備課教師 姜玲
課題 八上第三單元 單元導學(xué)課
學(xué)情
分析 初三的學(xué)生還沒(méi)有系統的接受議論文的知識點(diǎn)，對相關(guān)知識了解較少。教學(xué)這一單元時(shí)，學(xué)生需要明確議論文的基本文體知識，并靈活運用議論文的常識分析具體課文，學(xué)會(huì )列舉典型論據的寫(xiě)法，體會(huì )舉例論證等論證方法的妙處，感受文章嚴謹的說(shuō)理和準確的語(yǔ)言，培養學(xué)生閱讀議論文、仿寫(xiě)議論文的基本能力。
教材
分析 這個(gè)單元主要以求知與讀書(shū)為主題，有五篇文章都是闡述求知與讀書(shū)問(wèn)題的，學(xué)生可以從中獲得這方面的不少教益。這個(gè)單元又是全套書(shū)唯一集中編排的議論文單元，包括立論文章四篇《事物的正確答案不止一個(gè)》《應有格物致知精神》《談讀書(shū)》《懷疑與學(xué)問(wèn)》，駁論文章兩篇《不求甚解》《中國人失掉自信力了嗎》，擔負著(zhù)培養學(xué)生閱讀議論文能力的任務(wù)。
一般來(lái)說(shuō)，初中生形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，這給閱讀議論文帶來(lái)一定難度。然而學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中其實(shí)一直在議論、思考著(zhù)一些問(wèn)題，像求知與讀書(shū)問(wèn)題，與學(xué)生密切相關(guān)，自然在學(xué)生關(guān)注的視線(xiàn)之內。《中國人失掉自信力了嗎》一文所談的自信力問(wèn)題、“中國的脊梁”問(wèn)題，也是學(xué)生的熱門(mén)話(huà)題。因此，引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗和知識積累來(lái)學(xué)，應該是可以學(xué)好的。
語(yǔ)文課程標準規定：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區分觀(guān)點(diǎn)與材料，發(fā)現觀(guān)點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。”
學(xué)習目標 1、明確本單元的學(xué)習內容，了解議論文的基本知識。
2、掌握本單元的生字詞，閱讀并初步感知文本。
3、學(xué)會(huì )基本的論證方法及方式，明確立論與駁論在寫(xiě)法上的不同。
重點(diǎn)難點(diǎn) 1、學(xué)會(huì )基本的論證方法及方式，學(xué)會(huì )歸納課文的中心論點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì )列出課文的結構提綱，體會(huì )作者是怎樣一步步的駁斥對方論點(diǎn)，同時(shí)闡明自己觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)
方法 朗讀教學(xué)、自主合作探究、小班化差異教學(xué) 教學(xué)
資源 多媒體課件、教學(xué)參考書(shū)、課程標準
教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計
意圖
一、導
二、讀
三、助
四、感
1、激情導入：
因為本單元有五篇文章都是闡述求知與讀書(shū)問(wèn)題的，所以教師以名人讀書(shū)名言及小故事導入，以激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)樂(lè )趣。
2、單元導學(xué)：
出示學(xué)習目標，重難點(diǎn)
（見(jiàn)課件）
3、讀法指導
采用問(wèn)題式導讀法與比較閱讀法
1、提示閱讀要求
（1）、讀思結合（2）、朗讀時(shí)將讀者自身的感情融合到課文中去
2、指導點(diǎn)撥（為學(xué)生提供一定的閱讀時(shí)間）
3、了解文體常識
（見(jiàn)課件）
1、鞏固字詞
（1）出示本單元的重點(diǎn)字詞
（見(jiàn)課件）
（2）強調重點(diǎn)字詞，引領(lǐng)學(xué)生識記
（3）默寫(xiě)反饋，訂正易錯字
2、識記常識
引領(lǐng)學(xué)生弄清文章的出處作者
1、 感知文體
引領(lǐng)學(xué)生鞏固識記議論文的相關(guān)知識點(diǎn)
2、 感悟文本
你最喜歡的文章是哪篇，談?wù)勏矚g的理由。
3、 感思主題
以三篇講讀課文為例，總結其主題 1、傾聽(tīng)思考求知的問(wèn)題
2、明確這一單元的學(xué)習目標和重難點(diǎn)
3、能在教師問(wèn)題的引導下進(jìn)行閱讀，能在教師的提示下合理的運用比較閱讀
1、傾聽(tīng)領(lǐng)悟
2、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊進(jìn)行圈點(diǎn)畫(huà)
3、將相關(guān)的知識點(diǎn)整理在課本上
1、小組合作，完成注音釋義
2、領(lǐng)讀齊讀
3、默寫(xiě)，互批互改
2、交流課前搜集的有關(guān)作者簡(jiǎn)介
1、整理鞏固
2、 小組討論，班上交流
3、 總結概括 1、明確議論文的論證方式和單元主題，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的認識水平，豐富學(xué)生的文化素養
2、在明確本單元學(xué)習目標的基礎上讓學(xué)生試同課文作者進(jìn)行對話(huà)
3、培養學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平
1、明確要求，加深對課文的理解，增強學(xué)生對文本閱讀的形象感、意蘊感和情趣感
2、使學(xué)生養成自主學(xué)習的良好習慣
3、讓學(xué)生很好的把握議論文這一文體
1、發(fā)揮小組長(cháng)的引領(lǐng)監督作用
2、幫助學(xué)生識記，強化字詞教學(xué)
3、將語(yǔ)文基礎知識的掌握落到實(shí)處
2、培養學(xué)生的合作意識，加強文學(xué)常識的鞏固
1、讓學(xué)生很好地了解議論文這一文體特點(diǎn)，為以后議論文的寫(xiě)作打下基礎。
2、感知文本大意，了解議論常識在文本中的運用。
3、初步了解每篇課文的主題，明確本單元有五篇文章都是闡述求知與讀書(shū)問(wèn)題的。
板書(shū)設計 《事物的正確答案不止一個(gè)》
《應有格物致知精神》
《談讀書(shū)》
《懷疑與學(xué)問(wèn)》
《不求甚解》
《中國人失掉自信力了嗎》
教學(xué)反思
荀海
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