【教學(xué)目標】
知識與技能
正確、流利、有感情地朗讀課文
過(guò)程與方法
學(xué)習作者抓住特征描寫(xiě)人物外貌的方法，學(xué)習本文選材典型，小中見(jiàn)大的寫(xiě)作方法
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
理解課文內容，體會(huì )魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年、無(wú)私奉獻的高貴品質(zhì)，感受作者對魯迅先生的敬愛(ài)之情
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：從魯迅的肖像描寫(xiě)中體會(huì )其性格、精神結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會(huì )其性格、精神
難點(diǎn)：歸納和掌握肖像描寫(xiě)的方法可在分析三次肖像時(shí)，引導學(xué)生找出其共性，歸納出寫(xiě)作方法，然后通過(guò)課堂片段練習來(lái)鞏固
【導學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
同學(xué)們，前面幾節課我們學(xué)習了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬(wàn)萬(wàn)的人以至有這樣一個(gè)人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已今天，我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)關(guān)于魯迅先生的故事（板書(shū)課題：一面，讓學(xué)生齊讀課題）
二、走進(jìn)作者：
阿累：本文寫(xiě)于1936年10月，魯迅逝世的當月作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習、當售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過(guò)罷工，1936年后從事寫(xiě)作和翻譯解放后，曾任湖南大學(xué)校長(cháng)
三、預習檢測：
給下列詞語(yǔ)中黑字注音，依據拼音寫(xiě)漢字。
憎惡（ ） 虐( )待 摩ｓｕō（ ） ｊｉǒｎｇ（ ）相
抖擻( ) 頹（ ）唐 ｃｈóｕｃｈú（ ） 不能自ｙǐ（ ）
四、初讀課文，整體感知：
1、讓學(xué)生齊讀預習提示，整理出預習提示中的三個(gè)問(wèn)題
問(wèn)題一：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
問(wèn)題二：在作者眼里，魯迅是個(gè)什么樣的人？
問(wèn)題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識
2、讓學(xué)生默讀課文，初步整體感知課文內容，同時(shí)，劃出表明“我”與魯迅先生會(huì )面時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)和結果的詞語(yǔ)或句子，讓學(xué)生讀出來(lái)
時(shí)間--1932年秋，一天中午
地點(diǎn)--虹口公園，內山書(shū)店
事情的起因--在那里躲一會(huì )兒雨，順便歇歇也好
事情的的經(jīng)過(guò)--翻看書(shū)籍，內山老板殷勤接待，買(mǎi)書(shū)缺錢(qián)，與魯迅會(huì )面、交談并接受贈書(shū)
事情的結果--從“一面”中受到巨大鼓舞和影響
3、讓學(xué)生將上面的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)和結果聯(lián)系起來(lái)，回答預習提示中的第一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)課文主要說(shuō)了一件什么事
五、 合作探究：
1、讓學(xué)生跳讀課文，找出文中描寫(xiě)魯迅外貌的語(yǔ)句并齊讀出來(lái)提問(wèn)學(xué)生：是按照什么順序進(jìn)行描寫(xiě)的？并加以詳細分析
提示：由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部
第一處描寫(xiě)：在暗處，只能模糊辨出形體寫(xiě)了長(cháng)衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）
第二處描寫(xiě)：在近處，看得清楚了寫(xiě)了面孔、寸發(fā)、胡須這三樣都抓住了特征，直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現
第三處描寫(xiě)：面對面，可以仔細辨認前兩次描寫(xiě)的總繪，還是面孔、頭發(fā)、胡須、長(cháng)衫、煙嘴，只是更細致、更具體了
通過(guò)對三處外貌描寫(xiě)的分析，讓學(xué)生明白：與觀(guān)察對象的遠近距離不同，觀(guān)察到的結果也不相同這一點(diǎn)在寫(xiě)作中應當注意
2、在課件上展示魯迅的相片，加深學(xué)生對魯迅外貌的印象讓學(xué)生結合課文中三處對魯迅外貌的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這三處外貌描寫(xiě)給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？
明確：“瘦”（板書(shū)：瘦）
3、讓學(xué)生找出課文中總共有幾次寫(xiě)魯迅的“瘦”，讀出相關(guān)詞句，并找出瘦的原因
明確：6處“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了”
全文共六次寫(xiě)“瘦”：一次整體寫(xiě)，兩次寫(xiě)手，三次寫(xiě)臉從情節發(fā)展上，每到一個(gè)轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫(xiě)這樣反復描寫(xiě)，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線(xiàn)索，把全文聯(lián)成有機的整體
4、除了肖像描寫(xiě)，本文還有語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)其中“我”同魯迅先生的對話(huà)很精彩，意味深長(cháng)，由學(xué)生找出“我”同魯迅的對話(huà)，并自找拍檔一起表演對話(huà)，讓學(xué)生真切地體會(huì )到作者內心的感受
5、讓學(xué)生回答預習提示中的第二個(gè)問(wèn)題：在作者眼里，魯迅是個(gè)什么樣的人？
