河南省長垣縣第二中學(xué) 劉偉強(qiáng)
今年，我新接了一年級的差班，翻開一篇篇作文，胡亂抄者有之；穿鞋代帽者有之；文不對題者有之；三言兩語者有之；龍飛鳳舞者有之；求人代勞者有之。針對這種現(xiàn)象，我曾多次與學(xué)生交流，他們的回答大多是：“老師看不起我們，作文沒勁！”“寫不好不要緊，反正交了就行。”“提起作文就心煩。”一言以蔽之，厭倦作文。
這些學(xué)生為什么會對作文產(chǎn)生厭倦心理呢？雖然教材對作文訓(xùn)練有系統(tǒng)科學(xué)的安排，解決了“教師教而無序，學(xué)生作而無門”的問題，但差生厭倦作文的原因是多方面的：有的確實(shí)基礎(chǔ)差，常常受自卑感的壓抑；有的受社會環(huán)境影響，寫作潛力沒有挖掘出來；有的是不善于將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，對作文始終產(chǎn)生一種神秘感。但是，我始終覺得教師的情感起主導(dǎo)作用，要想提高差生作文水平，須從以下幾個(gè)方面做起。
1、培養(yǎng)情感 教師對差生的美好情感是需要培養(yǎng)的。教師要明確自己肩負(fù)的責(zé)任，不僅是升學(xué)教育，更重要的是素質(zhì)教育。差生同樣是我們的學(xué)生，他們更需要溫暖，更需要愛護(hù)，更需要扶植。他們一般具有豐富的情感，最善于表達(dá)喜怒哀樂，社會經(jīng)驗(yàn)和活動能力往往勝過其他學(xué)生，在某一方面有較強(qiáng)的創(chuàng)造力。只要我們教師心中裝著這些學(xué)生，真摯地愛著他們，把他們看成班級不可缺少的一員，他們就會化厭倦作文為喜愛作文。教師就要培養(yǎng)這樣的愛心。
2、傳遞情感 教師僅培養(yǎng)愛心還不夠，還應(yīng)通過表情、態(tài)度、手勢、語調(diào)、眼神把自己美好的情感（如暗含期待、鼓勵(lì)的情感）微妙的傳遞給學(xué)生。因?yàn)椴钌彩怯懈星椤⒂欣硐氲摹Ｄ銓λ麄兏冻隽藧郏麄円矔詯蹃砘貓?bào)你。你關(guān)心愛護(hù)、鼓勵(lì)他們時(shí)，他們會在心靈上產(chǎn)生感召力、推動力。從而樹起寫作信心，有被動寫作變成主動寫作了。
3、書寫情感 教師為學(xué)生作文下評語，也是一種表達(dá)情感的形式。中肯的評語能給學(xué)生以啟迪，熱情洋溢的評語會給學(xué)生以永恒的鼓舞，而差生厭倦作文的心理更是需要教師美好情感語言的撫慰。因此，對差生作文，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，廣泛使用贊揚(yáng)語言，鼓勵(lì)性的評語，讓學(xué)生嘗到寫作的甜頭，從而有信心寫下去。
在指導(dǎo)差生作文時(shí)，我從以上三方面做起，誘導(dǎo)得法，鼓勵(lì)得體，以心換心，以情換情，以愛換愛，很快激發(fā)了差生的寫作興趣，樹立了差生的自信心，逐步提高了差生的寫作能力，受到了良好效果。
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