浙江省海鹽縣元通小學(xué) 楊 忠 敏
【摘要】當前，在語(yǔ)文教學(xué)中還存在一些不容忽視的問(wèn)題。主要表現在重“認知訓練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”，“合作學(xué)習”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須從輕“情感熏陶”到“知”“情”統一，著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養；變“競爭”為合作，注重培養合作探究的學(xué)習能力；從“封閉”走向開(kāi)放，強化語(yǔ)文同各科教學(xué)、同生活的聯(lián)系。
【關(guān)鍵詞】教師；更新觀(guān)念；促進(jìn)；學(xué)生發(fā)展
當前，隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，《語(yǔ)文課程標準》的學(xué)習與試行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在更新觀(guān)念、轉變教學(xué)方式和學(xué)習方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學(xué)中還存在一些不容忽視的問(wèn)題。主要表現在重“認知訓練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”，“合作學(xué)習”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須轉變觀(guān)念，認真研究有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新方法。
一、從輕“情感熏陶”到“知”“情”統一，著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，《是語(yǔ)文課程標準》的一個(gè)基本理念。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，就是要既注重培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又要注重培養和提高人文素養。探究性學(xué)習作為一種實(shí)際活動(dòng)，它的主旨應該在于讓全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，以求能自動(dòng)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，引起深入研究。因此，它強調的是認知與情感的統一。同時(shí)，對于教學(xué)過(guò)程本身來(lái)說(shuō)，它作為一個(gè)特殊實(shí)踐認知過(guò)程，師生雙方都是帶著(zhù)自己主觀(guān)心理感受和情感體驗來(lái)認知和理解教材的，它也應是一個(gè)認知與情感相統一的過(guò)程。
1、以教師情激學(xué)生的情
------讓學(xué)生主動(dòng)求知
（1）民主平等，塑造情感和諧
“親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應強調人的主動(dòng)性，要保持師生雙方的平等意識。因此我們教師不應強求學(xué)生接受某一權威結論或我們自己對作品的看法，而應讓學(xué)生對作品有自己的探索。平等的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索的條件，也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動(dòng)聽(tīng)的歌兒？我們應讓學(xué)習充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要創(chuàng )設民主、寬松、愉快、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生有一種“心理安全感”，可以自由地發(fā)表意見(jiàn)，敢想敢說(shuō)，也只有這樣才能不時(shí)地會(huì )有他們新穎、奇特、有創(chuàng )造的見(jiàn)解。因而，教師要更新教育觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)生主體觀(guān)念，確立“服務(wù)意識”，把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發(fā)展；要把激勵帶進(jìn)課堂，善于發(fā)現學(xué)生閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )設一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng )新氛圍。
如在課堂教學(xué)中可以運用一些簡(jiǎn)短而有激勵性的語(yǔ)言：“你說(shuō)呢？”“你認為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？”“你說(shuō)得真好！”“這個(gè)見(jiàn)解很新穎”“能不能仔細想想？”等。這些尊重、期盼性的語(yǔ)言，不僅是對學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是營(yíng)造了一種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持著(zhù)積極向上的樂(lè )觀(guān)情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習。
