常愿我的留守學(xué)生們能如絢爛春花、活潑的繁星、靜好的秋月、純凈的白雪。希望他們生活在這詩(shī)情畫(huà)意的青春歲月里，也能感受著(zhù)蜜一般的甜美情意。然而，恰恰就是這些留守學(xué)生，當他們在人際交往中心情煩悶的時(shí)候，在面對生活失意而心理困感與矛盾的時(shí)候，學(xué)習心理疲勞與考試壓力太大的時(shí)候……卻少有人助或無(wú)人可助！
在家訪(fǎng)中，我發(fā)現：同農村其他兒童相比，留守兒童中不少學(xué)習成績(jì)較差，對前途缺乏期望，思想道德、行為觀(guān)念等存在一些過(guò)激的想法，比較容易產(chǎn)生不良行為。心理學(xué)研究表明：心理左右言行，情緒影響人生，人的不良言行最終源于不良心理。種種心理障礙的影響，致使他們上課思想常常開(kāi)小差，注意力不集中，不能大膽舉手發(fā)言，不能按時(shí)按要求完成作業(yè)，對學(xué)習、未來(lái)缺乏自信心。因此，我愿走進(jìn)留守學(xué)生的心靈深處，加強其心理健康教育、幫助他們培養健全的人格、保持良好的心理環(huán)境，讓他們感知這個(gè)世界的溫暖，積極地擁抱這個(gè)美好的世界。
張某算是留守學(xué)生中的“另類(lèi)”：他成績(jì)很是優(yōu)秀。但在家訪(fǎng)中，他媽媽?xiě)n心忡忡地說(shuō)：“這孩子真叫人擔心！”真的是這樣嗎？在隨后的調查交流中，我發(fā)現他果然存在不容忽視的心理問(wèn)題，經(jīng)歷近一學(xué)期的耐心細致的心理疏導后，其行為表現大為改觀(guān)。
一、基本情況：
張某，男，14歲，成績(jì)優(yōu)秀，沉默寡言，但與同學(xué)有“被”交流式的溝通，且基本通暢。處事果斷，遇事有主意；意志堅韌，遇挫亦執著(zhù)。當進(jìn)入七年級即被當選為班干時(shí)，以冷峻的方式表明“不想當班干”。
二、案例分析：
與農村絕大多數父母還在為生存而奔波的家庭不同，張某因父親多年打拼已成為建筑包工頭，生活于小康之家；與諸多的鄉野男孩子的出口成“臟”、動(dòng)感十足不同，張某安靜而言行得體，頗具幾分本不該屬于這個(gè)年齡階段的“儒雅”。在很多老師（家長(cháng)）看來(lái)，這該是一個(gè)多優(yōu)秀的學(xué)生（兒子）呀！養這樣的孩子的父母真是福氣！但當你聽(tīng)到她的媽媽在抱怨“這孩子真叫人擔心”，你是否會(huì )認為家長(cháng)在杞人憂(yōu)天？
當我走近他，我發(fā)現他不快樂(lè )，這個(gè)大家心目中的理想孩子有著(zhù)沉重的心理負擔！而在多次與其家人的接觸分析中，我發(fā)現給予他負擔的不是別人，恰恰就是我們這些自詡最關(guān)心他的父母與老師！
在張某還只一歲的時(shí)候，他的父母與當時(shí)農村許多“候鳥(niǎo)”夫妻一樣，為生計外出打工勞碌，將張某托管給業(yè)已70歲的奶奶（其爺爺早逝）。奶奶雖事理通達，且身體還算康健，但終究年事已高，精力難濟，每每目送迎候，不免對孫子強化“莫跟別個(gè)惹禍，你的爸爸媽媽又不在家，沒(méi)人幫你（出頭）”、“放學(xué)、課間，莫跟人家瘋瘋鬧鬧，傷筋動(dòng)骨怎么辦？”張某很懂事，從沒(méi)給奶奶惹過(guò)事兒，成績(jì)也還不錯，屢屢受老師、鄰里好評。但他人的評價(jià)卻無(wú)法彌補孩子的自我評價(jià)的失衡，很快，在不知不覺(jué)之中，他發(fā)現身邊與他分享快樂(lè )的人越來(lái)越少，直至沒(méi)有一個(gè)！同學(xué)們操場(chǎng)上快樂(lè )地跳皮筋，沒(méi)有人邀請他；透過(guò)窗玻璃，男孩子們正歡呼雀躍地做著(zhù)游戲，喧囂聲淹沒(méi)了他期待的眼神……他太缺少被認同的滿(mǎn)足感，他很孤獨；雖被家長(cháng)老師贊賞著(zhù)，他卻不自信甚至有點(diǎn)內疚。
