姍姍
一、教學(xué)目標
1．了解新聞通訊。學(xué)習本文選擇典型事例，全面反映事物本質(zhì)的特點(diǎn)。
2．體會(huì )、學(xué)習綜合運用記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達方式，生動(dòng)形象的進(jìn)行報道的方法。
3根據表達需要和語(yǔ)言環(huán)境選用人稱(chēng)、詞語(yǔ)、句式和修辭方法。
4學(xué)習志愿軍，繼承、發(fā)揚愛(ài)國主義、國際主義和革命英雄主義精神。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1．松骨峰戰斗與馬玉祥救小孩在表達內容、選材角度和描寫(xiě)方法等方面各有什么特點(diǎn)？
分析：松骨峰戰斗表現了志愿軍戰士對敵人的狠，作者記敘了一個(gè)連隊的英雄群像，既有正面描述，又有側面描寫(xiě)。馬玉祥救小孩表現了志愿軍戰士對人民的愛(ài)，作者運用外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，塑造了一個(gè)青年戰士的英雄形象。
2．我們知道文中為了說(shuō)明志愿軍是最可愛(ài)的人，主要講了三個(gè)小故事。為了簡(jiǎn)潔，我們用“我覺(jué)得我們的志愿軍，我們的志愿軍戰士是最可愛(ài)的人”作導語(yǔ)，代替這三段文字好不好？試說(shuō)明理由。
分析：通訊的導語(yǔ)盡管種類(lèi)樣式很多，但一篇文章用何種導語(yǔ)，要根據表達的需要來(lái)定。本文之所以用抒情議論文字作導語(yǔ)，也正是從表達需要考慮。白居易說(shuō)過(guò)，“感人心者莫先乎情”。作者在導語(yǔ)中，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山抒寫(xiě)自己在朝鮮的感受，正是為了用自己潮水般的激情使讀者產(chǎn)生感情上的共鳴。作者的激情感染讀者，使作者“最急于告訴”我們的也是我們“最急于”知道的，從而達到了新聞導語(yǔ)要“喚起讀者注意，引導讀者閱讀下去”的目的。作者繼以設問(wèn)式的議論指出志愿軍戰士最可愛(ài)之后，似乎會(huì )使某些輕視戰士的人感到意外，所以作者繼續議論指出感到意外者在于“跟我們的戰士接觸太少”，從而使那些對作者回答“失望”者重新產(chǎn)生讀完作品的興趣。在此基礎上，作者進(jìn)一步用抒情性的筆調揭示戰士的精神面貌，既點(diǎn)明了主題（這也是導語(yǔ)的作用之一），又表達了作者對戰士的熱愛(ài)，結構上又為下文所舉具體事例作了提示。總之，這三段抒議結合的文字，在作者、讀者和作品中的人、事、理中間架起了一座橋梁，“使人由情恍然于事理”。而這些，顯然不是那種干巴巴的一句“我覺(jué)得……”所能代替的。
3．作者在上面三段文字中從哪些方面概括了志愿軍戰士是最可愛(ài)的人？
分析：品質(zhì)、意志、氣質(zhì)、胸懷四個(gè)方面。
4．第4至14段，這部分寫(xiě)了三個(gè)故事，試從描寫(xiě)對象、環(huán)境場(chǎng)面、情節主體、反映主題的角度等方面加以比較，體會(huì )選材的典型性，并完成下表。
分析：所謂典型，是指具有一定代表性的能比較集中突出地說(shuō)明某一社會(huì )現象或某一社會(huì )集團本質(zhì)特征的人和事。本文為了寫(xiě)出志愿軍戰士“最本質(zhì)的東西”，“最可愛(ài)”的原因，所選材料都具有典型性。就描寫(xiě)對象的廣泛性來(lái)說(shuō)，有某部先頭連的英雄群體，有蹈火救人的勇士，有普通的戰士；就人物活動(dòng)的環(huán)境來(lái)說(shuō)，有槍林彈雨刀光劍影的戰場(chǎng)，有濃煙滾滾、烈火炙人的民房，有冰天雪地、狹小潮濕的防空洞；就情節主體來(lái)說(shuō)，有壯烈動(dòng)人的阻擊戰，有火中救朝鮮小孩的場(chǎng)面，有吃雪蹲洞心底寬的談心明志場(chǎng)面；就主題來(lái)看，有表現戰士胸有祖國和人民的美好心靈。總之，由此可見(jiàn)作者選材上的匠心。
