陜西 省寶雞市第一中學(xué) 張永娟
摘要：探討肖培東老師的淺教藝術(shù)。以具體課例說(shuō)明淺教就是以培養學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力為核心,老老實(shí)實(shí)地把學(xué)生引領(lǐng)到讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的語(yǔ)文實(shí)踐中。
曾讀過(guò)肖培東老師的《我就想淺淺地教語(yǔ)文》，深深被他關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)打動(dòng)。以下試圖對肖培東老師的淺教藝術(shù)做一些梳理。
一、淺教真讀，讀出語(yǔ)文滋味綿長(cháng)。
肖老師的課幾乎都是以讀為課堂上的主要教學(xué)活動(dòng)。他倡導的“語(yǔ)文課就是讀書(shū)課”主要表現在三個(gè)方面：（1）讀中悟，悟后讀，帶著(zhù)學(xué)生在文本中行走，幾乎不從文本外搬任何救兵。（2）所有的課堂教學(xué)環(huán)節、教學(xué)目標都是通過(guò)讀達成。（3）以讀促析，以讀促思，以讀貫始終，讀出動(dòng)詞、形容詞的生動(dòng)形象，讀出標點(diǎn)的精彩妙用，讀出虛詞中暗含的情味,讀出了文本深處的真意……
1.讀書(shū)聲中入課。
肖培東老師的課，幾乎每一節都會(huì )問(wèn)學(xué)生，課文讀過(guò)沒(méi)有和讀了幾遍，以此強調讀的重要性和目的性，如果哪節課學(xué)生說(shuō)沒(méi)怎么讀，或者肖老師覺(jué)得學(xué)生讀得還不夠，接下來(lái)他一定會(huì )領(lǐng)著(zhù)學(xué)生繼續讀。比如《春酒》的教學(xué)，上課伊始肖老師就領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀課文--先是引導學(xué)生齊讀重點(diǎn)段落發(fā)現讀的問(wèn)題，指導后再讓學(xué)生自由讀，接著(zhù)指名學(xué)生個(gè)別讀，然后自己示范讀，再讓學(xué)生體會(huì )后齊讀剩下的部分。其間老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)撥也是為著(zhù)“讀”。就這樣，一遍齊讀指導下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)讀得像模像樣，味道漸濃，也讓在場(chǎng)的聽(tīng)課者明顯感受到了學(xué)生朗讀能力的提升。
2.讀書(shū)聲中品語(yǔ)。
肖培東老師的課，總是抓住語(yǔ)言這個(gè)基本元素，沿波討源，設計課堂的朗讀活動(dòng)。比如《走一步，再走一步》一課的教學(xué)，肖老師讓孩子們去發(fā)現文中能體現“我”恐懼、害怕的句子，在一遍遍的演讀中引導學(xué)生們體會(huì )神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，以及副詞中蘊含的人物的心理活動(dòng)。再如，《自己的花讓別人看》一課的教學(xué)，肖老師帶著(zhù)學(xué)生反復品讀“莞爾一笑”一詞。在饒有興趣的探究中，學(xué)生既理解了女主人的和善，也理解了花的心聲。正如他所言：“語(yǔ)文的教學(xué)，是深深扎根于文本語(yǔ)言的教學(xué)，是貼著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展前行的教學(xué)。”
3.讀書(shū)聲中結課。
肖培東老師的課從讀中開(kāi)始，在讀中結束，既回歸文本，又實(shí)現了情感的提升。比如《斑羚飛渡》一課的教學(xué)，是用朗讀關(guān)鍵句的方法結課--師生一起朗讀“它走了上去，消失在一片燦爛中”；《菩薩蠻》一課的教學(xué)，是用對比朗讀結課--對比朗讀白居易的《憶江南》與韋莊的《菩薩蠻》；《孔乙己》一課的教學(xué)，是用朗讀描寫(xiě)句結課--師生用低沉的語(yǔ)調齊讀“他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里，見(jiàn)他滿(mǎn)手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的……坐著(zhù)用這手慢慢走去了”，學(xué)生在讀中不僅記住了這一課，更留下了對文本主題的思考，可謂余音裊裊意無(wú)窮。
