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如何培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力(教師中心稿)

發(fā)布時間:2017-11-19 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

目前,初中生的作文總給人平淡乏味的感覺,細細挑一挑, 毛病還真不少:寫人無血無肉像個影子,記事簡略概括,寫景也是三言兩語。總之,既不具體也不生動。究其原因,學(xué)生作文中缺乏描寫。寫人敘事,繪景狀物,描寫是最基本的表達方式,要求作者用形象地滲透著情感的語言,對人物事件環(huán)境的多方面面貌和特征作具體的刻畫,使讀者對描寫對象獲得真切具體的感受和印象。 如見其人,如聞其聲,如睹其物,如臨其境。缺乏描寫的文章像白開水。筆者曾經(jīng)留意過,一片四百字的習(xí)作中,因為有兩人對話的情節(jié),竟出現(xiàn)了二十多個“他說”“我說”。像“他走了”“太陽出來了”之類的句子在學(xué)生作文中更是不勝枚舉。要改變這種狀況,就得讓學(xué)生認識描寫學(xué)會描寫。

首先,要讓學(xué)生認識到描寫的具體形象性。

第一步,從學(xué)生作文中抽出一個極為平常的句子,如:一個人進來了。

第二步,在課堂上出示上述句子時,將其寫成“一個     人      進來了”的格式,要求學(xué)生填空,可根據(jù)所填內(nèi)容將人換成其他表示人的詞語。此時,先幫學(xué)生分析人這一概念。人有性別、年齡、職業(yè)之分,人的外貌特征、神情、舉止各不相同,表情有喜、怒、哀、樂之分,動作更是多得數(shù)不勝數(shù),都可以表現(xiàn)人的內(nèi)心世界,人的裝扮和語言也可以反映其修養(yǎng)性格等。這些對人物刻畫起到重要作用。     

練習(xí)時讓學(xué)生調(diào)動自己的大腦,把所看到的或盡可能想到的形象在腦子里重現(xiàn),填出恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,使這個平淡的句子生動起來。經(jīng)過提示,無需教師舉例,一些學(xué)生就可順利完成,其他學(xué)生的思維也隨之活躍起來,所填內(nèi)容相當(dāng)豐富。舉例如下:

1. 一個帶著眼鏡挾著一疊書的人慢條斯理的進來了。

2. 一個頭發(fā)花白的老人拄著拐杖顫巍巍的進來了。

3. 一個大眼睛的小姑娘蹦蹦跳跳的進來了。 

第三步,比較原句和改句,明確記敘和描寫的區(qū)別。兩者都是對人、事地再現(xiàn)。不同的是,記敘僅展現(xiàn)一個過程,顯得粗略;描寫再現(xiàn)的是具體的細節(jié),不僅顯示了過程,而且表達出人物的外貌特征、年齡、行走時的形態(tài)等細致的信息。通過比較,學(xué)生明白了描寫就是精心而詳細的刻畫,就是繪聲繪色的描繪出具體的形態(tài)。

第四步,在明確了何謂描寫的基礎(chǔ)上進行訓(xùn)練,要求學(xué)生將下面的句子改寫為描寫性語句,看誰改的生動巧妙。

1. 他說

2. 天氣晴朗

通過初步訓(xùn)練,學(xué)生認識了描寫的具體生動性,也掌握了描寫的方法:在名

詞、動詞前加上適當(dāng)?shù)男揎椪Z,化抽象為具體等。

其次,從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力入手,有目的、有步驟地進行觀察訓(xùn)練。觀察是描寫基礎(chǔ),現(xiàn)實生活是豐富多彩、紛繁復(fù)雜的,學(xué)生盡管對身邊的人和事最熟悉、最了解,但他熟視無睹,寫作時就會出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象,因而就會出現(xiàn):畢業(yè)于不同的小學(xué),筆下的老師卻是一個樣;再寫中學(xué)老師,和小學(xué)老師又是一樣。為此,筆者刻意引導(dǎo)有目的觀察。布置的題目也注意調(diào)動積極性。比如曾布置過“猜猜他是誰”,讓學(xué)生選擇班級某位同學(xué)進行為期一周的觀察,作文課上將其描寫出來。學(xué)生熱情高漲,寫后選出幾篇范文當(dāng)堂朗讀,有的還未讀完,同學(xué)們就能異口同聲地說出人物的姓名;再抽出幾篇有缺陷的,集體評議修改,如是幾次,學(xué)生就學(xué)會了多角度觀察一個人,抓住特點描寫。在此基礎(chǔ)上,讓他們觀察某一類人,學(xué)習(xí)描寫群體形象。

再次,引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)描寫。課文既是范文,從課文中學(xué)寫作是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機結(jié)合,是提高寫作能力的重要途徑。

在學(xué)習(xí)課文之前,要求學(xué)生寫出與課文相似的人物、場面或景物描寫片斷,然后與課文對照,轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)課文。這樣,學(xué)生清楚領(lǐng)悟到作者的獨具匠心,認識到自己的不足。學(xué)完課文之后,要求學(xué)生用課文中的描寫方法進行類似的描寫。他們既把課文讀透了,又能把剛吸收來的方法用于寫作,可謂一舉兩得。

筆者教朱自清的《春》時,之前,要求學(xué)生寫春景。盡管時值冬日,可學(xué)生憑借經(jīng)驗印象都能寫出片斷。學(xué)習(xí)課文時,引導(dǎo)學(xué)生思考:景相似,作者卻寫的生動形象親切自然,采用了什么方法。學(xué)完之后,再讓學(xué)生描寫。此時,學(xué)生就會將作者采用的諸如動靜結(jié)合、有點有面、由遠及近、使用修辭等方法用于自己的寫作中,出現(xiàn)了不少描寫佳句,現(xiàn)摘錄幾段:

描寫春雨:淅淅瀝瀝的小雨奏起了春天的樂章,細雨隨著微風(fēng)快樂的飛舞,像天使無憂無慮的奔向大地。

描寫雨中的白楊:操場南面那一排白楊,在雨水的沐浴中伸開了他那綠瑩瑩的小手,仿佛是對上天恩賜的答謝。

描寫花草:迎春花開了,那一簇簇,一叢叢,黃的逼你的眼;那一絲絲,一縷縷,香的誘你的鼻。

那草一棵棵從酣夢中醒來,伸直懶腰破土而出。

描寫湖:遠看,像翡翠的鏡子,靜靜的;近看,微微的水波在陽光下跳動,閃著無數(shù)的光點。

實踐證明,寫讀寫這種方法使學(xué)生寫景作文有了明顯提高。

提高學(xué)生的描寫能力,可以有效地克服作文的平淡乏味,同時促進形象思維能力的發(fā)展。形象思維的水平提高了,描寫的水平也會不斷提高。

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