5．三個(gè)小故事的順序可否調整一下？請說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。
分析：不可調整。打擊侵略者，援朝衛國是志愿軍首要的、最重大的任務(wù)，也是志愿軍最可愛(ài)的原因之一，故事①應當先寫(xiě)。故事②寫(xiě)對朝鮮人民的愛(ài)，這既是志愿軍最可愛(ài)的原因之二，又是對故事①的補充：對敵“狠”，是因為對朝鮮人民的愛(ài)（如馬玉祥請調步兵連的情節），因此救小孩故事應放在第二。防空洞訪(fǎng)談的故事揭示了對敵“狠”，對朝鮮人民“愛(ài)”的根本原因，即來(lái)源于深厚的愛(ài)國主義和國際主義的精神，有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，這個(gè)故事應放在最后。
6．第三個(gè)小故事里，還連續寫(xiě)了一位戰士的三次“笑”，試對每次笑的內涵加以分析。
分析：分析這“笑”，要放在具體的語(yǔ)境中分析。第一次“笑”是在“我”問(wèn)他“你不覺(jué)得苦嗎”之后，他的答話(huà)即是這“笑”的注腳。這“笑”，是他感到“光榮”的集中體現，是志愿軍戰士為了祖國人民而甘心吃苦、以苦為榮的革命樂(lè )觀(guān)主義精神開(kāi)出燦爛之花。第二次“笑”是在“我”問(wèn)“你想不想祖國”之后，這“笑”的內涵同樣蘊含在答話(huà)之中，既表現了對祖國熾熱的愛(ài)戀之情，又有對祖國人民的無(wú)限忠誠，決心完成人民交付的光榮使命的高度責任感。第三次“笑”是在“我”問(wèn)他“有什么要求”之后，從答話(huà)可知，這“笑”充滿(mǎn)了奪取抗美援朝徹底勝利的信心。
7．第14段已經(jīng)用抒情文字對戰士的可愛(ài)作了熱情的漚歌，那么15小段還有沒(méi)有必要寫(xiě)？
分析：本段是作者和讀者的情感交流，也是作者“最急于告訴”讀者志愿軍是最可愛(ài)的人的動(dòng)機。它告訴讀者，要珍惜和平生活的幸福，要把我們的幸福生活和志愿軍的英勇奮戰聯(lián)系起來(lái)，理解我們的戰士，熱愛(ài)我們的戰士。總之，這段文字道出了作者寫(xiě)作的動(dòng)機，不
三、教學(xué)過(guò)程設計
（一）導入、解題。
《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》是魏巍同志在“抗美援朝”期間，采訪(fǎng)志愿軍戰士的一篇通訊。這場(chǎng)戰爭已過(guò)去四十多年了。我們在歷史課上學(xué)過(guò)這段歷史，有些同學(xué)還讀過(guò)一些回憶錄，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)略介紹一下這段歷史？
歸納：正如同學(xué)們所說(shuō)，戰火燒到了鴨綠江邊，燃燒彈、細菌彈已落到東北大地。朝鮮人民處在存亡關(guān)頭，剛剛誕生的共和國受到嚴重威脅，世界和平受到嚴重損害。中國人民志愿軍承擔起“抗美援朝，保家衛國”的歷史使命，雄赳赳，氣昂昂，跨過(guò)了鴨綠江。他們中有在大西南追剿殘敵、土匪，征塵未洗的解放軍指戰員，有剛剛分到土地的翻身農民，還有工人、學(xué)生、干部……。我們的很多文學(xué)、影視作品描述過(guò)他們，誰(shuí)來(lái)向大家講述其中一個(gè)英雄？
歸納；這樣的英雄很多很多。電影《英雄兒女》中的王成，喊著(zhù)“向我開(kāi)炮”，擎著(zhù)爆破筒躍入敵群。他的原型就是特級英雄楊根思。還有用胸膛堵住敵人槍眼的黃繼光，烈火燒身而堅忍不動(dòng)的邱少云。大家說(shuō)，他們表現了一種什么精神？
歸納：對，這是一種革命英雄主義的精神。（板書(shū)）
在眾多英雄中，我們還不會(huì )忘記一個(gè)名字--羅盛教，他為救一個(gè)落入冰水的朝鮮兒童獻出了年輕的生命，他被稱(chēng)為是--
歸納：對，他被稱(chēng)為偉大的國際主義戰士，是志愿軍戰士國際主義精神的杰出代表。（板書(shū)）
志愿軍戰士對敵人無(wú)比仇恨，戰斗時(shí)發(fā)揚了高昂的革命英雄主義精神；他們對朝鮮人民又愛(ài)得特別摯切，體現著(zhù)國際主義的崇高精神。他們?yōu)槭裁茨茏龅竭@樣呢？