盡管父母也會(huì )回來(lái)看看他，給他帶回好吃的、好玩的；老師也不時(shí)地在課堂上贊賞他的作業(yè)認真、考試考了前幾名。但始終沒(méi)有人問(wèn)過(guò)他需要什么、并不希望怎樣？他喜歡什么與不喜歡什么？他所做的就是選項為唯一的那道選擇題！他所“不想要”的與“不希望”的并沒(méi)有人過(guò)問(wèn)，自我期望與自我意識得不到合理的表達與宣泄--父母平日并沒(méi)有過(guò)多的停留，缺少該年齡階段的親子活動(dòng)；他還沒(méi)有學(xué)會(huì )撒嬌的四年級，因家庭物質(zhì)環(huán)境有所改觀(guān)，母親回家親自帶管了他。（只不過(guò)是“監管人”欄目變了個(gè)名字）一直以來(lái)對兒子寄予厚望的媽媽立即雷厲風(fēng)行：她希望自己的兒子能延續他們作為父母在鄉人面前創(chuàng )造的輝煌，“嚴于律己”、“你要是……就好了！”在媽媽看來(lái)，這是再正常不過(guò)的、甚至是良好的教育內容了。但殊不知，久而久之，他缺少了自己的個(gè)性、需要與特長(cháng)，但他“愿意”隱忍：為了父母家人的笑容，為了老師的肯定。其實(shí)此時(shí)，他小小的內心已在掙扎：認同師長(cháng)對自己的定位，也在思考自己的真實(shí)價(jià)值。他的隱忍，實(shí)則是一種壓抑，不但壓下他的興趣、需求，也壓下他的埋怨：雖然從理智上他認為不合理與不公平，但他從情感上不能擺脫父母的要求。所以他寧可選擇痛苦。
進(jìn)入初中，張某的媽媽為更周到地照顧孩子，在離中學(xué)不遠的街道辦事處職工宿舍處為他租下一間房子陪讀。一日三餐，兼顧營(yíng)養花樣；寒來(lái)暑往，著(zhù)衣行走備至；考前考后，噓寒問(wèn)暖頗勤……就是這樣一個(gè)“極品”級的陪讀媽媽?zhuān)瑓s屢屢遭致孩子的白眼：冷不丁的一句“閉嘴”凝固了空氣；不置可否的一個(gè)堅定轉身模糊了淚眼……媽媽開(kāi)始感慨“不知道這孩子怎么想的，真叫人擔心！”因為，這個(gè)貌似不諳世事的孩子已步入青春期，半幼稚半成熟、半依賴(lài)半獨立的心理深深左右了他的行為，尤其是自我意識的進(jìn)一步增強，他在欣賞著(zhù)自己的同時(shí)，也蔑視著(zhù)自己，常常感嘆自己，渴求著(zhù)自為自信自尊。而“理想的自我”與“現實(shí)的自我”卻無(wú)法達到和諧統一，而那個(gè)令他敬畏有加又陌生不已的媽媽的問(wèn)候、探詢(xún)，正好給了他一個(gè)宣泄的出口。這個(gè)一直因歸屬感問(wèn)題困惑著(zhù)的孩子，不再想深藏痛苦，他正謀求通過(guò)這樣的方式解決一直困擾著(zhù)他的難題，袒露自己的心扉。在學(xué)校里也是如此，就不難理解看起來(lái)知書(shū)達理、得體矜持的張某拒絕當班干了。
所幸的是，多年的留守生涯磨礪了張某的心智，他是個(gè)堅韌的孩子；在奶奶父母從嚴的要求下，他努力、不怕吃苦；而相對封閉的環(huán)境（家校一線(xiàn)）讓他保持了單純與善良。
（三）輔導策略與實(shí)施：
1、輔導策略
由于該生智力水平較高，學(xué)習和接受能力較強，通過(guò)質(zhì)疑，換位思考，認知療法等方法協(xié)助他對父母親這樣做的深層原因進(jìn)行分析，在此基礎上逐漸調整和改變自己對父母親在其最需要愛(ài)撫時(shí)背井離鄉的認識，使其在理解父母的同時(shí)也能改變自己對父母的態(tài)度。
2、輔導過(guò)程
伴隨青春期到來(lái)的自我意識的覺(jué)醒使張某表現出過(guò)強的自我意識，甚至出現自我意識的混亂：指個(gè)體無(wú)法形成正確的自我概念和適宜的自我態(tài)度，以致不能達到自我同一性的確立，因而不能獲得安定、平衡的心理狀態(tài)。因此他的心理體驗常伴隨著(zhù)較多的自卑感、盲目性、自信心不足和情緒消沉、、孤僻、抑郁等現象。因為不恰當的自我評價(jià)容易與現實(shí)產(chǎn)生碰撞，從而造成內心激烈的矛盾沖突。
