目前，初中生的作文總給人平淡乏味的感覺(jué)，細(xì)細(xì)挑一挑， 毛病還真不少：寫(xiě)人無(wú)血無(wú)肉像個(gè)影子，記事簡(jiǎn)略概括，寫(xiě)景也是三言兩語(yǔ)。總之，既不具體也不生動(dòng)。究其原因，學(xué)生作文中缺乏描寫(xiě)。寫(xiě)人敘事，繪景狀物，描寫(xiě)是最基本的表達(dá)方式，要求作者用形象地滲透著情感的語(yǔ)言，對(duì)人物事件環(huán)境的多方面面貌和特征作具體的刻畫(huà)，使讀者對(duì)描寫(xiě)對(duì)象獲得真切具體的感受和印象。 如見(jiàn)其人，如聞其聲，如睹其物，如臨其境。缺乏描寫(xiě)的文章像白開(kāi)水。筆者曾經(jīng)留意過(guò)，一片四百字的習(xí)作中，因?yàn)橛袃扇藢?duì)話的情節(jié)，竟出現(xiàn)了二十多個(gè)“他說(shuō)”“我說(shuō)”。像“他走了”“太陽(yáng)出來(lái)了”之類的句子在學(xué)生作文中更是不勝枚舉。要改變這種狀況，就得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)描寫(xiě)學(xué)會(huì)描寫(xiě)。
首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到描寫(xiě)的具體形象性。
第一步，從學(xué)生作文中抽出一個(gè)極為平常的句子，如：一個(gè)人進(jìn)來(lái)了。
第二步，在課堂上出示上述句子時(shí)，將其寫(xiě)成“一個(gè) 人 進(jìn)來(lái)了”的格式，要求學(xué)生填空，可根據(jù)所填內(nèi)容將人換成其他表示人的詞語(yǔ)。此時(shí)，先幫學(xué)生分析人這一概念。人有性別、年齡、職業(yè)之分，人的外貌特征、神情、舉止各不相同，表情有喜、怒、哀、樂(lè)之分，動(dòng)作更是多得數(shù)不勝數(shù)，都可以表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，人的裝扮和語(yǔ)言也可以反映其修養(yǎng)性格等。這些對(duì)人物刻畫(huà)起到重要作用。
練習(xí)時(shí)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的大腦，把所看到的或盡可能想到的形象在腦子里重現(xiàn)，填出恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使這個(gè)平淡的句子生動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)提示，無(wú)需教師舉例，一些學(xué)生就可順利完成，其他學(xué)生的思維也隨之活躍起來(lái)，所填內(nèi)容相當(dāng)豐富。舉例如下：
1． 一個(gè)帶著眼鏡挾著一疊書(shū)的人慢條斯理的進(jìn)來(lái)了。
2． 一個(gè)頭發(fā)花白的老人拄著拐杖顫巍巍的進(jìn)來(lái)了。
3． 一個(gè)大眼睛的小姑娘蹦蹦跳跳的進(jìn)來(lái)了。
第三步，比較原句和改句，明確記敘和描寫(xiě)的區(qū)別。兩者都是對(duì)人、事地再現(xiàn)。不同的是，記敘僅展現(xiàn)一個(gè)過(guò)程，顯得粗略；描寫(xiě)再現(xiàn)的是具體的細(xì)節(jié)，不僅顯示了過(guò)程，而且表達(dá)出人物的外貌特征、年齡、行走時(shí)的形態(tài)等細(xì)致的信息。通過(guò)比較，學(xué)生明白了描寫(xiě)就是精心而詳細(xì)的刻畫(huà)，就是繪聲繪色的描繪出具體的形態(tài)。
第四步，在明確了何謂描寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生將下面的句子改寫(xiě)為描寫(xiě)性語(yǔ)句，看誰(shuí)改的生動(dòng)巧妙。
1． 他說(shuō)
2． 天氣晴朗
通過(guò)初步訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)了描寫(xiě)的具體生動(dòng)性，也掌握了描寫(xiě)的方法：在名
詞、動(dòng)詞前加上適當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)，化抽象為具體等。