啟發(fā)：電影《上甘嶺》中有一支著(zhù)名的插曲《一條大河》，清哪位同學(xué)唱一下。
歸納：是呵，志愿軍戰士的思想基礎是他們美麗寬廣的胸懷，是他們愛(ài)國主義的情懷。（板書(shū)）
為了向全國人民，也向全世界介紹我們的志愿軍戰士，魏巍同志采寫(xiě)了這篇通訊。通訊以一個(gè)設問(wèn)句“誰(shuí)是最可愛(ài)的人”作為標題，用三個(gè)典型事例回答了這個(gè)問(wèn)題。
（二）分析三個(gè)事例。
教師范讀第一個(gè)事例。
事例很感動(dòng)人，請同學(xué)們用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括這個(gè)事例；并分析一下，這個(gè)事例集中表現了志愿軍戰士的什么精神？
歸納：第一個(gè)事例：松骨峰戰斗。（板書(shū)）作者寫(xiě)這個(gè)事例先確切交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物（新聞的需要）以及時(shí)間緊迫、任務(wù)艱險的狀況。接著(zhù)寫(xiě)戰斗過(guò)程，通過(guò)人數、裝備的對比表現戰士的英雄。下面重點(diǎn)描寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)面，直接敘述描寫(xiě)戰士搏殺的場(chǎng)面，引述營(yíng)長(cháng)的話(huà)，間接描寫(xiě)戰后戰場(chǎng)上壯烈的場(chǎng)景。兩個(gè)場(chǎng)面集中表現志愿軍戰士對敵人無(wú)比仇恨，正像楊根思、黃繼光、邱少云，具有高昂的革命英雄主義精神。（板書(shū)）最后寫(xiě)勝利的結局。
教師范讀第二個(gè)事例。
課文用兩段文字，介紹了一位可愛(ài)的戰士的動(dòng)人事跡。請同學(xué)們用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括這個(gè)事例：并分析一下，這個(gè)事例集中表現了志愿軍戰士的什么精神？
歸納：第二個(gè)事例：馬玉祥火海救小孩。（板書(shū)）第一段里作者先確切介紹了馬玉祥的年齡、姓名、籍貫（新聞的需要）以及他淳樸可愛(ài)的外貌、神態(tài)。寫(xiě)他由炮兵連調到步兵連的原因，表明在戰士心中同情朝鮮人民和仇恨侵略者是互為因果，相輔相成的。第二段寫(xiě)馬玉祥冒著(zhù)濃煙烈火搶救朝鮮兒童。他那置個(gè)人安危于度外的動(dòng)作，救了小孩救大人；他那樸素動(dòng)人的內心獨白，“朝鮮人民和我們祖國人民不是一樣的嗎？”充分表現了志愿軍戰士的國際主義精神。和羅盛教一樣，他們對水深火熱中的朝鮮人民深切同情。
教師范讀第三個(gè)事例。
這個(gè)事例，作者沒(méi)有交代時(shí)間、地點(diǎn)，也沒(méi)有介紹人物姓名，是不是不符合新聞?wù)鎸?shí)確切的要求呢？
歸納：符合，事例是真實(shí)的，三問(wèn)三答是確切的。沒(méi)有上述交代介紹，表明無(wú)名戰士正是廣大志愿軍戰士的代表，他說(shuō)的話(huà)是大家共同的心聲。請同學(xué)們用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括這個(gè)事例；并分析一下，這個(gè)事例又集中表現了志愿軍的什么精神？
歸納：第三個(gè)事例：戰士三答問(wèn)。（板書(shū)）第一答訴出幸福觀(guān)：祖國人民幸福就是我們最大的幸福。第二答說(shuō)出責任感：時(shí)刻牢記祖國人民的托付。第三答講出榮譽(yù)感：僅有的要求是解放朝鮮，是祖國的榮譽(yù)。正像《一條大河》里唱的，志愿軍戰士胸懷寬廣美麗，有崇高的愛(ài)國主義情懷。戰士情系祖國。（板書(shū)）
提問(wèn)：志愿軍創(chuàng )建了豐功偉跡，英雄事例舉不勝舉，正如練習一題中講的，作者采訪(fǎng)到100多個(gè)生動(dòng)事例，幾經(jīng)刪選，為什么寫(xiě)成本文時(shí)采用了這三個(gè)事例？
