江蘇省金湖中學(xué) 梁萬(wàn)年
一、教師要牢固樹(shù)立新課改的理念與目標
《高中課程改革方案（實(shí)驗）》指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育。”高中教育是追求卓越的大眾教育，這是本次課程改革對普通高中性質(zhì)的基本認定；使每一位學(xué)生成功，這是本次課程改革的基本理念。把普通高中教育的基本任務(wù)定位于培養高中生的健全人格或公民基本素養，這是本次課程改革所追求的又一基本理念。
本次課程改革的具體目標是：（1）重建高中課程內容。把知識技能的學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養有機結合起來(lái)。（2）增設適應時(shí)代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門(mén)類(lèi)，為學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習提供理想的課程環(huán)境。（3）建立學(xué)生自定學(xué)習計劃制度、學(xué)生選課指導制度、學(xué)分制管理制度。（4）建立以校為本的教學(xué)研究制度，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度保障。（5）完善校本評價(jià)，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評價(jià)體系。
二、學(xué)校要注重文化引領(lǐng)，提高教師素質(zhì)
課程改革從某種意義上說(shuō)是一次文化沖突與變革。文化的缺失必將導致課堂的僵化。教師的文化素養絕對不能簡(jiǎn)單地等同于知識水平，更不能簡(jiǎn)單地等同于學(xué)歷水平。它是教師的學(xué)識水平、知識視野、思維品質(zhì)、創(chuàng )新意識、審美能力、氣質(zhì)品位、價(jià)值取向、人格修養等的總和。新課程的實(shí)施特別注重教師的教育智慧，但卻沒(méi)有任何一門(mén)課程可以直截了當地教給我們教育的智慧。教育的智慧是從我們內心生長(cháng)出來(lái)的，靠的是日積月累的“浸潤”和“孕育”。
提升教師的文化素養，最重要的是要幫助教師養成良好的閱讀習慣，系統地閱讀、批判性地閱讀。那么讀什么呢？
應要求教師讀中學(xué)各科教科書(shū)。系統閱讀中學(xué)教科書(shū)，有助于我們夯實(shí)知識基礎，豐厚文化底蘊，也有助于我們更多地了解學(xué)生已有的知識基礎和后續學(xué)習的內容，有助于我們在自己所教授的課程之中經(jīng)常提及本課程與其他課程的聯(lián)系。
其次，讀一些翻譯過(guò)來(lái)的書(shū)籍。這些書(shū)籍中所滲透的價(jià)值觀(guān)念和思維方式是我們所需要的。像《學(xué)會(huì )生存》、《教育的使命》等。一些人文學(xué)術(shù)領(lǐng)域的翻譯過(guò)來(lái)的書(shū)籍也是值得讀一讀的，如《西方人文主義傳統》、《西方政治思想史》。
再次，讀一些滋養心靈、溫暖生命的書(shū)。如余光中的詩(shī)，劉墉的散文，周?chē)降碾S筆等。教師閱讀的視野寬廣一點(diǎn)，就能夠讓我們增加善念和憐憫心，擴大智慧和見(jiàn)識，遠離雞蟲(chóng)得失的無(wú)謂爭斗，把目光投送到更遠大的天地。
最后，要求教師多讀一些優(yōu)秀的教育期刊。如《人民教育》《江蘇教育》以及各學(xué)科優(yōu)秀核心期刊等。
三、變革教師培訓的方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
今天的教師他們最迫切需要的是什么？北師大副校長(cháng)、心理健康與教育研究所所長(cháng)董奇教授說(shuō)：關(guān)心教師的發(fā)展。所以人們常說(shuō)培訓是最大的福利。
對一線(xiàn)教師的培訓，理論的傳授不應是唯一的方式。他們更需要把新知識與先前的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng)。
反思式培訓 反思式培訓是成年人的學(xué)習模式。我們采用建構主義方法，對話(huà)、研討和合作活動(dòng)，開(kāi)展行動(dòng)研究，以及寫(xiě)作體驗來(lái)培養教師的批判性反思能力。
建構主義強調社會(huì )環(huán)境下有意義和整合學(xué)習的重要性，它主張教師應設計有意義的任務(wù)，使各種學(xué)科知識滲透其中。我們把傳統的傳授信息的培訓轉變?yōu)橥ㄟ^(guò)對話(huà)、研討的方式讓教師用理論知識對已有的認識和實(shí)踐作對照分析和評價(jià)。而開(kāi)展行動(dòng)研究有助于教師將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。我們提倡“想到的問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)過(guò)的理論用起來(lái)”。
