何皓
從教初中語(yǔ)文三十年來(lái)，總覺(jué)著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的評價(jià)五花八門(mén)、各執己見(jiàn)，但各具千秋。2016年秋季，我被安排到小學(xué)做教務(wù)。通過(guò)初中和小學(xué)語(yǔ)文課堂的觀(guān)摩、感悟、歸結，找到了中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與評價(jià)的契合點(diǎn)。
欣然歸結如下：
（一）口頭評價(jià)同書(shū)面評價(jià)結合
口頭評價(jià)和書(shū)面評價(jià)各有優(yōu)勢，也各有不足。口頭評價(jià)具有直接性與快捷性?xún)?yōu)勢，而且富于情景表現力，易于使教師進(jìn)行價(jià)值引導以及情感渲染。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生的口頭評價(jià)應當與課堂教學(xué)相始終，從而為促進(jìn)學(xué)生興趣提升服務(wù)。
在一次優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩評比中，三年級的一節語(yǔ)文課上，語(yǔ)文老師用了“很好，很棒”一類(lèi)的評價(jià)語(yǔ)達20多次，讓我注意到：口頭評價(jià)過(guò)于隨機、難以記錄，這使得該種評價(jià)方式的范圍和效果受到了限制。因此，只有將口頭評價(jià)同更具穩定性的書(shū)面評價(jià)結合起來(lái)，才能使評價(jià)發(fā)揮更大作用。而在進(jìn)行書(shū)面評價(jià)時(shí)，則要注意語(yǔ)言的積極性，多鼓勵，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理期待，使之有更大熱情進(jìn)行后續學(xué)習。所以教師在學(xué)生作業(yè)中要積極進(jìn)行書(shū)面評價(jià)。
（二）主觀(guān)評價(jià)和客觀(guān)評價(jià)結合
主觀(guān)評價(jià)指學(xué)生自主評價(jià)，客觀(guān)評價(jià)指教師、其他學(xué)生與家長(cháng)評價(jià)。
傳統教學(xué)評價(jià)模式下，教師評價(jià)處在核心位置，這種局面需要得到調整，讓師、生、家長(cháng)共同參與評價(jià)才是未來(lái)趨勢。
首先，學(xué)生自我評價(jià)可以使其主動(dòng)了解自身優(yōu)勢及不足；其次，學(xué)生同伴評價(jià)，能夠基于同齡人的視角達到能力審視效果；第三，教師評價(jià)會(huì )以富有鼓勵色彩的語(yǔ)言對學(xué)生表現加以說(shuō)明，其科學(xué)全面的總結依然具有難以取代的優(yōu)勢；第四，家長(cháng)評價(jià)能夠從家庭角度對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習效果給予提示，形成與課內評價(jià)的良好配合。
（三）過(guò)程評價(jià)和最終評價(jià)結合
在語(yǔ)文課程標準里面提到：無(wú)論過(guò)程評價(jià)還是終結評價(jià)都很有必要，其中過(guò)程評價(jià)的意義更加突出，實(shí)際也正是如此。過(guò)程評價(jià)涉及到學(xué)生行為、心理興趣、習慣特點(diǎn)等。出于評價(jià)方便的角度考慮，教師可以將過(guò)程評價(jià)分階段實(shí)施，并將多個(gè)過(guò)程評價(jià)統一起來(lái)，共同構成最終評價(jià)的一部分，以保證評價(jià)的真實(shí)性與完整性。
一位二年級語(yǔ)文教師，在作業(yè)評價(jià)中采用了“送小花”，就是根據作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習效果，在作業(yè)評價(jià)中畫(huà)不同數量的“小花朵”。七年級的教師也有這樣做的 。效果不錯：新穎、美觀(guān)、別致，再加上幾句鼓勵性的言辭，就能起到很好的效果。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若想真正構建同現代社會(huì )發(fā)展需求相一致的課堂，就一定要致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養的培養，其中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節就是語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)策略的改革。改革的中心任務(wù)在于以學(xué)生為本體、以教材為指導，使評價(jià)內容基于閱讀、寫(xiě)作、思考等多種能力考察而構建，真正做到尊重語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展規律、尊重學(xué)科目標及內容漸進(jìn)發(fā)展的要求。
何皓
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