教學(xué)目的：
1、揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言，引導學(xué)生學(xué)習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達技巧。
2、理解作品中的感情線(xiàn)索，體會(huì )作者復雜的感情。
3、提高對情景交融意境的鑒賞能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、反復誦讀寫(xiě)景名段，用心欣賞作者筆下如詩(shī)如畫(huà)的荷塘月色，品味文中有聲有色、有情有味的語(yǔ)言。
2、緊緊扣住本文文眼，即“這幾天里心頗不平靜。”這句話(huà)，抓住作者心情變化的思緒線(xiàn)索，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )作者復雜的感情。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、課時(shí)目標
1、了解作者及寫(xiě)作背景。
2、誦讀文中重點(diǎn)寫(xiě)景段落，并欣賞其中的畫(huà)面美、語(yǔ)言美。
二、教學(xué)過(guò)程
1、導入
同學(xué)們，當我們打開(kāi)語(yǔ)文課本必修二，映入大家眼簾的便是第一單元中一篇篇寫(xiě)景狀物的散文，這些寫(xiě)景狀物的散文有荷的清香、雨的氣息、山的雄姿、水的光彩，似一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷；當然，在描繪了這些大地山川、風(fēng)物美景的同時(shí)，作者也表達了自己對自然、人生的豐富感受和深刻思考。今天，我們就一起進(jìn)入本單元第一篇課文的學(xué)習。
2、作者介紹
朱自清（1898-1948.8），原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱(chēng)“我是揚州人”。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)，1923年發(fā)表長(cháng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當時(shí)的詩(shī)壇；隨后出版了散文集《背景》，成了著(zhù)名的散文家。朱自清是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰士，愛(ài)過(guò)知識分子。
3、背景資料
本文寫(xiě)于1927年7月，當時(shí)作者在清華大學(xué)任教，住清華園西院。文章描寫(xiě)的荷塘就在清華園。他是民主戰士、愛(ài)過(guò)分子，但對社會(huì )的參與意識不夠強烈，當時(shí)的他正處在反感于國民黨的反革命，又對共產(chǎn)黨的革命心存疑慮，陷入了不知道往哪里走的困境中，而本文正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫(xiě)照。
4、整體感知本文線(xiàn)索
出家門(mén)--踱小路--觀(guān)荷塘--賞四周--回家門(mén)
5、賞析文中重點(diǎn)寫(xiě)景部分，即第4-6段
（1）講讀第四自然段，即“月下荷塘”部分
①作者依次寫(xiě)了哪些景物？用了哪些修辭？怎么描寫(xiě)？
荷葉 彌望 田田 出水很高 （比喻）
荷花 零星點(diǎn)綴 （擬人、比喻）
荷香 縷縷
荷波 顫動(dòng) （比喻）
流水 看不見(jiàn)的 脈脈
用了動(dòng)靜結合的手法來(lái)寫(xiě)月下荷塘。
②“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷似的”，賞析此句子。
清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)，這兩種不同感覺(jué)的相互溝通就叫通感。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之覺(jué)。
（2）講讀第五自然段，即“荷塘上的月色”部分。
①作者如何描寫(xiě)月色的？如何描寫(xiě)月影？
②找出實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)。
如流水 靜靜地瀉
月光 薄薄的青霧浮起
葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)
雖是滿(mǎn)月，卻有一層淡淡的云
月影 灌木的黑影 楊柳的倩影 光和影的和諧像名曲
③作者寫(xiě)月光用了哪些動(dòng)詞？把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“開(kāi)”如何？
參考：看到“照”字，會(huì )讓人想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫(xiě)出了月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)；“照”字就顯不出這種效果；而“浮”會(huì )讓人想到漂浮、懸浮，同樣有著(zhù)一種輕柔的動(dòng)態(tài)，讓人感到青霧薄薄的浮起在荷塘里，呈現出空朦的景色，十分的朦朧、飄渺，給人一種畫(huà)面感，而“升”則失之輕柔。
（3）講讀第六自然段，即“荷塘的四周”
①荷塘四周有著(zhù)哪些景色？
②作者的一個(gè)視覺(jué)角度怎樣？如何寫(xiě)整體風(fēng)光的？
遠遠近近
楊柳 高高低低
陰陰的
乍看像煙霧般
樹(shù)梢 隱隱約約的遠山
樹(shù)縫 漏著(zhù)路燈光
樹(shù)上 蟬聲
水里 蛙聲
由遠及近 由靜及動(dòng)
（4）找出四至六段的疊音詞，并說(shuō)說(shuō)它們的好處。
疊字定義：相同的詞、詞素或音節重疊使用，又叫疊音。格式：ABAB、AABB、ABB、AAB。
運用這些疊字的好處：①增加語(yǔ)言的音樂(lè )美；②使文氣舒展，音韻和諧；③傳神描摹了景物特點(diǎn)，并深入細致地表達思想感情。
第2課時(shí)
一、課時(shí)目標
1、理解作品中的感情線(xiàn)索，體會(huì )作者復雜的感情。
2、提高對情景交融意境的鑒賞能力。
二、教學(xué)過(guò)程
1、上節課欣賞了美景，這節課便該探討一下作者的思想感情。
2、作者的情感線(xiàn)索在文中是怎么呈現的？
不寧靜--尋寧靜--得寧靜--失寧靜
3、 第一段點(diǎn)撥分析：“這幾天心里頗不寧靜。”
一般認為，這句是“文眼”，確立了全文的感情基調。后三句緊接著(zhù)由此自然地破題，點(diǎn)出“荷塘”與“月色”。因為“心里頗不平靜”才想起荷塘，繼而夜游荷塘，這個(gè)“文眼”安在片首，為全文定下了抒情的基調，營(yíng)造了一種孤寂、淡淡哀愁的情調。
知識點(diǎn)：
“文眼”，是我國散文創(chuàng )作的經(jīng)驗總結。古人說(shuō)：“揭全文之指，或在片首，或在片中，或在片末。”散文有“文眼”，意境才會(huì )有虛實(shí)，題旨才會(huì )有隱現。
4、 探討本文第三部分（7-10）
第三部分：在夜游荷塘引起的聯(lián)想，并在思鄉與遐想中踱回家門(mén)。
“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文，轉出新意，文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對采蓮的描繪，然后再收回眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽出“這令我到底惦記著(zhù)江南了”這種思鄉的哀愁。這種鄉愁正是當時(shí)作者苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。
“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前。”“我”回到了現實(shí)，一切照舊，此處，我們便可從整體上來(lái)把握作者的感情。
5、小結
本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家，敘述線(xiàn)索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起，借景抒情，情景交融，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，凝練而傳神，運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切富有韻味。
梁敏
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