肖老師的課，讀的形式豐富多樣。有學(xué)生品味關(guān)鍵詞后的個(gè)別讀，有學(xué)生們互相啟發(fā)后的集體讀，有老師追問(wèn)引導之后的表演讀……但不論哪種形式，最終學(xué)生一定都會(huì )讀得繪聲繪色，情味盎然。 “讀到才是悟到”的道理大家都懂，但是能像肖老師這樣讓朗朗讀書(shū)聲貫穿課堂始終，讓學(xué)生習得“語(yǔ)言深處的珍奇”的課還真不多。言及此，我不由想起余映潮老師“沒(méi)有誦讀的語(yǔ)文課是語(yǔ)文課，但絕不是美的語(yǔ)文課”的說(shuō)法。毋庸置疑，充分朗讀是肖培東老師課堂教學(xué)藝術(shù)的美點(diǎn)之一。
二、淺教善問(wèn)，問(wèn)出文本意蘊深遠。
“好的課一定是靠好的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)的”，肖培東老師如是說(shuō)，亦這樣做。他的課堂發(fā)問(wèn)有主問(wèn)題，也有主問(wèn)題生發(fā)的小問(wèn)題，但一定都是可探究、能思辨，能讓學(xué)生呆一呆、冷一冷的真問(wèn)題。
1.從文本出發(fā)設問(wèn)。
肖培東老師的每一堂課，都是植根文本、緊貼文本，發(fā)掘文本，進(jìn)入文本的密碼可能就是一個(gè)字，如教學(xué)《孔乙己》是抓住“記”字一線(xiàn)串珠；可能是幾個(gè)詞，如教學(xué)《老王》是抓住“閑話(huà)、對話(huà)、閑筆”設計課堂問(wèn)題；也可能是幾個(gè)句子，如教學(xué)《在沙漠中心》是抓住文中帶有“雙引號”的句子走進(jìn)文本；還可能是從文體入手，如教學(xué)《皇帝的新裝》就是從童話(huà)最主要的特征“夸張”入手，尋覓到了解讀文章的脈絡(luò )……課堂上，肖老師總是能獨具慧眼，把文章豐富的信息用一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行整合，通過(guò)發(fā)問(wèn)將學(xué)生帶到探究文本的主干道上來(lái)。課堂也因此聚焦度高，指向性明。
2.貼著(zhù)學(xué)生認知追問(wèn)。
“學(xué)情之上，才有自由”，學(xué)情中最難駕馭的就是動(dòng)態(tài)的學(xué)情。肖培東老師的課，非常重視動(dòng)態(tài)的學(xué)情，而且處理得當。比如，《斑羚飛渡》一課的教學(xué)，課堂上學(xué)生說(shuō)出“這是一次勇敢又令人震驚的飛渡”，并說(shuō)“是從最后兩個(gè)‘我沒(méi)想到’看出來(lái)的”時(shí)，肖老師馬上提出問(wèn)題“兩個(gè)‘沒(méi)想到’能互換位置嗎？”啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)言表達的角度體會(huì )第一個(gè)“沒(méi)想到”變現的是智慧；第二個(gè)“沒(méi)想到”表現的是從容犧牲，從而理解虛詞“更”的表達效果；《皇帝的新裝》一課的教學(xué)，學(xué)生認識到“全城的大人都有虛榮心，才使鬧劇順利進(jìn)行”后，肖老師適時(shí)追問(wèn)學(xué)生“那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎”，使學(xué)生逐漸認識到“迫于生存生活壓力，大人有時(shí)說(shuō)了假話(huà)”，理解了“童話(huà)的事件就是成人世界的故事”……肖老師就是這樣能隨時(shí)摸準學(xué)生的思維走向，找到其語(yǔ)言的提升點(diǎn)或思考的模糊點(diǎn)，給予最真實(shí)、及時(shí)、機智的追問(wèn)和引導，不知不覺(jué)間，便將學(xué)生的思維觸角引向文本深處。
