城關(guān)一中 陳敬蓮
名師什么樣？名師的課堂什么樣？ 我很好奇。
中等身材，膚色白凈。普通的綠格棉布襯衣，黑色長(cháng)褲，黑框眼鏡。有著(zhù)江南人的文靜、儒雅。這是特級教師肖培東給我的初次印象。
課堂上，肖老師的姿態(tài)更是瀟灑萬(wàn)分：時(shí)而雙手交叉在胸前做等待狀；時(shí)而一手持話(huà)筒，一手插在褲兜似閑庭信步；時(shí)而附身傾耳在學(xué)生身邊；時(shí)而踮起腳尖，伸長(cháng)脖子專(zhuān)注聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言……手上從不帶課本，人始終在學(xué)生中間移動(dòng)；問(wèn)題的探討一直在學(xué)生中熱烈展開(kāi)；最精彩的發(fā)言人是學(xué)生，看得見(jiàn)的學(xué)生成長(cháng)在發(fā)言中展現，受到啟迪的心靈在學(xué)生的聲、色中綻放。授課教師反而不那么出彩。課后想想，這靈動(dòng)而活躍的課堂完全是在教師的“導演”下完成的，沒(méi)有教師的點(diǎn)燃，哪有學(xué)生的精彩？
聽(tīng)課教師猶如在欣賞一場(chǎng)精彩的演出，時(shí)而為課堂上的小幽默開(kāi)懷大笑；時(shí)而為教師的教學(xué)機智默嘆；時(shí)而為答不出問(wèn)題的孩子而緊張；時(shí)而為某個(gè)孩子的精彩發(fā)言熱烈鼓掌；時(shí)而為教師的巧妙引導點(diǎn)頭稱(chēng)贊；總之，聽(tīng)眾完全沉入課堂，和學(xué)生一起忙碌、緊張、激動(dòng)、興奮。
課堂上肖老師個(gè)人狀態(tài)是松弛的，瀟灑的。語(yǔ)言柔和而親切，沒(méi)有教師權威的問(wèn)題解答，沒(méi)有教師聲情并茂、抑揚頓挫的范讀。但學(xué)生自有一種緊張，忙碌。教師的鼓勵，幫助和個(gè)別關(guān)注，讓每一位學(xué)生不敢有絲毫的放松和游離，熱情的肯定和表?yè)P讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，沉寂的潛能被激發(fā)。于是，學(xué)生從最初的拘謹到放松，從旁觀(guān)到參與，從被動(dòng)到主動(dòng)，從不得不回答問(wèn)題到我要回答。猶如花蕾一般，學(xué)生在老師的引導和激勵之下，一點(diǎn)點(diǎn)舒展，綻放。
賈平凹筆下黃黃的、瘦瘦的，長(cháng)在角落里的小桃樹(shù)最終吐出一片一片略顯蒼白的花朵。我也在肖老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入了語(yǔ)文教學(xué)的美好境界，恍若身處兵荒馬亂的漁人因逐花而踏入了世外桃源。
肖老師的教學(xué)有什么特點(diǎn)呢？
錢(qián)夢(mèng)龍老先生這樣評價(jià)：“他上的每一堂課，都是不摻雜質(zhì)的真正的語(yǔ)文課。” “他教學(xué)中的每一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節，幾乎都圍繞語(yǔ)言教育展開(kāi)，并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有機統一在一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言教育過(guò)程之中，真正體現了所謂的工具性和人文性的統一。”
“在語(yǔ)文教學(xué)被各種貌似‘深刻’的‘理論’折騰得面目全非的當下，培東的教學(xué)看起來(lái)似乎是顯得‘淺了’，但正是這種淺，卻深入到了語(yǔ)文教學(xué)的精髓、真諦、本源。”
大師的課堂如此精彩，令人陶醉，我這樣的普通教師能學(xué)些什么呢？
先看開(kāi)課。課前我就按捺不住激動(dòng)的心情，能在全國范圍內上公開(kāi)課的教師，該有多么了不起呀！他的課堂一定是與眾不同的！當肖老師的第一個(gè)問(wèn)題出來(lái)后，我樂(lè )了：我也經(jīng)常這樣開(kāi)課呀。
“這節課我們學(xué)習《一棵小桃樹(shù)》，你讀出了點(diǎn)什么？
這是一個(gè)多么普通的問(wèn)題呀 !
接下來(lái)，肖老師引導同學(xué)們看目錄，明確本文屬于自讀課文，明確學(xué)習此類(lèi)課文的方法--抓住閱讀提示和旁注。
“旁注中有三個(gè)問(wèn)題，你能解決那個(gè)問(wèn)題？”
這是老師在了解學(xué)情，確立課堂教學(xué)內容，也是落實(shí)課標要求：學(xué)生會(huì )的，教師不用講。
接下來(lái)肖老師用兩個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生潛入文字中，細細咀嚼、品味字里行間潛藏著(zhù)的情感和文章的主旨。
“這是一棵怎樣‘沒(méi)出息’的小桃樹(shù)？”
“作者為什么要寫(xiě)這么一棵沒(méi)出息的小桃樹(shù)？”
朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終。讀重點(diǎn)段，讀精彩的句子，讀表現力強的詞語(yǔ)。齊讀，個(gè)別讀，賽著(zhù)讀，形式多樣。教師及時(shí)指導點(diǎn)評。采用換詞，加減標點(diǎn)符號，品析形容詞等方式揣摩字里行間的情感。
結課，“這是一棵什么樣的小桃樹(shù)？請用一個(gè)詞概括。”
在學(xué)生選出的“夢(mèng)”“愛(ài)”“燈”的基礎上，肖老師說(shuō)：
“我個(gè)人比較喜歡的詞是‘蓄’和‘孕’。”
“請同學(xué)們讀本文的第一個(gè)旁注，好的散文是情感積累的結果。小桃樹(shù)‘孕’著(zhù)作者的夢(mèng)，載著(zhù)奶奶的愛(ài)。”
這節課肖老師指導學(xué)生緊扣教材上的旁注，交給學(xué)生學(xué)習自讀課文的方法，教師負責激勵，幫助學(xué)生尋找問(wèn)題的答案，教學(xué)重難點(diǎn)則由學(xué)生思考突破。
這樣的教法是我們熟悉的，且能學(xué)習的。只要真正落實(shí)“學(xué)生是課堂的主人”理念，我們就能循著(zhù)大師的足跡進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的理想境地。
[尋找語(yǔ)文的桃林--評肖培東教《一棵小桃樹(shù)》 教學(xué)案例（人教版七年級下冊教學(xué)案例）]相關(guān)文章：
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