一旦他意識到自己可以是一個(gè)獨立個(gè)體，因此要求獨立的愿望日趨強烈。但是，這種獨立性要求卻不能是建立在與成人和睦相處基礎上的，故難以與其父母或其他人保持一種肯定的尊重的關(guān)系，反抗性成分較多。同時(shí)他在心理上把自我分成了“理想自我”和“現實(shí)自我”兩部分，形成思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷的控制自己言行的要求和體驗，同時(shí)也出現了自我矛盾。他開(kāi)始關(guān)心自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在對人對已的評價(jià)時(shí)，也將個(gè)性是否完善放在首要位置。并嘗試獨立評價(jià)自己的內心品質(zhì)、行為的動(dòng)機及效果的一致性情況等，其自我評價(jià)卻難以達到主客觀(guān)的辯證統一。他有較強的自尊心，在其言行受到肯定和贊賞時(shí)，會(huì )產(chǎn)生強烈的滿(mǎn)足感；反之，易產(chǎn)生強烈的挫折感。
針對張某自我意識的混亂傾向，并由此產(chǎn)生較嚴重的情緒障礙，我采取了以下心理疏導：
（1）引導恰當的自我評價(jià)。
自我評價(jià)是與個(gè)體認識能力發(fā)展相關(guān)的一種自我意識的表現，是一種包含社會(huì )行為準則的知識和主觀(guān)經(jīng)驗的復雜的心理行為。具體是指個(gè)體對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價(jià)，它是自我調節機制的主要成分。正確的自我評價(jià)也是人們健康心理的重要組成部分，是人們自我認識與自我態(tài)度的統一。
自我評價(jià)能力只有在青年初期――高中階段才開(kāi)始成熟。雖然個(gè)體在童年就開(kāi)始產(chǎn)生一些簡(jiǎn)單的自我評價(jià)，但那時(shí)的自我評價(jià)多是由別人的態(tài)度和反應折射到自身而產(chǎn)生的，缺少其內在性。到了高中階段，由于抽象的邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展，知識經(jīng)驗的日益豐富，高中生逐漸學(xué)會(huì )了較為全面、客觀(guān)、辯證地看待自己和分析自己，自我評價(jià)的能力才變得全面、主動(dòng)，而且日趨深刻。作為初中生的張某，顯然還沒(méi)有達到這一層次。
但我可以通過(guò)活動(dòng)、榜樣、舉例等多種手段，幫助他正確地分析自我，對成功與失敗做出正確的歸因，合理地把這些原因歸于內部或者外部的、穩定或不穩定的、可控的或不可控的因素等，糾正自我知覺(jué)的歸因偏向，防止不健康心理形成。還可以通過(guò)“同伴評價(jià)”，學(xué)會(huì )在與他人交往過(guò)程中，一方面看到他人的一些特點(diǎn)，然后將這些特點(diǎn)遷移到自己身上，從而認識了自身與他人的一些共同的東西；另一方面通過(guò)他人對自己的態(tài)度和評價(jià)認識自己、并改進(jìn)自己的不足之處。
（2）改變不合理的信念和認知模式。
顯然張某存在過(guò)強的行為動(dòng)機，并由此產(chǎn)生較嚴重的情緒障礙，其根源在于他存在一些不合理的信念和認知模式，在以后的輔導中，心理老師著(zhù)重要幫助學(xué)生找到自身的不合理信念，在與不合理信念進(jìn)行辯論的過(guò)程中，改變他的認知模式，讓他那過(guò)強的行為動(dòng)機回歸理性。心理老師在輔導過(guò)程中，須有針對性，先糾正學(xué)生不合理情緒，這種不合理情緒主要有三種特征：
①凡事絕對化--這指人們以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，對某一事物懷有認為其必定會(huì )發(fā)生或不會(huì )發(fā)生的信念，它通常與“必須”“應該”這類(lèi)字眼連在一起。當事物發(fā)生與其對事物絕對化要求相悖時(shí)，他們就會(huì )接受不了，感到難以適應并陷入情緒困惑。張某正是覺(jué)得媽媽在自己最需要愛(ài)撫時(shí)留給自己孤獨，在心靈深處留下難以愈合的溝壑，所以用徹底的否定、拒絕與不置可否表達出來(lái)。