三、淺教細導，導出學(xué)生思如泉涌。
1.導學(xué)無(wú)痕，巧合迭生。
肖老師的課堂，看似一直在跟學(xué)生聊天，一切都自然生成，呈現出完全自然真實(shí)的情境，但隨意的幾張ppt就可見(jiàn)肖老師的精心預設。比如《春酒》一課的教學(xué)，學(xué)生一說(shuō)出課文表達愉悅之感的句子，肖老師就用課件呈現出這些句子；《在沙漠中心》一課的教學(xué)，學(xué)生品讀完 “擠不出一滴眼淚的心”后，肖老師隨即呈現“那么作者最后擠出的是什么”，引導學(xué)生認真思考后拎出了文章中充滿(mǎn)哲理的句子，讓課文學(xué)習走向另一個(gè)高度。肖老師的課，看似師生“心有靈犀”，一切都在預料之中，但實(shí)際上是肖老師貼著(zhù)學(xué)生認知實(shí)際設計的課堂“巧合”。這種導學(xué)，有四兩撥千斤的巧妙，有對學(xué)情的充分考量。正如他所言：“淺淺的教，是希望教得適度，任何有深度的教學(xué)，都不能繞開(kāi)學(xué)生的眼睛，任何有厚度的解讀，都不能避開(kāi)學(xué)生的實(shí)情。”
2.導學(xué)有法，渾然天成。
《孔乙己》一課的教學(xué)，課堂上肖老師這樣引導學(xué)生：“讀了這篇小說(shuō)，最能記得的是孔乙己的什么？請用一個(gè)字或是一個(gè)詞來(lái)闡述，可以是名詞，也可以是動(dòng)詞，可以是表示心理狀態(tài)的形容詞，也可以是表示境況的形容詞，當然，也可以是表示性格的詞。”這一引導，既給了學(xué)生思維以明晰的指向，又給了學(xué)生以方法指導，還讓學(xué)生明白了原來(lái)評價(jià)一個(gè)人可以從很多方面來(lái)進(jìn)行，讓看似模糊的人物形象分析更條理清楚。像這樣指導學(xué)法的例子，在肖老師的課堂里俯拾即是。比如“讀書(shū)就要潛入文字當中，甚至不放過(guò)一個(gè)標點(diǎn)符號”“這關(guān)系到小說(shuō)中的一個(gè)概念，小說(shuō)中的‘我’不是作者本人”“她懂得散文不僅僅是在寫(xiě)事，更重要的實(shí)在寫(xiě)什么呢？對，寫(xiě)‘我’的情感”……
3.導學(xué)有愛(ài)，精彩頻發(fā)。
課堂上，肖老師眼神特別豐富。他會(huì )用眼神等待，他會(huì )用眼神鼓勵，他會(huì )用眼神靜聽(tīng)……捕捉學(xué)生可能進(jìn)步的機會(huì )并及時(shí)指導。他會(huì )讓一個(gè)朗讀能力較弱的同學(xué)反復讀，直到這個(gè)孩子讀出自信；他會(huì )讓一個(gè)對文字不恭敬的孩子反復讀一句話(huà)，直到他讀出莊重，讀出感情；他會(huì )故意說(shuō)“我要找那個(gè)手舉得最高的學(xué)生發(fā)言”，可孩子們把手舉成叢林時(shí)，他卻叫起那個(gè)沒(méi)舉手的孩子；他會(huì )不停地觀(guān)察教室哪個(gè)位置的學(xué)生有些沉悶，然后下一個(gè)發(fā)言者必定從這群學(xué)生中產(chǎn)生……正因為如此，肖老師的課堂上總能聽(tīng)到學(xué)生精彩的發(fā)言，總能鮮明感受到學(xué)生的進(jìn)步。
肖培東老師曾這樣說(shuō)：“課堂不是得于教師的精彩，而得于學(xué)生的進(jìn)步。”課堂永遠是學(xué)堂，如果說(shuō)課堂上的教學(xué)處理是“術(shù)”的話(huà)，那么“以生為本”就是“道”。“心中如有千里目，何必更上一層樓”。如若淺教，就要像肖老師這樣把將“誦讀”還給課堂，讓瑯瑯讀書(shū)聲潤澤學(xué)生心靈，使之潛滋暗長(cháng)；如若淺教，就要像肖老師這樣讓語(yǔ)文回歸語(yǔ)文的初衷，讓學(xué)生在語(yǔ)言中漫溯，把語(yǔ)文學(xué)成語(yǔ)文；如若淺教，就要像肖老師這樣用淳厚而智慧的心去凝視學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂一道美麗的風(fēng)景。
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