其次，輕松愉快、民主和諧的氛圍還體現在座位排列的重組、創(chuàng )新上：不再是統一的“秧田式”，而是有的排成馬蹄形，有的呈“蜂窩壯”，有的圍成了半圓、全圓的形式。座位的重組，不只是排列形式上的變化，更重要的是教學(xué)思想觀(guān)念的變化：“秧田”式：是最能詮釋傳統的“授受”式教學(xué)思想觀(guān)念--教師是科學(xué)知識的施舍者，是課堂中至高無(wú)上的權威；而在座位重組后，不僅營(yíng)造了便于信息交流的教學(xué)空間，有利于取得良好的教學(xué)效果，還生動(dòng)地反映了課堂教學(xué)觀(guān)念的變革--課堂教學(xué)的中心從以教師為主轉到了以學(xué)生為主體上來(lái)。在這里教師不再是權威，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、合作者，充分體現了民主與和諧的學(xué)習氛圍。
（2）以情激情，引發(fā)情感共鳴。
要使顯示受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心投入，以情激情，使教學(xué)雙方產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《萬(wàn)里長(cháng)城》的王崧舟老師，顯然正像他自己對學(xué)生講的：“每當我讀到這篇文章時(shí)，我的心里總有一種激動(dòng)。”正是這種激動(dòng)的心情，使他飽含深情地投入到教學(xué)之中，從而撥動(dòng)了學(xué)生的情感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表，學(xué)生自會(huì )受到感染，沉浸于情感的共鳴之中，教學(xué)效果自是不言而喻了。
2、激學(xué)生情，悟課文情
----讓學(xué)生自主發(fā)現
對于極富感染力與情感性的諸多課文，學(xué)生情動(dòng)于中才能發(fā)于外，如何激學(xué)生情悟課文情呢？
（1）創(chuàng )設情境，引發(fā)情感陶醉。
由于兒童生活區域的局限性，許多教材與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要“未成曲調先有情”，即我們教師要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區”提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。
我們可以利用現代教育媒體形象性、再現性的特點(diǎn)，把形、聲、光、情、意融為一體，接近時(shí)空距離，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗。如教學(xué)《在大熊貓的故鄉》可先制作多媒體畫(huà)面，配以悅耳樂(lè )曲以及動(dòng)情的描述來(lái)展示四川臥龍山區得天獨厚的地理環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)畫(huà)面，走進(jìn)課文，在迷人意境中鋪墊濃濃的情，由此導向對課文情的體驗。學(xué)生具體感受到臥龍山區景物那么奇異，那么迷人，那么可愛(ài)，進(jìn)而升起對大自然的喜愛(ài)和贊美之情。師之情、學(xué)生情、課文情于是交融滲透。
我們也可籍由自己對課文情韻的把握設計情感性導語(yǔ)，如前所述《萬(wàn)里長(cháng)城》以及一些描述英雄人物的課文，如《我的戰友邱少云》等，課始就讓學(xué)生進(jìn)入“情韻在胸，繞梁不散。”的意境。
（2）創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)情感沖動(dòng)。
①揭示矛盾。課文中生活與學(xué)生的現實(shí)生活往往會(huì )存在矛盾，有的屬表層性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的錯覺(jué)，這樣的矛盾往往可以成為學(xué)生深刻理解的鋪路石。
②尋找相關(guān)。指所創(chuàng )設問(wèn)題情境能力和調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗與本文信息建立聯(lián)系，在激發(fā)興趣同時(shí)也指明探究方向，通常我們可采取“換位法”與“對比法”，即讓學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行對比或換位。如《小珊迪》教學(xué)最后創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“這位先生開(kāi)始買(mǎi)一盒火柴都不愿意，到最后為何愿意拿出幾百、幾千元錢(qián)撫養小利比，這叔叔是不是有點(diǎn)怪？”談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
二、變“競爭”為合作，注重培養合作探究的學(xué)習能力。
開(kāi)展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過(guò)程，從而提高閱讀質(zhì)量。傳統教學(xué)活動(dòng)中往往沒(méi)有注意老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著(zhù)競爭氣氛，而不是雙贏(yíng)的過(guò)程。因此，近年的餓課堂教學(xué)改革注重的主體性發(fā)揮，過(guò)分地落在學(xué)生自學(xué)上。課堂教學(xué)藝術(shù)不乏會(huì )小組合作學(xué)習，但是往往流于形式。相對于全班教學(xué)、個(gè)別學(xué)習、小組學(xué)習常被用于低層次的學(xué)習任務(wù)，而真正需要集思廣益，花費較多時(shí)間和精力的高層次學(xué)習，由于沒(méi)有明確的任務(wù)分工和責任到人，小組形同虛設。學(xué)生在課堂中貌合神離，只是“孤獨的個(gè)體”，沒(méi)有真正達到互幫互助，互教互學(xué)的境界。合作探究要做好前期準備，形成學(xué)習小組，培養教學(xué)助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓練合作技能，教會(huì )學(xué)生運用；激發(fā)合作意識，營(yíng)造學(xué)習氣氛。比如學(xué)習《大自然的語(yǔ)言》這一課可以這樣安排小組學(xué)習：
