江蘇省泗洪縣中學(xué) 周道寶
一、問(wèn)題的發(fā)現
在批閱高三語(yǔ)文試卷的時(shí)候，我發(fā)現一篇催人淚下的好文章，寫(xiě)的是“我”父母離異，自己跟奶奶長(cháng)大，在這種艱難的歲月里，自己如何早早懂事，又如何自強不息努力求學(xué)的。我暗暗記住這位學(xué)生，悄悄與其班主任聯(lián)系，發(fā)現他父母并未離婚，家庭非常美滿(mǎn)幸福。以后每次考試，我都有意識找出這位學(xué)生的作文，令我驚訝的是，他每次考語(yǔ)文，作文都是寫(xiě)這方面題材，而且每次得分都不低。高考結束了，我找到這位學(xué)生，問(wèn)他高考作文是不是寫(xiě)自己父母離異，奶奶把“我”一手拉扯大，奶奶如山一樣沉穩，沒(méi)有父母管束的我則如水一樣靈動(dòng)，這回輪到這位學(xué)生驚訝了：“對呀，我是這么寫(xiě)來(lái)的，我沒(méi)跟任何人說(shuō)過(guò)，這剛考過(guò)，你…你怎么知道的？！”
二、問(wèn)題的普遍性
還是批閱高三語(yǔ)文試卷，那次作文是以“悔悟”為話(huà)題寫(xiě)一篇文章，有位學(xué)生寫(xiě)了《復活》里男主人公聶赫留朵夫的悔悟，寫(xiě)得不同凡響，被當作范文印給同學(xué)們看，文后還有閱卷老師簡(jiǎn)評：“該同學(xué)閱讀了大量文學(xué)名著(zhù)，且這種閱讀不是走馬觀(guān)花，而是深入探究，這使該生文學(xué)功底相當好，此文的成功告訴我們，作文當厚積薄發(fā)，廣泛閱讀倍顯重要。”試卷發(fā)下來(lái)了，這位同學(xué)卻是我們班的，我非常激動(dòng)地給他布置了任務(wù)：“把閱讀名著(zhù)與寫(xiě)作文這方面的經(jīng)驗整理一下，給同學(xué)們介紹介紹。”他卻難為情地說(shuō)：“老師，我們哪有時(shí)間閱讀名著(zhù)呀，我只是在考試前看到一篇題為《懺悔》的文章，把它稍稍加工一下就成了我這篇《聶赫留朵夫的悔悟》了，我除了《懺悔》介紹的《復活》內容外，根本沒(méi)看過(guò)《復活》。同學(xué)們都是這樣寫(xiě)作文的。”旁邊一位學(xué)生插嘴說(shuō)：“這情況‘地球人都知道’！我們是從《赤兔之死》學(xué)來(lái)的。”
三、問(wèn)題的嚴重性--怎一個(gè)“抄”字了得
做假者、投機者得逞是選拔性考試帶給另一批誠信考生的最大的悲哀。作文的投機取巧表現在抄襲上，抄襲有兩種形式，一種是抄他人的（那有一定的危險性），一種是抄自己的。后一種相當隱蔽，只要平時(shí)準備好了，關(guān)鍵的東西記背下來(lái)，不管什么話(huà)題作文我都能應付自如。不是嗎？正如烹調，原料魚(yú)準備好了是關(guān)鍵，至于是紅燒還是清湯，加什么佐料，哪還不好辦！不信，信手舉一高考滿(mǎn)分作文為證：
今年重慶高考作文是這樣的：閱讀下面的文字，根據要求作文。
