重慶市渝北中學(xué)校 劉祖平 段成素
【導言】
《念奴嬌 赤壁懷古》這篇課文與其它版本在文字上稍有差異。于是我就在課堂上把這個(gè)問(wèn)題擺出來(lái)，讓學(xué)生自主合作，通過(guò)比較揣摩、咬文嚼字去加以探究，并以此帶動(dòng)全篇的學(xué)習，收到了事半功倍的效果。
【實(shí)錄】
（一）多媒體展示：1、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪（課文）；2、亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪（其它版本）
師：這兩個(gè)詩(shī)句僅僅是文字上的差異嗎？
生1：不是。朱光潛先生在《咬文嚼字》中說(shuō)：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調整思想和感情”，“從來(lái)沒(méi)有一句話(huà)換一個(gè)說(shuō)法而意味仍完全不變。”
師：能聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)分析問(wèn)題，很好。那么，換一個(gè)說(shuō)法，其意味究竟有什么不同呢？
生2：“穿”字寫(xiě)“亂石”直插天空，給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺(jué)；但“崩”字則進(jìn)一步寫(xiě)出了“穿”的程度，高聳入云，使云層發(fā)生了崩塌，顯得更有氣勢。我們甚至能由此聯(lián)想到傾盆的大雨以及“驚濤”和“千堆雪”。
生3：同樣的道理，“拍”只是動(dòng)作本身，而“裂”字則進(jìn)一步寫(xiě)出了“拍”所帶來(lái)的結果，顯得更有力度；這個(gè)結果似乎還能說(shuō)明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。
師：很好！對上面的分析，大家能不能用精練的語(yǔ)言做個(gè)歸納。
生4：用“崩”和“裂”比用“穿”和“拍”好，更能表現赤壁景色的雄奇壯麗。
師：看來(lái)，大家的意見(jiàn)很一致嘛。那么，描寫(xiě)赤壁雄奇壯麗的景色有哪些作用呀？
生5：烘托當年赤壁鏖戰、火燒曹營(yíng)的壯闊場(chǎng)面。
生6：我覺(jué)得還可以烘托下片所寫(xiě)的周瑜的英雄形象。
（二）多媒體展示：1、檣櫓灰飛煙滅（課文）；2、強虜灰飛煙滅（其它版本）
師：“檣櫓”和“強虜”相比，用哪個(gè)詞語(yǔ)更好？為什么？（分組討論，代表發(fā)言）
生7：我認為用“強虜”好。“強虜”說(shuō)明曹軍的強大。據史料記載，當時(shí)孫劉聯(lián)軍只有5萬(wàn)人馬，而曹軍號稱(chēng)80萬(wàn)眾，力量懸殊，用“強虜”符合歷史事實(shí)。
生8：我補充一個(gè)理由。赤壁之戰對孫劉聯(lián)軍來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱抗強的戰爭，而周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說(shuō)說(shuō)笑笑，一把火就把曹軍給燒了。越是強調曹軍的強大，越能突出周瑜指揮若定的英雄形象。
師：二位注意課外閱讀，值得大家學(xué)習。有不同意見(jiàn)嗎？
生9：文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實(shí)不等于歷史的真實(shí)。
生10：我認為還是用“檣櫓”好，它比“強虜”更形象，而形象化應該是文學(xué)作品的語(yǔ)言要求。
生11：用“檣櫓”才能突出曹操的水軍，而水軍是這場(chǎng)戰爭中關(guān)鍵性的角色。
生12：我還補充一點(diǎn)。“檣櫓”與“灰飛煙滅”的字面意思好象更一致。
師：看來(lái)爭論還很大呢，不過(guò)也都有些道理。
生13：老師，你的意見(jiàn)呢？（眾笑）
師：我認為還是用“檣櫓”好，當然也只是個(gè)人意見(jiàn)。至于理由嘛，大家都已經(jīng)說(shuō)完了。（眾大笑）這樣吧，下課之后，大家把自己的意見(jiàn)寫(xiě)成小論文交給老師，怎么樣啊？
生：（齊答）好！
【后記】
朱光潛先生說(shuō)：“你隨處留心玩索，無(wú)論是閱讀或寫(xiě)作，就會(huì )逐漸養成創(chuàng )作和欣賞都必須的好習慣”。《語(yǔ)文課程標準》要求“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣”，強調“養成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣”，“樂(lè )于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。上述觀(guān)點(diǎn)和要求在教學(xué)片段中得到了較為充分的體現。
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