胡霞
長(cháng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)都以其地位的特殊性占據著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的一片天空，如何通過(guò)有限的課堂教會(huì )學(xué)生閱讀，一直是我們語(yǔ)文教育工作者思考和急待解決的一個(gè)問(wèn)題，現就我在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設閱讀的大環(huán)境。
1、讓學(xué)生走進(jìn)閱讀。
閱讀是一個(gè)心理過(guò)程。閱讀能力的培養是一個(gè)復雜而艱巨的系統工程。要想通過(guò)閱讀收到一定的效果，達到一定的目的，必須遵循一個(gè)過(guò)程，不能急于求成。因此，在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我采取了多層次閱讀的原則。第一步泛讀，即瀏覽，粗知文章大意，理順文章的字詞句。在閱讀過(guò)程中，詞匯的、句法的、語(yǔ)義的知識及背景知識都在發(fā)揮作用，并制約著(zhù)我們對閱讀材料的理解。第二步，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，即理解性閱讀，即要求學(xué)生不僅了解字面意義，而且要了解作者的意圖、有關(guān)閱讀內容的文化背景以及作者通過(guò)文章所表達的思想情感等各方面的知識。第三步，精讀，用自己的一雙慧眼去發(fā)現文章所蘊含的美，然后從美學(xué)的角度去欣賞。在指導學(xué)生閱讀時(shí)做到精泛結合，使之互為補充，最大限度地提高閱讀課的效率。逐步引導學(xué)生走進(jìn)閱讀。
2、讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的喜歡閱讀，有的不喜歡閱讀。如何培養學(xué)生的閱讀興趣，這又是我在閱讀教學(xué)中探索的一個(gè)問(wèn)題。針對這個(gè)問(wèn)題，我采取了引導學(xué)生從美學(xué)的角度去閱讀一篇文章，盡量去發(fā)現其中的閃光點(diǎn)，平時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，經(jīng)常念一些文質(zhì)兼美的文章給學(xué)生聽(tīng)，并要求他們聽(tīng)后發(fā)表自己的看法，或者寫(xiě)一篇聽(tīng)后感。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中表現出極大的熱情，在此基礎上，我因勢利導，鼓勵學(xué)生積極閱讀，最大限度地利用自讀課本，進(jìn)行自主閱讀，避免簡(jiǎn)單的閱讀技能的訓練，通過(guò)摘抄優(yōu)美語(yǔ)句或語(yǔ)段培養學(xué)生的審美情趣，通過(guò)文后的習題提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)積累豐富的語(yǔ)文知識，使學(xué)生逐漸熱愛(ài)閱讀。
3、讓學(xué)生自覺(jué)閱讀。在閱讀課堂上，教師應盡力營(yíng)造一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，盡量采取多種方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自覺(jué)地去讀，去思，而不是簡(jiǎn)單地給出標準答案，要求學(xué)生接受自己的觀(guān)點(diǎn)。在課堂上，我把自己看作是學(xué)生學(xué)習的向導和援助者，充分調動(dòng)學(xué)生發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，做閱讀的主人。強調預習的重要性，對于一篇文章的字、詞的音和義，我一般都是要求學(xué)生課前自查工具書(shū)完成；而有關(guān)作家作品，則提倡學(xué)生查閱資料在課堂上進(jìn)行介紹，學(xué)生間可相互補充，這樣，大大提高了時(shí)間的有效利用率，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，也達到了預期的閱讀的效果。變學(xué)生的“要我讀”為“我要讀”。
二、提高有效閱讀率。
1、形成正確的閱讀習慣。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心。要培養學(xué)生正確理解語(yǔ)篇的能力，教師必須引導學(xué)生仔細觀(guān)察語(yǔ)言，掌握必需的篇章知識，弄清語(yǔ)言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們正確預測，有效推理；同時(shí)，在理解過(guò)程中，教師還負有啟發(fā)學(xué)生修正或建立理解所需的有關(guān)知識結構的重任。在閱讀過(guò)程中，有的學(xué)生存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，即只是粗略地瀏覽，不去深究其中的思想內涵，因此在理解上只限于表層。鑒于此，我在指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求他們讀后至少能提出二至三個(gè)問(wèn)題，然后在問(wèn)題的引導下再深入研讀課文，去獲取有關(guān)信息，以達到正確理解文章思想內容的目的。而帶著(zhù)問(wèn)題閱讀實(shí)際上就起著(zhù)促使學(xué)生積極地去思考的作用，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能有的放矢。