一位登山隊員參加攀登珠穆朗瑪峰的活動(dòng)，在海拔8000米的高度，他體力不支，停了下來(lái)。后來(lái)當他講起這段經(jīng)歷時(shí)，大家都替他惋惜，為何不再堅持一下呢?再攀一點(diǎn)高度，再咬緊一下牙關(guān)!“不。我最清楚，海拔8000米是我登山生涯的最高點(diǎn)，我一點(diǎn)都沒(méi)有遺憾。”他說(shuō)。在這則材料中，登山隊員對自我的認識與“大家”對他的期望是不一致的在現實(shí)生活中，自我認識與他人期望有時(shí)一致，有時(shí)不一致。一致、不一致都值得我們深思。請就“自我認識與他人期望”這個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一篇文章。注意 ①試題引用材料，考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③文體自選。④題目自擬。⑤不少于800字。⑥不得抄襲。試看重慶某考生的滿(mǎn)分作文：
詩(shī)人明月黃花
（1） 一、東坡的明月
（2） 浪淘沙
謫居黃城中，把盞臨風(fēng)，牽黃擎蒼嘆英雄。昔日汴河風(fēng)光處，履履難重。
成敗任西東，此恨無(wú)窮，為了豪情誰(shuí)與同?一蓑煙雨平生任，踏雪飛鴻。
（3）這首詞是我特意寫(xiě)給貶謫之后的蘇軾的，東坡的一生極盡坎坷：愛(ài)情的曲折，仕途的偃蹇，政治旋渦的掙扎，滿(mǎn)腹冤屈的難鳴。對他充滿(mǎn)希望的家人，和他共歷劫難的友人，受他關(guān)愛(ài)的世人，無(wú)一不期望他能才顯四方，官運亨通，濟世為民。但是，東坡知道，命運不濟，仕途的黑暗之門(mén)永遠容不下這樣一個(gè)生性放達的蘇東坡。
（4）于是，他將功名利祿換了“竹杖芒鞋”，他在缺月掛疏桐之夜，唱“大江東去”，感“人生到處之何似，恰似飛鴻踏雪泥”淡泊，他不為“蠅頭微利，蝸角虛名”觸動(dòng)，只愿“滄海寄余生”。
（5） 認識自我的蘇東坡，從政治的窄門(mén)中從容地走出來(lái)，他雖與眾人所望有悖，卻讓我們看穿了一個(gè)豪放，淡泊，豁達，開(kāi)明的蘇大學(xué)士--代文豪。
（6） 認識自我就是東坡的明月，照耀他走進(jìn)了東去的歷史長(cháng)河。
（7） 二、易安的黃花
（8）南樓令
素月寄孤舟，只影隨水流，家園破，一盞殘酒。酒淡怎敵晚風(fēng)疾，梧桐雨，點(diǎn)點(diǎn)愁。
晚來(lái)獨登樓，恨字鎖眉頭，黃花瘦，雁聲斷秋，一溪落花漫汀洲，流離苦，幾時(shí)休?
（9）這首詞是我填給歷盡漂泊的李清照。
（10）滿(mǎn)腹感傷的奇女子，國破之凄，喪夫之痛，改適之苦。十六歲嫁給趙家的那一刻，所有人都希望她是一個(gè)生活富裕，幸福美滿(mǎn)，相夫教子的好妻子。但是，世事的變幻，戰亂的離苦，易安雖尋尋覓覓自己的幸福，卻總被黑暗的氣息壓 得凄凄慘慘，在亂世中爭渡、爭渡，到頭來(lái)也曾失歸路，雙溪上的扁舟載起了青春年少，卻載不動(dòng)滿(mǎn)腔愁苦。
（11）于是，易安揮灑愁?lèi)灒岬袅耸种幸资诺狞S花，看透了滄桑變幻的她，在雁字歸時(shí)，勤修《金石錄》，在梧桐冷雨之夜，考撰《漱玉詞》，重新認識自我，易安在黑暗中點(diǎn)亮了一盞孤燈，蹣跚的走過(guò)。
（12）認識自我就是易安的黃花，隨風(fēng)而逝，哀而不傷，愁苦之中蘊含著(zhù)辛勤和美麗，它的顏色雖與世人心中的顏色不同，卻總能顯出奇異的光彩。（段落序號為筆者所加）
我們看雷其坤老師對這篇滿(mǎn)分高考作文的簡(jiǎn)評：
