(wèn)現狀的最佳突破口。
主問(wèn)題設計的意義表現在以下幾個(gè)方面：
(一) 促進(jìn)教師角色的改變、優(yōu)化課堂教學(xué)結構、提高課堂效率。
在閱讀教學(xué)設計中強化“主問(wèn)題”意識，就可以促進(jìn)教師角色的改變，從而努力避開(kāi)教學(xué)中的傳統套路，力求新穎奇效，力求牽一發(fā)而動(dòng)全身，在研究教材、找準線(xiàn)索以及考慮如何指導學(xué)生閱讀，尤其是自己如何精要講析的過(guò)程中促進(jìn)教學(xué)思想的轉變和教學(xué)能力的長(cháng)進(jìn)，形成生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結構，閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設計能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂，創(chuàng )新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問(wèn)雜答與碎問(wèn)碎答，能精練教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程，從而增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。
（二）突出學(xué)生的主體學(xué)習地位。提高學(xué)生的學(xué)習興趣
在以“主問(wèn)題”為線(xiàn)索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問(wèn)的“量”的大大減少，課堂學(xué)習活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問(wèn)題”來(lái)牽動(dòng)對課文的整體閱讀，用“主問(wèn)題”來(lái)結構學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問(wèn)題”來(lái)制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序學(xué)習活動(dòng)的主體。
（三）有助于提升學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
思維能力是一種學(xué)習能力，人的思維源于知識，產(chǎn)生于問(wèn)題，在問(wèn)題中不斷地發(fā)展、深入，最終高于問(wèn)題，使問(wèn)題得以解決，并能激發(fā)新的問(wèn)題，進(jìn)行新的創(chuàng )新，有新的發(fā)現。應該說(shuō)思維能力是促使人類(lèi)進(jìn)步的基礎。主問(wèn)題設計不僅要強調學(xué)習的知識，更要培養思維的過(guò)程，并通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表述，將思維過(guò)程展示，語(yǔ)言成為思維的外在表現，這也是語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的目標指向。
（四）提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
<<語(yǔ)文課程標準>>指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。” 要讓學(xué)生實(shí)現以上種種目標，就必須引導學(xué)生深入文本語(yǔ)言的內部，汲取文本語(yǔ)言的養分。如此，方能改變目前對文本語(yǔ)言淺嘗止、浮光掠影式的閱讀弊端。對每一篇課文或每一節課作一個(gè)精當的主問(wèn)題設計是可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設計“主問(wèn)題”，對于真正讓學(xué)生體會(huì )到文本中的獨特的美，把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，有著(zhù)重要的意義。隨著(zhù)基礎教育課程改革的進(jìn)一步深入，它必將在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。
于海波
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