白蝴蝶之戀(教師中心稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-7-20 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)設計

白蝴蝶之戀

劉白羽

教學(xué)設想:

1.對生命的愛(ài)惜和關(guān)懷是本文的主旨：課文最后一段的感觸是本義的難點(diǎn)。

2.教學(xué)中要引導學(xué)生反復朗讀，體味生動(dòng)形象的語(yǔ)言，感悟美好的情感。

3.教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。

教學(xué)內容和步驟

一、討論下面的故事。

　　一個(gè)秋晨，我到學(xué)校辦公室剛坐下，便有人通知說(shuō)我班教室里有兩塊玻璃昨晚被風(fēng)打破了。中午，我找到昨天值日生春芽。她怯怯地說(shuō)：“昨晚放學(xué)時(shí)，教室里有兩只蝴蝶，趕來(lái)趕去，總有一只飛不出教室，我只好打開(kāi)一扇窗戶(hù)，好讓外面的飛進(jìn)來(lái)，或讓里面的飛出去，讓它們結伴去玩，想不到會(huì )被秋風(fēng)打破了玻璃。” 春芽幾乎落淚，怯怯地說(shuō)愿意賠那兩塊玻璃。

　　我一時(shí)無(wú)語(yǔ)，然后換了摸她的頭發(fā)說(shuō)：“不用了，去吧。”

　　后來(lái)，我去了財會(huì )室，賠償了兩塊玻璃的錢(qián)。這是我很樂(lè )意付的錢(qián)。

討論：1．你認為春芽這樣做值得嗎？如果是你，會(huì )不會(huì )也像春芽這樣做呢？（發(fā)言可以各式各樣，但要肯定春芽的行為，她那種對小動(dòng)物的愛(ài)心，對生命的尊重是應該得到稱(chēng)道的。）

　　2．如果這是你的老師，你會(huì )喜歡這樣的老師嗎？為什么？

　　（要允許有不同答案，也許有的學(xué)生并不喜歡這樣的老師，因為玻璃破了，可能會(huì )扣班上的積分，那么就評不上先進(jìn)班級了，或者還有其他一些原因。但是要引導學(xué)生認識到，老師這樣做是對的，他無(wú)聲地鼓勵了春芽的行為，保護了她的童心，而童心是人類(lèi)最為寶貴的東西，值得永遠珍惜。）

二、引入新課。

　　我們的童年時(shí)代，做春芽這樣的事似乎一點(diǎn)也不稀奇，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我們對生命卻越來(lái)越漠視了，我們不會(huì )再為花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的死亡而悲傷。是不是成長(cháng)就意味著(zhù)感情的粗糙呢？是不是成人世界就沒(méi)有這種心靈的感動(dòng)呢？從那位老師的行為看來(lái)，應該不是這樣的，也確實(shí)不是這樣，今天我們來(lái)讀一讀當代散文家劉白羽的《白蝴蝶之戀》，就有更感性的認識了。

三、自由朗讀課文，感知內容（如果有優(yōu)美的配樂(lè )朗讀帶聽(tīng)一遍）

四、討論課文內容。

　　1．請根據白蝴蝶的經(jīng)歷給全文分段。

理解：

第一部分：1、2、3自然段，寫(xiě)白蝴蝶谷逝，從而引起了作家對白蝴蝶的憐愛(ài)之情；

第二部分：4、5、6、7自然段，寫(xiě)白蝴蝶在“我”的救助下又活過(guò)來(lái)了；

第三部分：8、9、10自然段，這是寫(xiě)白蝴蝶在春日祥和的天氣里恢復了生機，又飛回了大自然。

　　2．把描寫(xiě)白蝴蝶的句子找出來(lái)，并請同學(xué)有感情地朗讀。

　　思考練習二中的l、2、5句都是寫(xiě)得極好的句子，此外第5自然段整段、第8自然段中“誰(shuí)知那只白蝴蝶緩緩地、緩緩地在樹(shù)葉上蠕動(dòng)呢！”，還有第9自然段。

　　3．仔細閱讀這些句子，你覺(jué)得作者在描寫(xiě)白蝴蝶時(shí)傾注了什么樣的感情？從哪些句子可以看出來(lái)？

　　組織討論然后理解：作者對柔弱美麗的白蝴蝶是同情、憐憫的，同時(shí)又為她的勇敢而歡呼。

　　例如思考練習二中的1、2兩句，作者用比喻，用黑白兩種色彩寫(xiě)白蝴蝶的柔弱與美麗，就是很同情很溫柔的筆調。寫(xiě)到天晴了．雨住了，白蝴蝶又活潑地飛起來(lái)時(shí)，作者是喜悅的，例如第9自然段。

　　4.作者在描寫(xiě)白蝴蝶不同的經(jīng)歷時(shí)強調了她所處的不同環(huán)境，請你說(shuō)說(shuō)作者這樣寫(xiě)的好處。

　　討論理解：白蝴蝶谷逝時(shí)，環(huán)境是凄風(fēng)冷雨，這有利于突出白蝴蝶的柔弱可憐；當白蝴蝶活過(guò)來(lái)之后，景物描寫(xiě)變得溫暖而明朗了，這一是作者心境的體現（白蝴蝶活過(guò)來(lái)了，高興），再也是自然的情況，試想若仍然是凄風(fēng)冷雨，白蝴蝶的活只怕不現實(shí)。從而我們得明白“一切景語(yǔ)即情語(yǔ)”的道理。