提示：嚴肅慈愛(ài)/頑強戰斗/關(guān)懷進(jìn)步青年/無(wú)私奉獻
六、 精讀品析：
1、讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)天氣的句子，并讀出來(lái)
明確：“門(mén)外，細雨煙似的被秋風(fēng)扭著(zhù)卷著(zhù)，不分方向地亂飛店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”（板書(shū)：秋深、風(fēng)大、天冷）
2、提問(wèn)學(xué)生：文中對天氣的描寫(xiě)有什么作用？
提示：①既點(diǎn)明了當時(shí)的自然環(huán)境，又說(shuō)明了“我”進(jìn)店的原因；
②通過(guò)寫(xiě)天氣的寒冷襯托內山老板的熱情，魯迅先生的關(guān)懷給“我”帶來(lái)的溫暖
3、提問(wèn)學(xué)生：當“我”發(fā)現魯迅譯的《毀滅》時(shí)，心情如何？哪里可以看出來(lái)？體現了“我”對魯迅先生什么樣的情感？
明確：驚喜“《毀滅》？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”得到了保證似的”體現了“我”對魯迅先生的崇敬與信任，說(shuō)明魯迅先生在“我”心目中的地位
4、提問(wèn)學(xué)生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現？指名讓學(xué)生朗讀出來(lái)
明確：激動(dòng)“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩--嚴肅和慈受交織著(zhù)的撫摩似的；我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”
5、指名讓學(xué)生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學(xué)生讀得最好提問(wèn)學(xué)生：為什么那個(gè)名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒(méi)有蹦出來(lái)？
提示：1932年，中國正處于第二次革命戰爭時(shí)期，國民黨反動(dòng)派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國革命處于低潮階段
6、讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段提問(wèn)學(xué)生：
①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著(zhù)頭”？
提示：因為與魯迅先生見(jiàn)了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱--“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來(lái)
②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著(zhù)”這一系列動(dòng)詞在表達上有什么作用？
明確：一系列動(dòng)詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量
七、拓展延伸 ：
1、播放關(guān)于魯迅的視頻
2、讓學(xué)生結合課文與視頻，回答預習提示中的第三個(gè)問(wèn)題：談?wù)勀銓︳斞赣钟辛四男┬抡J識
提示：切合魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年，無(wú)私奉獻的精神，讓學(xué)生自由發(fā)揮
板書(shū)設計:
一面
環(huán)境：秋深、風(fēng)大、天冷
人物：魯迅--瘦--把整個(gè)生命獻給革命
事件：贈書(shū)給“我” --熱愛(ài)勞動(dòng)人民，關(guān)心進(jìn)步青年
教學(xué)反思
課上我首先給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內容、理清課文脈絡(luò )之后，交流寫(xiě)作背景，這對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì )魯迅的高尚品格以及作者在當時(shí)情況下的特殊行為。
其次找出文中的六次外貌描寫(xiě)，主要抓住外貌描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結合，重點(diǎn)分析對魯迅先生的三次外貌描寫(xiě)，使學(xué)生從中體會(huì )魯迅的偉大精神品質(zhì)。 體悟了作者的寫(xiě)作方法，并引導學(xué)生將其運用到實(shí)際訓練之中，較好地培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
但是，課堂教學(xué)總是遺憾的教學(xué)，課前精心的設計，周密的考慮，而在實(shí)際的教學(xué)中，往往由于學(xué)生認知、性格個(gè)性的差異，社會(huì )經(jīng)歷的不同，總會(huì )留下許許多多的遺憾。如在教學(xué)中，一些同學(xué)搶著(zhù)發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內向的學(xué)生往往得不到表達的機會(huì )，而教學(xué)應該面向全體學(xué)生，這種矛盾使得我課后經(jīng)常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內向的同學(xué)多一些機會(huì )，給膽怯的學(xué)生多一點(diǎn)心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，互相讀，互相提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，生生帶動(dòng)走進(jìn)文本。讓性格內向的學(xué)生有充分的準備來(lái)表現自己，不僅使這些學(xué)生得到了發(fā)展，也帶動(dòng)了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學(xué)，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng )新，就會(huì )有遺憾，不重復自我，更會(huì )有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個(gè)新的教學(xué)靈感也許就在此時(shí)誕生
雷真民
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