杭州二中白馬湖學(xué)校 張婭
肖培東老師說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就像《桃花源記》中所寫(xiě)的那樣，“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。”要沿著(zhù)語(yǔ)言文字行走，尋見(jiàn)水源（有價(jià)值的教學(xué)資源），找到山口（突破口），如此才能讓學(xué)生有“復行數十步，豁然開(kāi)朗”之感（理解文章，有獲得感）。
肖培東老師在《一棵小桃樹(shù)》這一課中處處體現著(zhù)“以語(yǔ)言為核心”、“以語(yǔ)言活動(dòng)為主體”，讓學(xué)生通過(guò)“品”、“讀”、“析”等形式，真正做到了行走在文字深處，老老實(shí)實(shí)地教會(huì )學(xué)生讀書(shū)。
【片段一】品
教師引導學(xué)生聚焦重點(diǎn)段落，學(xué)生朗讀第四自然段。
師：你通過(guò)朗讀，你能從那幾個(gè)詞看出它很沒(méi)出息？
生：委屈
師：“委屈”是想說(shuō)它長(cháng)得怎么樣？
生：他長(cháng)得很可憐，很不受人待見(jiàn)。
師：“委屈”還是說(shuō)它長(cháng)得怎么樣？
生:他長(cháng)得很沒(méi)有生命力
……（連續追問(wèn)）
師：陌生化詞語(yǔ)的運用很助于表情達意。
師：還有哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了它的沒(méi)出息
生：瘦瘦的，黃黃的
師：什么情況下會(huì )顯得瘦瘦的，黃黃的
生：生病了
師：其實(shí)賈平凹已經(jīng)把它當人寫(xiě)了，生活經(jīng)驗有助于你遣詞造句。
師：除了形容詞，還有沒(méi)有哪個(gè)動(dòng)詞？
生：拱出
師：能不能改成“長(cháng)出”？
生：不可以，因為拱出需要更多的力量，更能描繪出小桃樹(shù)在破土而出時(shí)的艱難。
師：接下來(lái)老師要考你了。形象化的詞語(yǔ)都說(shuō)光了，能不能找出一些看似沒(méi)有情感的詞？
生：它“竟”從土里長(cháng)出來(lái)了!的“竟”寫(xiě)出了“我”對小桃樹(shù)長(cháng)出來(lái)的出乎意料。
師：還有哪個(gè)詞？
生：第二天“才”舒開(kāi)身來(lái)的“才”。寫(xiě)出了小桃樹(shù)的沒(méi)出息，要到第二天才慢慢伸展開(kāi)來(lái)。
師：副詞往往有表情達意的作用。
反思：
肖老師聚焦了重點(diǎn)段落，對于重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行重錘敲打。先讓同學(xué)們朗讀，對文字有感性的認知的基礎上再通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題“你能從哪幾個(gè)詞看出它很沒(méi)出息？”問(wèn)題直指詞語(yǔ)，引導學(xué)生深入文本進(jìn)行探究，對詞語(yǔ)進(jìn)行探究品析。
對于“委屈”這個(gè)詞的理解，肖老師在第一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答之后并沒(méi)有急于講出自己的理解，而是連續追問(wèn)幾個(gè)學(xué)生“‘委屈’是想說(shuō)它長(cháng)得怎么樣？”讓學(xué)生在不斷的思考作者運用這個(gè)詞語(yǔ)真正想要表達的含義，幫助學(xué)生理解“委屈”這一“陌生化”的詞語(yǔ)在這里運用的效果。由表及里，通過(guò)追問(wèn)層層深入，讓學(xué)生自然而然地生成答案，讓“學(xué)習”真正地發(fā)生。
對于“瘦瘦的，黃黃的”這組疊詞的運用，肖老師通過(guò)聯(lián)系生活情境幫助學(xué)生去理解。但并不僅僅停留在“理解”層面，更有方法上的點(diǎn)播--生活經(jīng)驗有助于你遣詞造句。這樣就非常自然地將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生有更高的能力的提升。
對于“拱”這個(gè)字，肖老師將這個(gè)詞改成了“長(cháng)”而不是其它的字。因為“長(cháng)”是學(xué)生很容易寫(xiě)出的字，因此這樣去改非常接近學(xué)生現有的認知，對學(xué)情的把握十分精準。學(xué)生很自然地就想到“拱”字能更加生動(dòng)形象地描繪小桃樹(shù)破土而出時(shí)需要沖破層層阻礙，很有助于對于“小桃樹(shù)”形象的分析。肖老師并不是“為改而改，為教而教”，真正做到了“以學(xué)定教”。在改詞的時(shí)候若故意將詞改差，其目的若只是為了讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，這樣的思維含量就很低，更激發(fā)不起學(xué)生的興趣。
肖老師在這堂課的教學(xué)過(guò)程中也不斷地運用到了“改”。例如，“大家都笑話(huà)它，奶奶也說(shuō)”中的“說(shuō)”能不能改成“笑話(huà)”。通過(guò)“改”一個(gè)字，就讀出了此處是“客觀(guān)”陳述，就將奶奶對于小桃樹(shù)的態(tài)度與其他笑話(huà)小桃樹(shù)的人區別開(kāi)來(lái)，讓奶奶的形象更加地清晰。再例如除了改詞，還可以改標點(diǎn)，通過(guò)“一片，一片”和“一片一片”的對比讓學(xué)生感受小桃樹(shù)在雨中凄慘，脆弱的狀態(tài)。