2、縮短閱讀時(shí)間。目前中考、高考都離不了閱讀，要想在有限的時(shí)間內獲得好的閱讀效果，必須提高閱讀的質(zhì)量和效率。因此平時(shí)就一定要對學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓練。我所采取的方法是利用課堂40分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀一篇文章，可以根據自己的實(shí)際情況，或寫(xiě)提綱，或提出幾個(gè)問(wèn)題，或寫(xiě)一篇讀后感等等。堅持一段時(shí)間后，大多數學(xué)生基本上能在規定的時(shí)間內完成閱讀目標。
3、學(xué)會(huì )提煉中心。閱讀理解是閱讀活動(dòng)的本質(zhì)特征，達不到對閱讀材料的理解，就談不上閱讀效果。一個(gè)缺乏閱讀理解能力的人在進(jìn)行閱讀時(shí)，輕則出現閱讀效率低下，重則根本看不懂所閱讀的材料，或者不能有效地從中提取所需的信息，成為“功能性文盲”。缺乏對所閱讀的材料的理解，就談不上對它的更進(jìn)一步加工。因此，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓練中，第一，我要求學(xué)生讀后抓住第一感覺(jué)，并把這種感覺(jué)付諸筆端。因為第一感覺(jué)往往是最真實(shí)的，只要抓住了它，理解所讀材料就顯得不是想象的那么難了。第二，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)以及做旁批，及時(shí)保留閱讀時(shí)所獲得的有關(guān)信息。第三，學(xué)會(huì )找中心句。這要根據所閱讀材料作出具體要求。
三、讀寫(xiě)結合培養學(xué)生閱讀能力，做到真誠地生活。
1、讀與寫(xiě)的關(guān)系。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”強調了閱讀的重要性。而讀與寫(xiě)是相輔相承的，大量閱讀能提高學(xué)生的閱讀能力，大量寫(xiě)作也能促使學(xué)生多去閱讀。從初一開(kāi)始，我就采取了讀與寫(xiě)相結合的閱讀方法，有意識地加大學(xué)生的閱讀量，每天必讀一篇課外文章，讀本就選取課本的配套閱讀教材，讀后必做讀書(shū)筆記；寫(xiě)作方面要求學(xué)生從寫(xiě)一句話(huà)開(kāi)始，到初二時(shí)則寫(xiě)成日記。通過(guò)長(cháng)期的讀寫(xiě)訓練，有些學(xué)生反映，多讀的確豐富了他們的知識，培養了他們的審美能力，同時(shí)也提高了寫(xiě)作能力。以前是不想寫(xiě)，現在是很想寫(xiě)；以前只限于一般的淺顯的讀物，現在則一步步走向深入。閱讀的興趣大大提高，《讀者》、《青年文摘》等都成了學(xué)生的精神大餐。學(xué)生學(xué)習的態(tài)度及心理都呈良好的趨勢向前發(fā)展。
2、學(xué)會(huì )發(fā)現美，欣賞美，創(chuàng )造美。文學(xué)作品中優(yōu)美的語(yǔ)言、詩(shī)化的意境、豐富的人生哲理，對于陶治性情、完善人格都有著(zhù)不可替代的作用。它會(huì )在潛移默化中影響學(xué)生的人生觀(guān)、審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。不管讀哪類(lèi)文章，我都要求學(xué)生用審美的觀(guān)念去發(fā)現其中的亮點(diǎn)，去找出自己認為最好的語(yǔ)句或語(yǔ)段，即使只有一句，也算有收效。同時(shí)，學(xué)會(huì )去體驗生活，用心去觀(guān)察生活，善于去發(fā)現自己身邊以及大自然中的各種美好事物，積極地去認識它們并抓住它們（因為“美是一項最難以捉摸的特質(zhì)，它是那樣的微妙，以致看起來(lái)好像是在快要抓住它的那一剎那間又給它逃跑了。”），獲得心靈的愉悅和豐富的審美享受。除利用書(shū)本上的優(yōu)美的文章對學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)”、“美”的教育外，我經(jīng)常利用一些生活中的實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。我向學(xué)生舉過(guò)這樣三個(gè)事例：
事例一：一次我去校門(mén)外的餐館吃飯，看到了這樣的一幕，一對父母正坐在桌前，桌上有一袋核桃，父親正拿著(zhù)一把小鐵錘敲著(zhù)核桃，母親則細致地剝著(zhù)，并把剝好的桃核放在一個(gè)小口袋中。父親高興地對母親說(shuō)：“這樣孩子吃起來(lái)就方便多了啦。”
事例二：也是在那家餐館，一母女倆正坐著(zhù)，桌上有一個(gè)保溫桶，只見(jiàn)母親拿過(guò)一只碗，從桶里舀出一碗雞湯，端給女孩，女孩從容地喝著(zhù)。喝完后，母親又給她盛了一碗，女孩說(shuō)不想喝了，母親則堅持要她多喝一點(diǎn)，女孩接過(guò)雞湯，喝了一兩口，隨即推給母親，“你把它喝了吧。”母親默默地端起了雞湯。
事例三：在一個(gè)冬天的夜晚，大概十點(diǎn)多鐘，我從辦公室出來(lái)，一個(gè)人走在黑漆漆的石板路上，冷風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，好多人家都關(guān)門(mén)休息了，我不由得加快了腳步。當我走到一戶(hù)人家門(mén)前時(shí)，只聽(tīng)“啪”的一聲，路燈亮了，一個(gè)溫和的聲音響起：“這么晚了，才回去？”我向她投去感激的目光，什么也沒(méi)有說(shuō)。我想，她所要的也決不是我的感激吧。這以后的路，我走得特別穩，不僅僅是有了一盞路燈的照明，而是心中有了一盞永恒的路燈，它一直照著(zhù)我前行的路。
舉出這三個(gè)事例后，我對學(xué)生提出要求，讓他們去思考其中所蘊含的深意，并想想自己是否也有類(lèi)似的經(jīng)歷。然后對所獲得的美進(jìn)行再創(chuàng )造，以文字的形式表現出來(lái)，使學(xué)生真切地感受到生活的美，世界的美以及創(chuàng )造的美。懂得怎樣去讀生活這部深厚綿長(cháng)的書(shū)，真正讓閱讀走進(jìn)生活。
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