南平 曹振道
“說(shuō)課”作為一種相對獨立的創(chuàng )造性的教研活動(dòng)，方興未艾，已經(jīng)成了小學(xué)學(xué)科教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。它一頭聯(lián)系著(zhù)“備課”，另一頭聯(lián)系著(zhù)“上課”，起著(zhù)極其重要的紐帶、調節作用。現以五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊《開(kāi)國大典》為例談?wù)劯愫谩罢f(shuō)課”必須遵循的一條基本原則--備而未必述，述而不求全。
一、“說(shuō)課”必以備課為源頭為基礎
這是說(shuō)好課的前提與保證，不能離開(kāi)個(gè)人的獨立備課來(lái)侈談“說(shuō)課”，中心“說(shuō)課”人尤其要認真鉆研教材，務(wù)求深入、具體、周詳、細致。《開(kāi)國大典》的備課先要次序有第地看一遍教材，包括目錄、第二組導讀、課文預習要求、課文、課后生字、思考練習和相關(guān)教材即本組讀寫(xiě)例話(huà)《閱讀要有一定的速度》，接著(zhù)對照教材，認真閱讀教師教學(xué)用書(shū)，再圖示讀、備速讀、下水作業(yè)，爾后，在比較熟悉教材、教學(xué)用書(shū)的情況下重點(diǎn)考慮教學(xué)設計，怎樣把教材變?yōu)閷W(xué)材，怎樣使教法與學(xué)法統一起來(lái)，怎樣調配教學(xué)資源，合理落實(shí)課時(shí)教學(xué)內容任務(wù)，怎樣幫助學(xué)生解決閱讀中可能遇到的困惑和質(zhì)疑。從課文的思想內容到語(yǔ)言文字以及教材的編寫(xiě)意圖，方方面面，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都要了然于胸并且有自己的見(jiàn)地。
所有這些備課中的體會(huì )收獲、酸甜苦辣，自然無(wú)須留在“說(shuō)課”時(shí)全盤(pán)托出，這就叫“備而未必述”，但是這個(gè)較真的備就極為重要，“說(shuō)課”就可以有備無(wú)患，切中肯綮，灑脫自如，游刃有余。
二、“說(shuō)課”必以“上課”為標的以同仁為對象
這是說(shuō)好課的關(guān)鍵所在和成功所系。“說(shuō)課”就要說(shuō)清“準備怎樣上課”，而聽(tīng)你“說(shuō)課”的不是學(xué)生而是你的同仁，所以就要考慮說(shuō)得對大家上好課有助益。《開(kāi)國大典》說(shuō)課，說(shuō)“教材”，就要說(shuō)到這是一篇長(cháng)課文、講讀課文、龍頭課文，題材珍貴、陌生但并不難理解，“開(kāi)國大典”的歷史意義務(wù)必適當聯(lián)系建國五十周年特別是改革開(kāi)放二十年的成就，民族有今天祖國有今天人民有今天，“開(kāi)國大典”乃是一個(gè)劃世紀的里程碑；說(shuō)“教法”“學(xué)法”，要突出以“讀”為綱，教師要搞好范讀、引讀、品讀、默讀，要突出訓練速讀，按全文-自然段-段三層推進(jìn)，輔以細讀、精讀，深入理解課文思想內容和意思比較深的句子，朗讀要突出本課“朗誦”的要求，反復訓練一般朗讀- 感情朗讀- 抒情誦讀- 背誦；說(shuō)“教程”，第一課時(shí)安排快讀訓練（全文，自然段），做思考練習，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；第二課時(shí)安排細讀精讀，做思考練習2、3，師生共同解疑釋難（如“54門(mén)”標志五四運動(dòng)是新民主主義革命的起點(diǎn)，“28響”表示中國共產(chǎn)黨1921年成立，走過(guò)28年的光榮歷程，領(lǐng)導中國人民建立了新中國），第三課時(shí)安排做思考練習4、5，突出朗讀、誦讀、背誦指導與訓練；說(shuō)“具體建議”，是本課預習安排在課內，以便速讀，這一新要求的訓練得到嚴格、親切、有序的指導，二是課外組織觀(guān)看《開(kāi)國大典》的影視，三以“開(kāi)國大典到五十周年大慶”為范圍自行取材命題作文。這就叫“述而不求全，但求精”。
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