②過(guò)分概括化――這是一種以偏概全、以一概十的不合理思維方式的表現。過(guò)分概括化表現在他面對自己從內心難以悅納的人--媽媽時(shí)，會(huì )將媽媽鄙夷得一無(wú)是處，當然他自身也會(huì )伴隨自責自罪、自卑自棄的心理，引發(fā)焦慮與抑郁情緒的產(chǎn)生。
③糟糕至極――如果一件不好的事發(fā)生了，將是災難性的，這種認知會(huì )導致個(gè)體陷入極端不良的情緒體驗的惡性循環(huán)中難以自拔。因此我嘗試著(zhù)告訴他：“錯過(guò)了太陽(yáng)還有繁星；媽媽的嘮叨里隱含著(zhù)父母的良苦用心”。
（3）構建家校暢通溝通渠道。
記得贊可夫說(shuō)過(guò)：“個(gè)性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”因此，先要求父母平時(shí)多接觸他，關(guān)心他，多與他交談，尤其要善于傾聽(tīng)他的表達，讓他逐步消除對父母的陌生感。另外要他感到他在集體中很重要，有個(gè)性的他不是壞事；集體生活是他成長(cháng)的搖籃，同伴群體對他成長(cháng)與發(fā)展很有幫助。引導他多參與豐富多彩的活動(dòng)：班級放歌、文化探訪(fǎng)、篝火晚會(huì )……在活動(dòng)的過(guò)程中，讓外向的孩子帶動(dòng)他開(kāi)朗起來(lái)。家庭與學(xué)校保持電話(huà)聯(lián)系，教師有家訪(fǎng)，家長(cháng)有造訪(fǎng)，家校溝通頻繁、及時(shí)、高效。
（四）輔導效果與反思：
1、輔導效果：
經(jīng)過(guò)一年多的輔導，我發(fā)現張某比以前開(kāi)朗多了，特別是擔任學(xué)習委員一職后，通過(guò)與同齡伙伴交住，他進(jìn)步非常明顯：在回應同學(xué)們的求教中，他的交往能力、自我理解、評價(jià)能力和集體觀(guān)念，有了明顯提高；在各種活動(dòng)中他學(xué)會(huì )和同伴相處、合作，而且他的一些不良的認知也得到同伴群體的糾正，這使得他的個(gè)性得到完善，自我意識得到正確的對待。其次是家長(cháng)和老師的積極配合，充分尊重理解他的思想與行為，積極疏導改善他的思維與認知模式，讓他也學(xué)會(huì )理解與尊重父母的處境，換位思考，悅納自我與他人。本學(xué)期他再次以全票當選學(xué)習委員一職；且在期末調研考試中獲得年級第一的大好成績(jì)；媽媽夸他在家的溝通愉悅了。
2、輔導反思
留守學(xué)生的心理問(wèn)題如果放任不管或處置不當，很有可能成為嚴重社會(huì )問(wèn)題。輕者毀掉孩子的前程，重則遺留社會(huì )動(dòng)蕩的誘因，教師理應運用愛(ài)與智慧、耐心與實(shí)踐與學(xué)生同行，攜手讓他們擁抱世界。對待當下學(xué)生自我意識混亂、自我同一性偏差的學(xué)生，尤其是留守學(xué)生，更應注重潛移默化，以真誠的心去打開(kāi)留守學(xué)生緊閉的心門(mén)。在輔導過(guò)程中，要注意充分地調動(dòng)各方面教育力量的作用，通過(guò)各種渠道實(shí)施有效的教育和幫助。此外，外在的教育力量只有內化為學(xué)生內在的需求，才能取得最好的教育效果，在教育過(guò)程中要相信學(xué)生完全有能力教育好自己。引導學(xué)生正確地認識自我，悅納自我，理解他人，尊重他人，讓每一個(gè)學(xué)生有認識自己的探索精神，有勇氣按照自己的本來(lái)面目發(fā)展自己，使自己成為有能力為這個(gè)世界增加溫度的人。
鄭銘
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