歸納：“讓事實(shí)說(shuō)話(huà)”，三個(gè)事例從不同的側面回答了標題的提問(wèn)，三個(gè)場(chǎng)面中有壯烈的英雄群像，有個(gè)人的英勇行為，有問(wèn)答式的內心傾訴，從不同的角度揭示了“誰(shuí)是最可愛(ài)的人”這一中心。圍繞中心，精心的多側面、多角度地選取典型事例，就是這篇通訊在選材方面給予我們的啟示。這也是通訊有別于消息之處。
提問(wèn)：三個(gè)事例為什么按現在的次序安排呢？
歸納：志愿軍出國作戰，首要的使命是打擊侵略者，“松骨峰戰斗”理應放在首位。狠狠打擊敵人是因為同情熱愛(ài)朝鮮人民，“火海救小孩”是這層意義更直接的體現，應緊隨其后，放在第二位。兩個(gè)事例，一愛(ài)一恨，深層的思想基礎是什么，在“戰士三答問(wèn)”的事例中揭示出來(lái)，最后這個(gè)事例是更深層的展開(kāi)。三個(gè)事例不孤立，從內在聯(lián)系看，必須按現在的次序排列。
（三）典型事例的不同寫(xiě)法。
我們已經(jīng)分析了這篇通訊精選典型事例的特色。對典型事例還需要運用多種表達方式，選擇恰當寫(xiě)法，以求最高的效果。在對三個(gè)事例的敘述、描寫(xiě)中，就交替運用了作者直接描述和引用被采訪(fǎng)人的描述兩種方法。
提問(wèn)：請同學(xué)就三個(gè)事例運用的兩種方法做一下分析。
歸納：事例--松骨峰戰斗交替運用了兩種方法：戰斗過(guò)程直接描述，顯示壯烈勇猛；戰后陣地概括引述，表現戰士對敵人刻骨仇恨；烈士姓名，直接引述，表達對烈士崇敬悼念之情；營(yíng)長(cháng)感受，直接引述，展現戰士的偉大可愛(ài)。
事例二，馬玉祥火中救小孩也是交替運用兩種寫(xiě)法：介紹馬玉祥，直接描述，展現戰士淳樸可愛(ài)；回答提問(wèn)，直接弓！述，表明戰士心頭愛(ài)、恨交織；火場(chǎng)情景，直接描寫(xiě)，展現危險環(huán)境；救人情景和當時(shí)心情，全是直接引述，既展示奮不顧身的行為又體現純潔高尚的心靈。
事例三，戰士三次回答提問(wèn)，每次都是在直接引述原話(huà)中交叉神態(tài)動(dòng)作的描寫(xiě)，使戰士淳樸謙遜的氣質(zhì)，美麗寬廣的胸懷交相輝映，感人至深。
提問(wèn)：交替運用兩種不同寫(xiě)法，有什么好處？
歸納：直接引述描寫(xiě)，故事情節清晰，文字簡(jiǎn)潔明快；引述被采訪(fǎng)人談話(huà)，真實(shí)可信，其中多數為直錄談話(huà)，集中展示人物內心，真切深摯。二者結合，行文生動(dòng)，中心突出，非常切合通訊體裁。
分別指名朗讀事例一，復述事例二，表演事例三；分別當即略作講評，加深同學(xué)對不同寫(xiě)法作用的領(lǐng)會(huì )。
（四）多種表達方式的綜合運用。
三個(gè)事例選得很好，三個(gè)事例寫(xiě)得也很好，但只這些還不夠，文章還綜合運用了議論、抒情等表達方式，收到了更好的表達效果。
1．事例間的議論、抒情。
指名朗讀第8段后半部分。
講析：上文引述營(yíng)長(cháng)的話(huà)，真摯動(dòng)情，讀者已經(jīng)很感動(dòng)了，趁熱打鐵，作者在親切呼喚“朋友”之后馬上問(wèn)“你的感想”，緊接著(zhù)以?xún)蓚�(gè)反問(wèn)句回答，熱誠地抒發(fā)自己的感受。對“朋友”的提問(wèn)變成了作者的設問(wèn)，抒情的回答成為了鮮明的見(jiàn)解，呼喚著(zhù)讀者的同感。
指名朗讀第9段。請同學(xué)分析這一段的表達方式和作用。
歸納：議論；過(guò)渡句，上半句總結事例一，下半句領(lǐng)起事例二。
提問(wèn)：類(lèi)似第8段的文字，文中哪里還有？
歸納：第12段，第14段。它們都是對一個(gè)事例的總結。這種抒情議論，從結構上說(shuō)，標志著(zhù)一個(gè)事例描述的結束；從內容上看，感染讀者，使讀者與作者認識同一，感情共鳴。
提問(wèn)：第12段，第14段的抒情議論與第8段有什么不同呢？
歸納：8、12兩段大體相同，但也有不同。12段只回答了一句，而這一句多了一個(gè)“最”字，感情深入一步，靠近題目。有了這一句的深入，第二句便不言而喻，無(wú)須再答了。