“領(lǐng)異標新二月花”(鄭板橋)，本文標新立異，大膽創(chuàng )新，引人入勝。全文兩個(gè)部分，用整齊的小標題“一、東坡的明月”、“二、易安的黃花”標示，既顯目，又使文章結構輕靈。兩個(gè)部分開(kāi)頭分別自填一首詞，吟詠蘇東坡與李易安，雖不完全符合格律要求，但對于中學(xué)生而言真是出類(lèi)拔萃，不同凡響。文章詩(shī)文結合，生動(dòng)流暢，文采斐然。作者的創(chuàng )新精神難能可貴。作者積累豐厚，對蘇東坡與李易安了解較深，對他們的作品十分熟悉，引用、化用他們的詩(shī)句，左右逢源，得心應手，表現出深厚的語(yǔ)言功底和較高的文學(xué)修養。
雷老師的評價(jià)充分說(shuō)明給這位考生作文滿(mǎn)分的原因。
就此例我想說(shuō)幾點(diǎn)看法：一、雷老師的簡(jiǎn)評的最后一句話(huà)和本文第二部分評學(xué)生寫(xiě)《復活》里男主人公聶赫留朵夫悔悟的老師對該生的評價(jià)驚人相似，是不是雷老師等人也被蒙蔽了。二、該散文屬于評價(jià)歷史人物的，用極其華美輕靈的語(yǔ)言告訴我們什么？--是蘇軾與人們的期望不同，他認識了自己的豪放，淡泊，豁達；李清照也與人們期望不同，她也認識了自己，平靜地過(guò)著(zhù)“哀而不傷”的凄苦的生活。但這些內容又有多大意義呢？三、在形式上方面，你不覺(jué)得該文出奇的好嗎？其他不說(shuō)，單說(shuō)該考生填的兩首詞吧，要知道填詞作詩(shī)何其難也，在考場(chǎng)上不要說(shuō)填兩首，就是填一首也相當不易！雷老師等諸公要是不信，那你就嘗試填填！四、綜合起來(lái)判斷，該生在考場(chǎng)僅寫(xiě)了四段左右，即（5）（6）（11）（12）段，其余的是平時(shí)背好的，在考場(chǎng)默寫(xiě)一下就可以了。有了背好的內容，在話(huà)題的導引下，稍稍改動(dòng)一些內容，稍稍添加一些內容，這就成了高分甚至滿(mǎn)分的文章，也因為是事先準備好的，在話(huà)題的“風(fēng)向上帶帶舵”，這也難怪即使是滿(mǎn)分的文章主題也并非鮮明深刻了。而這些這恰恰是近年來(lái)絕大多數高考作文得高分甚至得滿(mǎn)分的秘訣所在！筆者曾對某地高考模擬考試作文得分50分（滿(mǎn)分60分）的同學(xué)作了一個(gè)調查統計，發(fā)現他們95%都在模仿或抄襲--高考作文怎一個(gè)抄字了得。
四、都是“話(huà)題”惹的禍？
筆者曾在六年前即1998年6月對某地區學(xué)生的作文狀況作了一些量方面的統計，時(shí)隔六年，這六年也是高考連續考話(huà)題作文的六年，當2004年5月我突然發(fā)現1998年的這份檔案材料時(shí)，也有意識地對今年學(xué)生與六年前的那一份進(jìn)行了對比，結果發(fā)現，學(xué)生在審題能力、文體意識、內容的真實(shí)性等諸方面都有較大的滑坡，而投機取巧能力卻大大提高。這全都是高考話(huà)題作文惹的禍？這個(gè)問(wèn)題我們要客觀(guān)看待。話(huà)題作文的出現是社會(huì )發(fā)展的必然結果。話(huà)題作文的出現有其社會(huì )的大背景，也有語(yǔ)文學(xué)科自身的小背景。我國繼提出“科教興國”的戰略方針后，針對應試教育的弊端，又提出了素質(zhì)教育，明確了“創(chuàng )新教育”是素質(zhì)教育的靈魂。“創(chuàng )新”體現在思維的發(fā)散性和求異性上，傳統的命題作文和材料作文與這種思維是相反的，表現在審題上，是抓字眼、抓材料的實(shí)質(zhì)，而字眼和材料的實(shí)質(zhì)又具有最佳的唯一性，同時(shí)，作文的體裁也是單一的，因此，傳統的作文從審題開(kāi)始決定了作文構思的相似性，久而久之，便出現了高考八股文模式-- “引”一 “提”一 “議”一 “聯(lián)”一“結”。