小 果
教師批改學(xué)生作文的方法很多種，站在教師的角度看，只有背批和面批兩種。背批無(wú)論怎樣高明，學(xué)生處于被動(dòng)地位，效果總不理想。面批固然要比背批效果好得多，但一個(gè)班的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)有五十多人，加上學(xué)生的時(shí)間相當緊，有的地方一個(gè)老師要帶幾個(gè)班，因此，學(xué)生的作文想人人面批、次次面批是絕對不可能的。為解決這個(gè)矛盾，筆者通過(guò)幾年的摸索實(shí)踐，探出一條切合實(shí)際而又行之有效的新方法--課前口頭批閱作文。
這種方法很簡(jiǎn)單，教師平時(shí)給學(xué)生布置寫(xiě)作題目或材料，學(xué)生自由命題也可。要求學(xué)生人人寫(xiě)。每天上課前，抽三五分鐘讓一個(gè)學(xué)生到講臺上朗讀自己寫(xiě)的文章，教師和其他學(xué)生認真聽(tīng)。學(xué)生讀完后，由教師對文章作一兩分鐘的評講，指出優(yōu)劣得失，遣詞造句，篇章結構等等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。然后才上新課。如此天天堅持，一課一念，一課一評。學(xué)生按座位順序類(lèi)推。一個(gè)輪次完了。再從頭來(lái)。這樣，每個(gè)學(xué)生一學(xué)期內可以面批三至四次。
這種課前口頭面批作文的好處在哪里呢?
一、查找病因，迅速下藥。學(xué)生在朗讀自己的文章時(shí)，一字一句地念，自己容易發(fā)現錯誤，聽(tīng)者也能發(fā)現錯誤。教師聽(tīng)后及時(shí)評講，指出問(wèn)題所在，怎樣修改。作者隨即修改文章，對癥下藥，時(shí)效快，效果好。而背批拖的時(shí)間長(cháng)，時(shí)效慢，學(xué)生也受益不大。
二、一人得“道”，全班受益。課前面批作文是在全班進(jìn)行的，教師雖然只評講了一個(gè)同學(xué)的文章，而其他同學(xué)則可以受到啟發(fā)，吸收經(jīng)驗，總結教訓。天天如此，全班同學(xué)的整體寫(xiě)作能力就會(huì )加倍提高。
三、培養口才，訓練膽量。一個(gè)班的學(xué)生無(wú)論在哪方面不可能整齊劃一，有的缺乏口才和朗讀能力；有的膽小，心理素質(zhì)差，不敢上講臺；有的性格內向，不愿或不敢展示自己。而采用每課一讀一評的方法，既可以將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合起來(lái)，又可以訓練學(xué)生的膽量。在整個(gè)過(guò)程中，作者得到寫(xiě)和讀的訓練，聽(tīng)者得到聽(tīng)和說(shuō)的訓練。評講作文并不是教師一言堂，學(xué)生也可以各抒己見(jiàn)，展開(kāi)爭論。一旦形成制度，膽小者，性格內向者也得到鍛煉和提高。
四、激發(fā)興趣。關(guān)心熱點(diǎn)。課堂評講，開(kāi)展爭論，各抒己見(jiàn)。形成一種學(xué)術(shù)爭論的氣氛。為使自己的觀(guān)點(diǎn)明確，論據充足有力，學(xué)生就必須提前精心準備。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就大大增強，注意關(guān)心學(xué)校、班級和社會(huì )的熱點(diǎn)，關(guān)心時(shí)事動(dòng)態(tài)。又促進(jìn)了寫(xiě)作素材的積累。
五、贏(yíng)得時(shí)間，解脫重壓。這種方法對于老師來(lái)說(shuō)既減輕了作文積壓的重擔，又爭取了時(shí)間。在此基礎上，背批則側重于對學(xué)生作文語(yǔ)言的批改。背批和課前口頭面批相結合，學(xué)生的寫(xiě)作能力就容易提高了。
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