肖培東
一、教學(xué)目的
1、自讀文章，把握閱讀散文的方法，培養學(xué)生自讀能力。
2、品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，體會(huì )作者對小桃樹(shù)的獨特情感。
3、托物言志、雙線(xiàn)交織的寫(xiě)法
4、理解文章贊美小桃樹(shù)頑強的生命力及所寄寓的深刻含義，加深學(xué)生對生活、人生的理解和感悟。
二、重點(diǎn)目標：
托物言志的寫(xiě)法和作者抒發(fā)的情感，自讀能力的培養。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）課文導入，了解自讀學(xué)情：今天我們要一起學(xué)習賈平凹先生的一篇散文，你自讀這篇文章，你讀出了什么？
學(xué)生回答有所感悟即可，教師要從學(xué)生的閱讀感受中準確地把握班級學(xué)生的閱讀能力和閱讀難點(diǎn)。
（二）關(guān)注課文旁批，理解自讀要求：這篇自讀課文，編者為我們做了幾處旁批？其中哪幾處是提問(wèn)的？你自己能解決問(wèn)題嗎？
編者在《一棵小桃樹(shù)》中標注了五處旁批。①尋常的情景，不尋常的情感。②課文中一些描寫(xiě)反復出現，比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類(lèi)地方，往往寄托著(zhù)深意，要仔細體會(huì )。③是什么使我遺忘了小桃樹(shù)？④“蓄著(zhù)我的夢(mèng)”的桃核長(cháng)成了樹(shù)，而且真的開(kāi)了花。作者僅僅在寫(xiě)花嗎？⑤“我”的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉折，您讀出來(lái)了嗎？
五處旁批，后三處提問(wèn)，教學(xué)中利用這三處提問(wèn)引導學(xué)生思考文章的內容、作者情感以及相關(guān)主旨。
（三）五個(gè)旁批當中哪個(gè)是告訴我們閱讀這類(lèi)散文的方法的？
即第二處：課文中一些描寫(xiě)反復出現，比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類(lèi)地方，往往寄托著(zhù)深意，要仔細體會(huì )。
這樣引導學(xué)生閱讀第四段中這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的描寫(xiě)，品味語(yǔ)言，感受深意。第四段教師做出指導示范，再放手學(xué)生找出并有感情地朗讀其他寫(xiě)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的語(yǔ)句，重在感受品味，課堂上不做細致的研讀品析。
（四）同學(xué)們，作者為什么要花這么多筆墨寫(xiě)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)？--理解小桃樹(shù)中的深刻含義，理解本文托物言志、雙線(xiàn)交織的寫(xiě)法。
（五）最后一處旁批引領(lǐng)思考，即文章第一個(gè)旁批“尋常的情景，不尋常的情感”，理解散文閱讀重在悟情。《一棵小桃樹(shù)》的第一段文字研讀：“我常常想要給我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章，但卻終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)。” 文章一開(kāi)頭就飽含著(zhù)作者對小桃樹(shù)的一往情深，“常常”一詞尤見(jiàn)感恩懷念之深。
問(wèn)：如果作者只能寫(xiě)一個(gè)字，來(lái)寫(xiě)他的小桃樹(shù)，你覺(jué)得，他會(huì )寫(xiě)哪個(gè)字？以此問(wèn)把整節課推向高潮，打開(kāi)學(xué)生閱讀思維的大門(mén)，進(jìn)一步理解本文復雜深沉的情感和精神內涵，加深學(xué)生對生活、人生的理解和感悟。
[《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)設計簡(jiǎn)案--肖培東 （人教版七年級下冊）]相關(guān)文章：
6.人教版語(yǔ)文七年級下冊《鄧稼先》教案