高考試題是教學(xué)的指揮棒，這種作文試題與創(chuàng )新教育是背道馳的，在這種背景下，話(huà)題作文便應運而生。可見(jiàn)，“話(huà)題”本身沒(méi)有錯，錯就錯在高考作文考試的模式上--要考命題作文就連續幾年考命題作文，要考材料作文就連續幾年考材料作文，而現在轉到了話(huà)題作文，就連續六年考話(huà)題作文--形成了模式，也就決定了它的僵化，命題上出了問(wèn)題，哪考生及教學(xué)不出現問(wèn)題才是咄咄怪事呢！
五、高考作文要“打一槍換一個(gè)地方”
筆者在幾年前就提出，應該鋪就兩道“鐵軌”，讓話(huà)題作文的“火車(chē)”正常運行，一道鐵軌是給“宿構”作文以嚴懲。宿構作文就是為應試而背誦、默寫(xiě)出來(lái)的作文，其外部特征是“好得很”，“好得很”的作文不一定是宿構作文，但宿構作文一定是好得很的作文，因此，碰到“好得很”的作文應再三審視，甚至采取一定科技手段將其識別出來(lái)，將其打人“地獄”。另一道是給“四不像”的作文以嚴懲。“淡化”文體把文章淡化得“四不像”了，這種壞風(fēng)氣不剎不行。只有構建高考話(huà)題作文這種約束機制，話(huà)題作文才能健康地發(fā)展。實(shí)際上，筆者這些看法，在理論上是正確的，而實(shí)際卻很難操作。客觀(guān)地看，不論是命題作文、材料作文還是話(huà)題作文都有其引導考生學(xué)習作文的積極的一面，也有其消極的一面，以材料作文為例，一者要求考生要把握材料實(shí)質(zhì)，其審題關(guān)不易過(guò)，二者要求寫(xiě)議論文，其文體意識要強，三者有前兩點(diǎn)的限制，那么就不大可能出現現在的大面積的模仿或抄襲情況。當然，材料作文也有其不可彌補的弱點(diǎn)。
那么，今后的作文該怎么考？
這首先要明確高考作文的兩大功能：一、為高校選撥人才；二、引導基礎教育作文教學(xué)。要實(shí)現第一大功能，就不能被社會(huì )、家長(cháng)牽著(zhù)鼻子走，怕社會(huì )指責，怕學(xué)生家長(cháng)指責，有了一種較為成功的嘗試就求穩不變，睡在創(chuàng )新成功的溫床上，只想到創(chuàng )新成功“利”的一面，忽視其“弊”的一面，即使有一點(diǎn)小變化也要事先向社會(huì )說(shuō)明，讓他們有個(gè)“心理準備”，也正因為命題者有這樣心理，才導致話(huà)題作文一考就是六年！要實(shí)現第二大功能，就要盡可能發(fā)揮每種作文考試模式的利的一面，最其碼不能一成不變地“把話(huà)題作文進(jìn)行到底”，而應該“打一槍換個(gè)地方”，一會(huì )兒考材料作文，一會(huì )兒考命題作文，一會(huì )兒考“由頭”作文；北京考話(huà)題作文，江蘇考“由頭”作文，上海考命題作文等等。這樣才能引導學(xué)生既要培養自己優(yōu)良的思維品質(zhì)，又要培養扎實(shí)的作文基本功，一句話(huà)，高考作文要讓做假者、投機者沒(méi)門(mén)！
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