其次，從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力入手，有目的、有步驟地進(jìn)行觀察訓(xùn)練。觀察是描寫(xiě)基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩、紛繁復(fù)雜的，學(xué)生盡管對(duì)身邊的人和事最熟悉、最了解，但他熟視無(wú)睹，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象，因而就會(huì)出現(xiàn)：畢業(yè)于不同的小學(xué)，筆下的老師卻是一個(gè)樣；再寫(xiě)中學(xué)老師，和小學(xué)老師又是一樣。為此，筆者刻意引導(dǎo)有目的觀察。布置的題目也注意調(diào)動(dòng)積極性。比如曾布置過(guò)“猜猜他是誰(shuí)”，讓學(xué)生選擇班級(jí)某位同學(xué)進(jìn)行為期一周的觀察，作文課上將其描寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生熱情高漲，寫(xiě)后選出幾篇范文當(dāng)堂朗讀，有的還未讀完，同學(xué)們就能異口同聲地說(shuō)出人物的姓名；再抽出幾篇有缺陷的，集體評(píng)議修改，如是幾次，學(xué)生就學(xué)會(huì)了多角度觀察一個(gè)人，抓住特點(diǎn)描寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，讓他們觀察某一類人，學(xué)習(xí)描寫(xiě)群體形象。
再次，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)描寫(xiě)。課文既是范文，從課文中學(xué)寫(xiě)作是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是提高寫(xiě)作能力的重要途徑。
在學(xué)習(xí)課文之前，要求學(xué)生寫(xiě)出與課文相似的人物、場(chǎng)面或景物描寫(xiě)片斷，然后與課文對(duì)照，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生清楚領(lǐng)悟到作者的獨(dú)具匠心，認(rèn)識(shí)到自己的不足。學(xué)完課文之后，要求學(xué)生用課文中的描寫(xiě)方法進(jìn)行類似的描寫(xiě)。他們既把課文讀透了，又能把剛吸收來(lái)的方法用于寫(xiě)作，可謂一舉兩得。
筆者教朱自清的《春》時(shí)，之前，要求學(xué)生寫(xiě)春景。盡管時(shí)值冬日，可學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)印象都能寫(xiě)出片斷。學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：景相似，作者卻寫(xiě)的生動(dòng)形象親切自然，采用了什么方法。學(xué)完之后，再讓學(xué)生描寫(xiě)。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)將作者采用的諸如動(dòng)靜結(jié)合、有點(diǎn)有面、由遠(yuǎn)及近、使用修辭等方法用于自己的寫(xiě)作中，出現(xiàn)了不少描寫(xiě)佳句，現(xiàn)摘錄幾段：
描寫(xiě)春雨：淅淅瀝瀝的小雨奏起了春天的樂(lè)章，細(xì)雨隨著微風(fēng)快樂(lè)的飛舞，像天使無(wú)憂無(wú)慮的奔向大地。
描寫(xiě)雨中的白楊：操場(chǎng)南面那一排白楊，在雨水的沐浴中伸開(kāi)了他那綠瑩瑩的小手，仿佛是對(duì)上天恩賜的答謝。
描寫(xiě)花草：迎春花開(kāi)了，那一簇簇，一叢叢，黃的逼你的眼；那一絲絲，一縷縷，香的誘你的鼻。
那草一棵棵從酣夢(mèng)中醒來(lái)，伸直懶腰破土而出。
描寫(xiě)湖：遠(yuǎn)看，像翡翠的鏡子，靜靜的；近看，微微的水波在陽(yáng)光下跳動(dòng)，閃著無(wú)數(shù)的光點(diǎn)。
實(shí)踐證明，寫(xiě)讀寫(xiě)這種方法使學(xué)生寫(xiě)景作文有了明顯提高。
提高學(xué)生的描寫(xiě)能力，可以有效地克服作文的平淡乏味，同時(shí)促進(jìn)形象思維能力的發(fā)展。形象思維的水平提高了，描寫(xiě)的水平也會(huì)不斷提高。
[如何培養(yǎng)學(xué)生的描寫(xiě)能力(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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