銅山縣大許鎮太山中學(xué) 趙彥甫
蘇教版語(yǔ)文教科書(shū)（七下）有篇文章《柳葉兒》，這是一篇新課文，而且是作為自讀課文出現的，文筆簡(jiǎn)練，文意清晰明了，結構很容易把握。因而在許多老師很輕松地說(shuō)能讓學(xué)生明白文章的內容和寫(xiě)作意圖。但在實(shí)際的教學(xué)中卻有許多值得探討的地方。
一：關(guān)于文章的導入
許多老師對本文的導入會(huì )很自然地想到用賀之章的《詠柳》。因為這首古詩(shī)學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)，大家都很熟悉，一般都采用讓學(xué)生齊誦或個(gè)人誦讀后導入課題，簡(jiǎn)單明了，很容易也很自然。但我們歸納把握文章的主旨之后就會(huì )發(fā)現這篇文章與詠柳詩(shī)之間的差距還是很大的，一個(gè)是表達對“柳葉曾救過(guò)我的命”的特殊的感情，一個(gè)是贊美、歌頌柳的美麗，導入語(yǔ)與文章的深層情感脫節，所以我認為是不可取的。
我曾聽(tīng)過(guò)這樣一節課，教師是這樣導入的：
“同學(xué)們，春天來(lái)了，當我們漫步在校園的小路上，或金黃色或碧綠色的垂柳的柔枝嫩條常在不經(jīng)意間拂過(guò)我們的臉龐，掠過(guò)我們頭發(fā)稍，柔柔的，輕輕的，也讓我們的心里癢癢的，是的，我們往往吟詩(shī)、作畫(huà)，感嘆它的多情與多姿。可我們今天所要學(xué)習的這篇文章的作者卻不是這個(gè)樣子的，同學(xué)們看一下文章，他是怎樣來(lái)看待這一樹(shù)的春柳的呢？”
學(xué)生們馬上在文中找到：“我總是忍不住要伸手去摘一片來(lái)，放在嘴里嚼著(zhù)，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒”。
教師總結說(shuō)：“那是為什么呢？”
“柳葉兒曾救過(guò)我的命。”
“那么我們就一起隨著(zhù)作者去回憶一下那段特殊歲月里的童年生活。”
很自然地把學(xué)生引入到課文中去，去理解去體會(huì )作者看到柳葉時(shí)與眾不同的做法。這種導入可以說(shuō)是成功的。
也有的老師從那個(gè)時(shí)代背景入手來(lái)導入：你挨過(guò)餓嗎？你吃過(guò)草根樹(shù)皮嗎？還有的老師列舉了許多數字，比如安徽鳳陽(yáng)地區餓死了多少人、舊社會(huì )吃觀(guān)音土等事例來(lái)渲柒那個(gè)時(shí)代的生活的苦難，使學(xué)生有一種情感上的共鳴，也不錯的，把學(xué)生帶入那樣一個(gè)食不裹腹的饑荒年代，更好地體會(huì )“柳葉兒救過(guò)我的命”的特殊的感情。這就與文章的主題連接到一起了。有的老師就認為這篇文章根本就不需要導入，直接入題講授。其實(shí)導入語(yǔ)的設計是為了課堂教學(xué)服務(wù)的。根據課堂教學(xué)的內容進(jìn)程的安排設計不同的導入語(yǔ)，使學(xué)生慢慢地融入到你所設計的情境當中去，沉醉在對文章的感悟中去。像本文用《詠柳》一詩(shī)來(lái)導入是不妥當的，而“根本就不需要導入”則更是欠深思熟慮。因而教師在設計導語(yǔ)的時(shí)候，一定要在深入鉆研教材之后縱觀(guān)全局來(lái)設計導入語(yǔ)。草率為之是不利于課文的講授的。
二：關(guān)于部分內容的教學(xué)
本文寫(xiě)作的深入淺出，學(xué)生在閱讀上幾乎沒(méi)有什么障礙，因而教師在教學(xué)的過(guò)程中則完全沒(méi)有必要去進(jìn)行字詞、結構、中心、主旨的分析講述。學(xué)生自己就可以弄明白，所以很多教師選擇的教學(xué)方法就是自讀法，老師只是簡(jiǎn)單的提示一下，點(diǎn)撥一下。其實(shí)對本文來(lái)說(shuō)還有許多內容可以去細細地讓學(xué)生去品味、去賞析、去談自己的感悟。比如：
（一）上樹(shù)爬高部分。作者運用了一系列有聲的動(dòng)詞來(lái)展現我上樹(shù)的動(dòng)作以及在樹(shù)上的炫耀，可以讓學(xué)生去體會(huì )此時(shí)我的得意、自豪的心情。尤其是這部分的補充的那一句：“便是家人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇的哭，心里卻是美滋滋的”寫(xiě)出了兒童的天真可愛(ài)。大多同學(xué)可能會(huì )有類(lèi)似的經(jīng)歷，學(xué)生細讀會(huì )找到共同的心聲的。但需明白，兒時(shí)的“我”是為了搶柳葉而練就的非凡本領(lǐng)，這樣可以得到連大人都得不到的柳葉來(lái)。所以“我”很快樂(lè )--“得意洋洋”所以我們現在看來(lái)那個(gè)快樂(lè )的孩子是多么的可憐，他的生活是多么的艱辛與苦澀！