處在第三個(gè)事例之后的第14段，內容更豐厚，感情更熾烈。“美麗和寬廣”是對“最可愛(ài)”內在的揭示；“第一流”、“優(yōu)秀”是對“最可愛(ài)”恰如其分的評價(jià)；而“歷史上”、“世界上”分別在時(shí)間、空間上做了最大限定，“一切偉大人民的”對“優(yōu)秀之花”的世界價(jià)值做了明確肯定；這些議論句融入了熾烈感情，緊緊扣住，闡發(fā)了“最可愛(ài)的人”。連續四個(gè)感嘆句，或隱或顯的抒發(fā)驕傲與自豪之情，揭示出“最可愛(ài)”的意義所在：可愛(ài)在愛(ài)國情懷，可愛(ài)在世界意義。
三個(gè)事例是基礎，真切扎實(shí)；議論抒情在記敘描寫(xiě)的基礎上闡發(fā)升華，使讀者更深刻的了解事例意義，感情層層激蕩，推向高潮。
2．開(kāi)頭、結尾的議論、抒情。
教師范讀1～3段。
講析：開(kāi)頭一段抒寫(xiě)在朝鮮的感受，筆觸集中到“最可愛(ài)的人＼呼喚著(zhù)讀者隨之一同追尋。第二段設問(wèn)點(diǎn)題，緊接著(zhù)明確回答，點(diǎn)明中心。第三段針對誤解予以解釋?zhuān)h論語(yǔ)句從四個(gè)方面評價(jià)了我們的戰士。誰(shuí)說(shuō)他們“平凡”？他們的平凡中包蘊著(zhù)純潔高尚的品質(zhì)和堅韌剛強的意志；誰(shuí)說(shuō)他們“簡(jiǎn)單”？他們的氣質(zhì)淳樸謙遜，他們的胸懷美麗寬廣。這四方面評價(jià)與下文事例有什么關(guān)系？
歸納：總括下文事例。是呵，飛機、坦克沖不垮，與敵人拼死共焚，戰士的意志的確堅韌剛強；樸實(shí)的外表，實(shí)在的傾訴，像馬玉祥這樣的戰士的確品質(zhì)純潔高尚；無(wú)名戰士的三次回答，他的神態(tài)舉止，誰(shuí)不覺(jué)得氣質(zhì)淳樸謙遜，胸懷美麗寬廣。四個(gè)評析，三個(gè)事例，各有側重，又不能截然分開(kāi)，第四點(diǎn)又有總括作用。總之：有所議，就必有所記來(lái)支撐，來(lái)證明；有所記，就必有所議來(lái)闡發(fā)，來(lái)總括。這是本文的特點(diǎn)，也是行文的規律。
同學(xué)齊讀l～3段。
指名朗讀最后一段。請同學(xué)分析這一段與開(kāi)頭部分是怎樣呼應的，作用又有什么不同？同學(xué)回答，教師不時(shí)點(diǎn)撥、引導，歸納：
首尾都強調“戰士”是“最可愛(ài)的人”，扣住題目，在內容上遙相呼應，首尾都呼喚“朋友”，表現出一種情感、思想交流的意向，在感情上遙相呼應。開(kāi)頭點(diǎn)出朝鮮戰場(chǎng)，結尾描繪祖國和平生活，進(jìn)而點(diǎn)明幸福緣由，形成一種因果的呼應。
開(kāi)頭是對全文的總括，著(zhù)重談自己感受，抒個(gè)人感情；結尾是全文的總結，讀者已有切實(shí)了解，著(zhù)重為讀者設身處地，激發(fā)讀者感情，結尾更深入一步。
同學(xué)齊讀結尾段。
（五）語(yǔ)言、句式、修辭。
l．語(yǔ)言。
本文語(yǔ)言準確、生動(dòng)，富于感情，在前面學(xué)刁中同學(xué)們已有不少體會(huì )。讓我們再來(lái)分析一段語(yǔ)言。請同學(xué)閱讀事例一描述戰后戰場(chǎng)的一段，標注動(dòng)詞，做出分析。
歸納：在這些動(dòng)詞中，表現戰士與敵人拼死相搏的有：抱、掐、摁、握、銜、扣-…，這些動(dòng)詞用得準確，和前后詞語(yǔ)搭配貼切：“腰”就要“抱”，“脖子”就要“掐”，“耳朵”則需“銜”。這些動(dòng)詞有鮮明的感情色彩，“掐”、“摁”、“扣”充分表達了戰士對敵人的恨。準確、鮮明的詞語(yǔ)與其余描寫(xiě)一并描繪出一副壯烈的場(chǎng)景，感人至深。
請同學(xué)讀練習四題干，解釋?zhuān)侯}目中說(shuō)的“既定需要”，就是后文說(shuō)的“語(yǔ)境”，包括搭配關(guān)系，感情需要以及呼應關(guān)系，語(yǔ)序關(guān)系，文體需要等等。本文堪稱(chēng)典范，同學(xué)們可結合知識短文加深理解，課后完成練習四切實(shí)體會(huì )。
2．句式、修辭。