　　5.有感情地朗讀課文（個(gè)人、集體都行，或者進(jìn)行比賽）。

五、作者對白蝴蝶所傾注的感情是美好的，但也有我們不能理解的。仔細閱讀，討論下列問(wèn)題:

　　1．作者對白蝴蝶的關(guān)注中，為什么覺(jué)得“像有一滴圣潔的水滴在靈魂深處，我的心靈給一道白閃閃的柔弱而又強烈的光照亮了”？這里“像有一滴圣潔的水”指的是什么？“白閃閃的柔弱而又強烈的光”又指什么？

理解：上節課我們講到美的力量是強大的，如果白蝴蝶不是美好的事物，也許作者不會(huì )援手去幫助她，那么這里的“像有一滴圣潔的水”便應該是白蝴蝶的美觸動(dòng)了作者的柔情，這是善良、美好的情感，所以是神圣而純潔的，它喚起了作者對柔弱生命的憐惜與關(guān)懷，所以作者不由自主地又回到了白蝴蝶的身邊，悄悄關(guān)注白蝴蝶的復蘇。

　　“那一道白閃閃的柔弱而又強烈的光”應該是指白蝴蝶超塵脫俗的美，這種美是柔弱的，但它卻能喚起人們的同情與憐憫，能夠讓人超脫自己，沉浸在美的境地里，所以這種美又是強大的。

　　2．朗讀第8自然節，這一節里作者說(shuō)“我的靈魂在吶喊--一開(kāi)始很遙遠、很遙遠…… 我還以為天空中又來(lái)了風(fēng)、來(lái)了雨，后來(lái)我才知道就在我的心靈深處：你為什么把一個(gè)生靈棄置不顧？”這里作者自己的心聲為什么是“很遙遠”，要“后來(lái)”才感覺(jué)到？

　　理解：這只白蝴蝶的美與柔弱已經(jīng)深深地打動(dòng)了作者的心，所以當作者準備不再關(guān)注這只白蝴蝶的時(shí)候，作者的靈魂就開(kāi)始了吶喊．它在提醒作者應該停下自己的腳步。

　　我們不也是有這方面的經(jīng)歷嗎？打動(dòng)了自己的東西總是會(huì )不同程度地牽掛著(zhù)自己，即使不去想它．它也會(huì )自然地來(lái)讓你想起它來(lái)。沒(méi)有故意地去想，那“想”就來(lái)了，這不就是“很遙遠、很遙遠”嗎？這種“很遙遠、很遙遠”的無(wú)意識的念頭不久就會(huì )被我們意識到，這就是要用“后來(lái)”的道理了。

　　4默讀最后一節內容，想一想作者明明喜歡那只白蝴蝶，為什么當白蝴蝶復蘇了．作者卻開(kāi)始“失落與悵們”了呢？他的感嘆“唉5人啊人-…”表達了什么樣的情感？

　　理解：先說(shuō)一個(gè)小女孩與她養的金魚(yú)的故事。

有個(gè)小女孩養了幾條美麗的金魚(yú)，她非常喜愛(ài)它們，但是天氣漸冷，小女孩的養魚(yú)技術(shù)不高，而且她的養魚(yú)條件也不好。這時(shí)媽媽提出來(lái)，讓她把那些金魚(yú)全部送給有條件的人家，她可以跟別人商量好，有時(shí)間的時(shí)候去看看它們。小女孩想了好久，終于同意了，但她每去一次就要悄悄地哭一次。你們想想看．小女孩明明知道小金魚(yú)在別人家里過(guò)得更好，她為什么還要哭呢？你們有這方面的經(jīng)歷嗎？

　　討論理解：能理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落與悵們”了，一方面作者愿意美麗的白蝴蝶快樂(lè )、自由地翱翔于天空，一方面作者又強烈地感覺(jué)到，從此白蝴蝶就跟自己無(wú)關(guān)了，這樣一想怎能不“失落與悵惆”呢？小女孩也一樣，小金魚(yú)固然過(guò)得很好．可它到底不是自己的了，自己再也管不著(zhù)它，所以很傷感。“人啊人……”的感嘆也就由此而來(lái)，這種感情是豐富而復雜的。但也要看到，雖然情緒很復雜，但小孩也好，本文作者也好，卻從來(lái)沒(méi)有想起要把那美好的東西禁煙在自己的手中，讓它們不得自由．這就是我們應該有的情感：愛(ài)一樣事物．或者愛(ài)一個(gè)人，那就得讓他自由，讓他過(guò)得更好一些，這才是真愛(ài)。

六、小結。

　　1．學(xué)了這一課后，你得到了什么啟發(fā)？

答案不唯一，但要能感受美的力量，要能夠感受到生命是重要的，要像作者那樣珍視生命。

七、布置作業(yè)題：

　　寫(xiě)一篇作文，記自己與花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)的故事。

板書(shū)設計：　　　　　　　白蝴蝶之戀

劉白羽

　　　　　　　　　　　　　　　　柔弱可憐

　　　　　　　　　　憐蝴蝶

　　　　　　　　　　　　　　　　　　楚楚動(dòng)人

　　　　　　　　　　　　　　　　送她溫暖

戀　　　救蝴蝶