1、獨立思考，個(gè)體學(xué)習。
學(xué)生的“個(gè)性學(xué)習”是合作學(xué)習中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得與形成必然有一個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習，才能發(fā)現問(wèn)題，善于思考，學(xué)會(huì )發(fā)問(wèn)。
2、組內討論，去粗取精。
在個(gè)體學(xué)習后，四人或六人合作小組即進(jìn)入討論。通過(guò)比較、說(shuō)理、摒棄一切認為有錯誤后不妥的答案，篩選出正確的、有創(chuàng )造性的答案供組際交流。通過(guò)討論，小組內的學(xué)習伙伴在認識問(wèn)題、解決問(wèn)題上會(huì )有新的提高。
個(gè)體學(xué)習后，合作小組內立即進(jìn)行交流，并盡力幫助解決組內成員在自學(xué)中的困難。如：仿寫(xiě)“春天來(lái)到人間”、“秋天已在眼前”表示季節變更的句子，有的同學(xué)寫(xiě)的優(yōu)美巧妙，有的則生搬硬套，此時(shí)合作能使他們互教互補，各有進(jìn)步。
3、組際交流，評價(jià)激勵
小組的交流只能是一個(gè)小范圍內的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會(huì )冒出一些理解更到位，更富有創(chuàng )意的答案。
通過(guò)“組際交流”后，教師應利用較短時(shí)間，對各小組所反映出來(lái)的學(xué)習量和質(zhì)進(jìn)行單項和和綜合評估，利用簡(jiǎn)潔明快、學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的各種形式（表?yè)P肯定、符號記分）來(lái)激發(fā)他們積極向上的學(xué)習熱情。
三、從“封閉”走向開(kāi)放，強化語(yǔ)文同各科教學(xué)、同生活的聯(lián)系。
以自主性、差異性、開(kāi)放性和體驗性為主要特征的“探究性學(xué)習”是一種全新的學(xué)習方式，它打破了傳統學(xué)科知識學(xué)習相互割裂的局面，注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習和現代化教育手段的運用，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，使學(xué)習能在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐和運用能力。
1、突破學(xué)科界限，鼓勵多角度求和。
美國著(zhù)名教育家杜威說(shuō)：“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，教師要開(kāi)放教學(xué)內容，關(guān)注學(xué)習主體的自主建構，相信學(xué)生讓他們使用學(xué)到的知識、技能和方法來(lái)充分地開(kāi)展自主學(xué)習。如有的孩子擅長(cháng)用表演來(lái)表現自己的情感，有的擅長(cháng)與唱歌來(lái)表達自己的感受，有的則喜歡用語(yǔ)言來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)中要尊重每個(gè)個(gè)體的智力特點(diǎn)，讓他們的特殊才能得到展示，才是尊重個(gè)性的表現，才是關(guān)注人的個(gè)性化發(fā)展的體現。如《小音樂(lè )家揚科》，允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習，“音樂(lè )天才”選擇了配樂(lè )，“語(yǔ)言家”選擇了講故事，“畫(huà)家”選擇了畫(huà)連環(huán)畫(huà)，“藝術(shù)家”則選擇了演課本劇。這樣給學(xué)生自主選擇學(xué)習方法，給他們提供廣闊的思維空間，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這樣的課堂教學(xué)形式，體現了各學(xué)科的相互融合，也使的語(yǔ)文觀(guān)得以體現。
2、課內外結合，優(yōu)化教學(xué)資源。
語(yǔ)文學(xué)習的空間十分廣闊，語(yǔ)文能力的形成的渠道非常多。課堂學(xué)習只是給學(xué)生語(yǔ)文引一條路子，更多的還在課堂之外。所以單靠課堂學(xué)習語(yǔ)文，是遠遠不夠的，必須為學(xué)生拓寬課外學(xué)習的渠道，開(kāi)展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì )，去探索學(xué)習，拓展視野，豐富生活，將課堂上學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中去，到生活中去解決課堂上產(chǎn)生的疑問(wèn)。只有通過(guò)親身實(shí)踐，才能體會(huì )到學(xué)習的作用，才能體會(huì )到探究的快樂(lè )，才會(huì )形成有用的學(xué)習本領(lǐng)，才會(huì )獲得成功的體驗。比如，在學(xué)習《說(shuō)茶》一課后，學(xué)生興趣盎然，都有進(jìn)一步了解探究的愿望，教師就鼓勵學(xué)生課后搜集“茶”資料，下一課時(shí)進(jìn)行小型茶藝表演及茶具展。在第二課時(shí)中，學(xué)生帶著(zhù)自己精心準備的成果，積極交流，樂(lè )此不疲，效果明顯超過(guò)以往。
因此，語(yǔ)文教學(xué)要以課堂為依托，向課外延伸和拓展。只有注重學(xué)生多方面的語(yǔ)言實(shí)踐，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生多姿多彩的創(chuàng )造才能。
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