讀練習五，請同學(xué)任擇一、二回答，點(diǎn)撥、歸納：
設問(wèn)、反問(wèn)都是無(wú)疑而問(wèn)。設問(wèn)以引起讀者注意，反問(wèn)來(lái)加強語(yǔ)氣；設問(wèn)是作者自問(wèn)自答，答案在下文，反問(wèn)無(wú)需回答，答案在問(wèn)話(huà)的反面。本文用設問(wèn)溝通與讀者的情感交流，引導讀者思考；用反問(wèn)幫助讀者認識，促成感情升華。至于二者的結合及靈活變化，我們在前面已分析過(guò)。所有這些的確收到了很好的修辭效果。
除此之外，本文還用了比喻、排比、反復等多種修辭方法，使文章錦上添花，具有動(dòng)人心魄的魁力。
請同學(xué)舉例、分析。歸納：
“像秋天田野里一株紅高粱”，比喻句，鮮明的刻畫(huà)出馬玉祥的淳樸可愛(ài)，讀后讓人永志難忘。
結尾段描繪和平幸福的排比句，把讀者引入一條幸福的大河，這就是平常的生活，此時(shí)用細膩的筆觸羅列出來(lái)又深深觸動(dòng)讀者心弦，掀起愛(ài)的波瀾。
“第一流……第一流”，“之花……之花”的反復，像連續敲擊的重音符，激發(fā)著(zhù)讀者為志愿軍戰士而自豪的情懷。
《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》堪稱(chēng)文情并茂，感人至深。
課堂教學(xué)設計 Ⅱ
一、教學(xué)目標
（同“課堂教學(xué)設計I”）
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
（同“課堂教學(xué)設計 I”）
三、教學(xué)過(guò)程設計
（一）導入新課。
1950年，美國發(fā)動(dòng)侵朝戰爭，不久，戰火就燒到了鴨綠江邊。美國妄圖以朝鮮為跳板進(jìn)而侵略中國，扼殺年輕的中華人民共和國，使中國重新變成他們的殖民地。為了保衛中國新民主主義革命的勝利果實(shí)，也為了支援正在和侵略者浴血奮戰的朝鮮人民，1950年10月，中國人民志愿軍開(kāi)赴朝鮮戰場(chǎng)，和朝鮮人民并肩戰斗，抗擊侵略者。關(guān)于當時(shí)局勢的風(fēng)云變幻，魏巍的長(cháng)篇小說(shuō)《東方》有較詳盡的描寫(xiě)，同學(xué)們可以在課外閱讀。在朝鮮戰場(chǎng)上，我們的志愿軍戰士是怎樣進(jìn)行戰斗和生活呢？魏巍同志為了向祖國人民報告這些，親赴朝鮮前線(xiàn)，與志愿軍戰士戰斗和生活在一起，給我們寫(xiě)出了一篇篇感人的通訊，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》就是其中的一篇。讀后我們就會(huì )明白誰(shuí)是最可愛(ài)的人，他們?yōu)槭裁词亲羁蓯?ài)的人。
（二）預習指導。
1．自讀課文（或教師范讀課文），注意給不認識的字注音，并畫(huà)出新詞妙語(yǔ)，想想課文講了哪幾個(gè)故事。
2．不看課本，分組復述（或講述）課文基本內容（或故事）。然后推選代表在全班復述。
3．根據下面預習提綱中的練習檢查預習情況。
預習提綱：
1．本文作者魏巍，是當代著(zhù)名作家。我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)他的散文。他的代表作品有長(cháng)篇小說(shuō)《東方》，長(cháng)詩(shī)《黎明風(fēng)景》以及通訊集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《春天漫筆》等。
2通訊是新聞中的一種重要文體。它和狹義的新聞（即消息）一樣，要求＿、＿地報道現實(shí)生活中有意義的人和事，但它比消息更具體、更完整。它不僅選材較消息廣泛，寫(xiě)法也更加靈活，除記敘外，＿、＿、俱可使用。一般要求展開(kāi)情節、刻畫(huà)人物、表明作者的主觀(guān)評價(jià)和感情傾向。新聞性、形象性、評論性是它的明顯特征。
6．下面是對課文中某些詞語(yǔ)的解釋?zhuān)堅诶ㄌ栔邪驯唤忉尩脑~寫(xiě)出來(lái)。
①（軍隊）被消滅。（）
②裂開(kāi)并向外飛濺。（）