（二）清晨折柳葉部分。第10節開(kāi)頭部分便對早春的晨景的描繪很優(yōu)美，也抓住了景物的特點(diǎn)，所有的老師結這部分景物的講述較多，也有的讓學(xué)生閉上眼睛去體會(huì )，去想像，甚至用自己的當地的早春的景與之對比，培養學(xué)生的敏銳的觀(guān)察力，但教師的話(huà)題巧妙一轉：“太美了，可也太早了，萬(wàn)物都還沒(méi)有醒來(lái)，年僅八歲的‘我’便要去搶柳葉兒……”把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了作者的心靈深處，那個(gè)小男孩兒依然那么快樂(lè )，他根本就不在意那是一個(gè)清涼的早晨--冰涼的地面、涼颼颼的樹(shù)干、陰涼的露珠。他真是少年不識愁滋味，而在我們讀者看來(lái)，那情、那景、那事、不正是生活的辛酸嗎？太陽(yáng)出來(lái)了，我看癡了：“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的”。此時(shí)會(huì )有很多同學(xué)覺(jué)得好笑，作為教師此時(shí)確應當及時(shí)地引發(fā)學(xué)生去探討“我”為什么會(huì )有這樣的念頭？其實(shí)這可以說(shuō)是一種幻覺(jué)，一種“海市蜃樓”般的渴望。這樣學(xué)生就可以理解了“我”為什么會(huì )有這樣的幻覺(jué)了，那是因為饑餓難忍啊！此處就可以安排學(xué)生來(lái)細讀體會(huì )品味字里行間的辛酸與苦澀。那孩子愈覺(jué)得快樂(lè )，我們讀者就愈覺(jué)得苦澀。
（三）吃柳葉部分。“吃到一個(gè)豆兒，滿(mǎn)心里香得不行”，一個(gè)香得不行，學(xué)生就不理解了為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)呢？這是因為文章所反映的生活與學(xué)生的生活現實(shí)不相融了，教師應當適當地加以引導，讓學(xué)生反過(guò)來(lái)進(jìn)行換位思考。或許會(huì )讓學(xué)生明白，人是多么的容易的滿(mǎn)足啊！今天我們吃著(zhù)魚(yú)、肉，有時(shí)還覺(jué)得味道不夠香，不夠美。相比之下，那個(gè)孩子真是令人心中憐愛(ài)。吃柳葉包子時(shí)，“我”放開(kāi)了吃，吃到把肚皮撐得像一張薄薄的紙，以至于讓奶奶擔心這一部分，學(xué)生在理解上有很大的障礙。學(xué)生大多會(huì )認為這里運用了夸張的修辭手法，其實(shí)不然，此處就是一種寫(xiě)實(shí)，在那個(gè)苦難的歲月里面，這樣的孩子是很常見(jiàn)的，非洲難民營(yíng)中的兒童又有幾個(gè)不是如此的呢？都因饑餓而瘦骨嶙峋。
三、關(guān)天教學(xué)方法的選擇
對一篇文章來(lái)講，選擇何種教學(xué)方法是由文本來(lái)決定的，而不是為了迎合某種教學(xué)思潮。對《柳葉兒》這篇文章來(lái)講我覺(jué)得最好的教學(xué)方法則是學(xué)生自由討論法。教師盡可能放給學(xué)生，讓學(xué)生自己去談?wù)勊麄冏约邯毺氐念I(lǐng)悟與體會(huì )，教師只是一個(gè)引導者而已。通過(guò)幾次的教學(xué)實(shí)踐，本人覺(jué)得這種教學(xué)方法甚好。
至此，本文的深層情感已不難領(lǐng)悟了，表面上寫(xiě)了一個(gè)孩子如此的快樂(lè )、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，便實(shí)際上在成年以后的作者看來(lái)，那時(shí)的生活就像這柳葉兒的味道一樣：苦中微澀。所以我們就不難理解作者特殊的心情了。“而且我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人。如果你沒(méi)有東西吃，它能夠讓你活下去。”也不難理解當時(shí)作者為什么每當看到“那一片片打著(zhù)細卷、在暖和的陽(yáng)光里慢慢舒展的柳葉兒時(shí)，總忍不住要伸手去摘一片來(lái)，放在嘴里嚼著(zhù)，嚼著(zhù)……”了。那種經(jīng)歷，那種情感若不是細細品味，誰(shuí)能感同身受？
《柳葉兒》確是一篇能感染人教育人的好文章，希望能在閱讀文章中把握它的內容和情感！
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