除了實(shí)詞的賞析，肖老師也引導學(xué)生對虛詞進(jìn)行品析。但他的表述非常有技巧，并不是直接讓學(xué)生去找虛詞，而是說(shuō)“接下來(lái)老師要考你了”，這句話(huà)一下子就激發(fā)了同學(xué)的興趣。接著(zhù)他說(shuō)“形象化的詞語(yǔ)都說(shuō)光了，能不能找出一些看似沒(méi)有情感的詞？”這樣的表述讓學(xué)生更能夠理解自己應該找什么樣的詞語(yǔ)。除此之外，肖老師這里看似是讓簡(jiǎn)單的學(xué)生品詞，但其實(shí)也是方法的滲透。學(xué)生在接下來(lái)的課堂當中也在運用這種“品看似沒(méi)有情感的詞語(yǔ)”的方法。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，肖老師通過(guò)對“動(dòng)詞”、“形容詞”、“虛詞”進(jìn)行多角度品析。或追問(wèn)，或換詞，或聯(lián)系生活情境，行云流水，不著(zhù)痕跡。同時(shí)，在品析的基礎上還進(jìn)行了更高層次的方法性的指導，例如“陌生化詞語(yǔ)的運用有助于表情達意”、“生活經(jīng)驗有助于你遣詞造句”等等。
【片段二】讀
除了通過(guò)品詞幫助同學(xué)走入文本，肖老師還特別注重學(xué)生的朗讀。
肖老師在深入地分析了“小桃樹(shù)沒(méi)有出息”之后提出問(wèn)題：“所有的人都說(shuō)它是沒(méi)出息的，我有沒(méi)有用這個(gè)詞？”非常自然地過(guò)渡到了作者的情感。讓學(xué)生帶著(zhù)“憐愛(ài)”的情感去讀第四自然段，而不是嘲諷的語(yǔ)氣去讀。但肖老師并沒(méi)有止步于此，他通過(guò)“委屈”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生感受這里還有一種“孩子的稚氣”，讓全體女生和男生配合讀。
在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，找出文句，正要解釋的時(shí)候，肖老師甚至會(huì )大膽地打斷學(xué)生：“不要她解釋了，她在讀的時(shí)候已經(jīng)有重音了。”繼而通過(guò)分析她朗讀時(shí)的重音來(lái)深入文本深處，非常自然地進(jìn)行教學(xué)對話(huà)。他這樣的引導讓同學(xué)們意識到朗讀是能夠傳情達意的，有時(shí)候投入情感的朗讀比淺白的解析更有味道。同時(shí)，他這樣的方式讓學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地在回答問(wèn)題時(shí)注意自己的朗讀。
不為朗讀而朗讀，而是通過(guò)朗讀更加深入地理解作者所要傳達的情感，通過(guò)朗讀將自己的理解通過(guò)聲音傳達給聽(tīng)眾。
【片段三】析
肖老師非常擅長(cháng)于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，既著(zhù)眼于細處，又有大局意識。在最后一個(gè)環(huán)節中，他很巧妙地利用了文中的資源。第一段中“我常常想要給我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章，但卻終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)。”肖老師問(wèn)：“讀完整篇文章，讓你也用一個(gè)字來(lái)概括，你會(huì )用哪個(gè)字？”學(xué)生答出很多答案，例如“夢(mèng)”、“緣”、“愛(ài)”、“憐”。這是學(xué)生對于整篇文章的總體認知，肖老師在此處再追問(wèn)“你從那些句子中讀出了夢(mèng)”、“你從那些句子中讀出了緣”、“你從那些句子中讀出了憐”。這樣就又從整體感知走進(jìn)了局部解析，從抽象的感覺(jué)走向了具象的文字，讓學(xué)生在語(yǔ)言間行走。做到了從文本中來(lái)，到文本中去，讓學(xué)生真正地以語(yǔ)言為核心進(jìn)行學(xué)習。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀時(shí)，“要盡量去體驗作品中美好的內容和形式，并陶醉于其中。”教師要善于抓住一個(gè)詞、一個(gè)句子，甚至一個(gè)標點(diǎn)符號，讓我們的學(xué)生體驗并陶醉于這種咀嚼語(yǔ)文的美好滋味，品味文字的美好情感，這種美好的情感不是一句空話(huà)、大話(huà)，而能夠真正地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在文字的深處慢慢欣賞，慢慢領(lǐng)悟。
[行走在文字深處--肖培東老師《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)案例 （人教版七年級下冊）]相關(guān)文章：
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