③人的相當穩定的個(gè)性特點(diǎn)，也指風(fēng)格或氣度。（）
④因自己或與自己有關(guān)的集體（或個(gè)人）具有優(yōu)良品質(zhì)或取得偉大成就而感到光榮。（）
⑤不加約束。（）
8．給下面文字加上標點(diǎn)。（注意引號及其前后標點(diǎn)的用法）
我又問(wèn)你想不想祖國啊他笑起來(lái)誰(shuí)不想哩說(shuō)不想那是假話(huà)可是我不愿意回去如果回去祖國的老百姓問(wèn)我們托付給你們的任務(wù)完成得怎么樣啦我怎么答對呢我說(shuō)朝鮮半邊紅半邊黑這算什么話(huà)呢
9．判斷第“7題”中的問(wèn)句有沒(méi)有設問(wèn)句或反問(wèn)句，若有，請加以說(shuō)明。
10．課文共講了幾個(gè)小故事，請你用對偶句式給每個(gè)故事加個(gè)小題目。
（三）教師答疑。
以“預習提綱”為答疑基礎。在學(xué)生完成提綱中練習有困難時(shí)要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥答疑，除共性的疑問(wèn)在練習完成后解答外，一般不必等練習完成后再解答。
【附】
“預習提綱”解答參考。
1．《我的老師》2．及時(shí) 準確 議論 描寫(xiě) 抒情3．（略）4．（略）5．摁
韌豁 著(zhù) 殲 蹲6．①覆滅②迸裂③氣質(zhì)④自豪（或驕傲）⑤放縱7．①D②A(yíng)③A④A
8．標點(diǎn)參看課本，但引號使用方法應給學(xué)生說(shuō)明，其中主要點(diǎn)是：①文章里直接引用的說(shuō)話(huà)（或者書(shū)刊上的話(huà)），就要使用引號來(lái)表示。②引號之中還需要用到引號，該引號是單引號；單引號中若仍需用引號時(shí)，那引號是雙引號。③凡是完整照錄別人的話(huà)，這句話(huà)末了的標盧、符號應放在引號里面。④凡是把引用的話(huà)作為作者（或說(shuō)話(huà)人）一句話(huà)的一部分，那末，引話(huà)末了的標點(diǎn)符號應該在引號的外面，也就是說(shuō)，前引號的前面不用冒號的，后引號要放在句末符號（句號、問(wèn)號、嘆號等）的前面。⑤凡是引用的話(huà)組織在一句話(huà)的中間，引號前后都不用其他標點(diǎn)。9．提示：“你想不想祖國啊？”這句后面雖有答話(huà)，但不是“自問(wèn)自答”，屬一般問(wèn)句，不能看成“設問(wèn)”。同理，老百姓的問(wèn)話(huà)也不是設問(wèn)，我們不能把“甲問(wèn)乙答”和“自問(wèn)自答”混同起來(lái)。“我怎么對答呢？”也不是設問(wèn)，而是反問(wèn)；表面看來(lái)，這句后面的話(huà)是答案，但根據設問(wèn)定義（先提出問(wèn)題，接著(zhù)說(shuō)出自己的看法），我們可以看出，這句并沒(méi)“提出問(wèn)題”而是“答案寓于問(wèn)話(huà)之中”的反問(wèn)，它實(shí)際上是說(shuō)“我根本無(wú)話(huà)來(lái)答對（老百姓）”；而且后一句只是說(shuō)“半邊紅、半邊黑”不能作為對老百姓的“答對”，是對前一句的補充說(shuō)明，而不是對前一句的解答。所以本段后兩問(wèn)句是“反問(wèn)”。10．全文講了三個(gè)小故事，小標題舉例如下，僅作引玉之磚：第一個(gè)小故事：阻逃敵，英雄威震松骨峰；縛惡虎，敵寇尸橫書(shū)堂站。第二個(gè)小故事：侵略者施虐禍百姓，馬玉祥蹈火救小孩。第三個(gè)小故事：衛祖國，吃雪不嫌苦；愛(ài)人民，蹲洞也覺(jué)甜。
（四）啟發(fā)、引導學(xué)生劃分課文，議論后明確：第一部分，用飽含激情的語(yǔ)言，扼要而明確地指出志愿軍戰士是我們最可愛(ài)的人（第1～3段）；第二部分，介紹三個(gè)典型事例，深刻揭示出志愿軍戰士的“可愛(ài)”所在（第4～14段）；第三部分，以真切的感受激起人們的共鳴：祖國人民的幸福是與最可愛(ài)的人的功績(jì)聯(lián)系在一起的，因此要熱愛(ài)最可愛(ài)的人（最后一段）。
（五）指導學(xué)習第一部分。
第1段。通過(guò)指導朗讀，幫助學(xué)生理解內容。朗讀要求：有感情地讀好“每一天”、“感動(dòng)著(zhù)”、“放縱奔流”、“一切”、“急于”、“越來(lái)越深刻地感覺(jué)到誰(shuí)是我們最可愛(ài)的人”等關(guān)鍵詞句。用作品本身的強有力的感染力吸引學(xué)生，喚起學(xué)生思考誰(shuí)是我們最可愛(ài)的人。
學(xué)生試讀，師生共同評議。
第2～3段。指名學(xué)生朗讀。教師提問(wèn)：這兩段表明了作者什么觀(guān)點(diǎn)，為什么多次運用設問(wèn)句？“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚”等四個(gè)排比句概括了什么內容？抒發(fā)了什么感情？議論后明確：表明了作者總的觀(guān)點(diǎn)：用馬列主義、毛澤東思想武裝起來(lái)的戰士們是最可愛(ài)的人。運用設問(wèn)句能引起讀者思考，使上下文銜接更自然。“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚”四個(gè)排比句，從四個(gè)方面概括了戰士的精神面貌，抒發(fā)了作者對戰士無(wú)比敬仰、無(wú)比熱愛(ài)的感情。
（六）指導學(xué)習第二部分。
第13～14段，寫(xiě)志愿軍戰士的革命樂(lè )觀(guān)主義精神和崇高的思想品質(zhì)。
指名學(xué)生朗讀。
第三個(gè)典型事例是作者在防空洞里與一位戰士的“三問(wèn)三答”。這位戰士的靈魂是美麗和寬廣的。他在狹小潮濕的防空洞里，吃一口炒面，就一口雪，這情景本來(lái)已夠動(dòng)人的了，而他對作者的直率而又爽朗的回答又進(jìn)一步顯現這位普通戰士的崇高的精神境界。提問(wèn)：這位戰士三次回答的內容是什么？表現了他的什么精神境界。議論后明確：第一個(gè)回答，“只要能使人民得到幸福，就是我們最大的幸福”。“吃這點(diǎn)苦又算什么哩”，表現了志愿軍戰士為了祖國人民而甘心吃苦的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。第二個(gè)回答，“說(shuō)不想，那是假話(huà)，可是我不愿意回去……”，表現了志愿軍戰士對祖國人民所托付的光榮任務(wù)的高度責任感。第三個(gè)回答，“我們什么也不要”，只要“一塊‘朝鮮解放紀念章’，我們愿意戴在胸脯上，回到咱們的祖國去”，表現了志愿軍戰士奪取抗美援朝徹底勝利的堅定信念。這三次回答，他始終都“笑”著(zhù)。至此，作者的激情不可遏止，他把對戰士的由衷的贊頌和高度的評價(jià)集中在第14段。
教師范讀第14段。學(xué)生齊讀。朗讀時(shí)，要求學(xué)生仔細體會(huì )“怎樣”、“什么”、“多么”、“第一流”、“優(yōu)秀”、“驕傲”等修飾語(yǔ)和一連四個(gè)感嘆號所流露出來(lái)的作者的無(wú)限崇敬的強烈感情。
作者在這部分集中運用了記敘、議論、抒情相結合的表現手法。請同學(xué)們把這三方面的內容找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這種寫(xiě)法的作用。
學(xué)生回答，教師邊歸納邊板書(shū)：
（七）指導學(xué)習第三部分。
1．指名朗讀、集體齊讀第三部分。著(zhù)重理解：
（1）末段與開(kāi)頭的關(guān)系，它在全文中的作用；
（2）全段分幾層，各層間的聯(lián)系；
（3）為什么要用幾個(gè)排比句。
議論后明確：本段點(diǎn)明中心，概括地回答了開(kāi)頭所提出的問(wèn)題。全段先用一組排比句，描繪了祖國廣大人民的幸福圖景，然后提出設問(wèn)，激起讀者思索，并做出肯定回答；正是戰士們在朝鮮奮不顧身地流血犧牲，才換來(lái)了我們的幸福生活。最后一句意在使讀者從具體感受上升到理性認識--我們的戰士確實(shí)是最可愛(ài)的人。
教師（或讓水平較高學(xué)生）范讀這一段。朗讀中注意要有真情實(shí)感，注意感情的起伏、連貫、升華。個(gè)別學(xué)生有感情地朗讀，全班有感情地朗讀（或背誦）。
作者郵箱： zhongdi33@yahoo.com.cn