寫(xiě)作的目的是使學(xué)習內容和實(shí)踐經(jīng)驗建立聯(lián)系，以提高反思的能力。一是寫(xiě)日志，讓教師對日常事件進(jìn)行反思，能反映教師反思的水平。二是寫(xiě)個(gè)案研究，可以顯示教師的反思水平由低向更高水平的批判性反思發(fā)展。第三種是建立學(xué)習檔案，可以提高反思能力，促進(jìn)并反映學(xué)員教學(xué)和哲學(xué)觀(guān)念的改變。
參與式培訓 除了反思式外，參與式也是我們普遍采用的培訓方式。所謂參與式是指教師在學(xué)習過(guò)程中積極參與并承擔一定的義務(wù)。基于問(wèn)題和基于課題的學(xué)習都是參與式培訓模式。
為了參與，人人明確自己的任務(wù)。通過(guò)互動(dòng)、合作，在做中學(xué)。每次培訓都是大家圍坐在一起，圍繞對教材內容的理解，結合微型課題以對話(huà)和討論的形式上課。微型課題為我們提供了在做中學(xué)的機會(huì )，使理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)。這種理論學(xué)習中伴隨實(shí)踐的體驗，實(shí)踐中有理論指導下的反思，既有交流，又有質(zhì)疑解難，邊做邊學(xué)，使我們受益匪淺。
四、重構課堂教學(xué)評價(jià)標準，才能實(shí)現徹底變革
如何把先進(jìn)的教育理念轉化為教學(xué)行為，課堂教學(xué)評價(jià)就顯得極為重要。我們把課堂教學(xué)的評價(jià)標準，概括為七看：
一看師生角色的定位。課堂既不是教師表演的舞臺，也不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺，引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不只是傳播知識的場(chǎng)所，更應是探究知識的場(chǎng)所。教師教學(xué)是否滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的要求；每個(gè)學(xué)生是否都能根據自己發(fā)展的需要得到充分的學(xué)習，是否真正體現了以學(xué)生為中心。
二看突出學(xué)科學(xué)習目標重點(diǎn)的科學(xué)性與藝術(shù)性水平。新課程下的課堂教學(xué)必須從重知識輕能力、重結論輕過(guò)程、重教書(shū)輕育人轉到知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維一體全面發(fā)展。課程功能變了，課堂上更應該注重學(xué)習方法的傳授，思維過(guò)程的展示，看教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
三看突破學(xué)科學(xué)習目標難點(diǎn)招數的水平。首先，教學(xué)必須在態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上給學(xué)生以正確的引導和積極的影響。其次，突出對學(xué)生的閱讀與交流表達、科學(xué)探究、運用現代技術(shù)、解決實(shí)際問(wèn)題、團隊合作與組織、自我規劃與自我管理等能力的培養。第三，落實(shí)知識與技能。主要是指教學(xué)必須落實(shí)課程標準、教材規定的基礎知識，落實(shí)課程標準規定的基本能力的培養。
四看突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)過(guò)程中引發(fā)、激勵、調控學(xué)生的智力水平。這就需要創(chuàng )設問(wèn)題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生相應的問(wèn)題意識。在教學(xué)活動(dòng)中，可以用師生對話(huà)，包容，平等的方式，營(yíng)造融洽的課堂氣氛，在民主和諧輕松愉快的氛圍中，學(xué)生才能大膽地、獨立地探索、發(fā)表見(jiàn)解。
五看挖掘運用教育資源的水平。首先是集體備課，教案是教師集體智慧的結晶還是個(gè)人的智慧，教師有沒(méi)有結合班級學(xué)生的學(xué)習狀況、學(xué)習心理等進(jìn)行個(gè)人的潛心研究。其次是網(wǎng)絡(luò )資源、報刊圖書(shū)的選擇利用，師生有沒(méi)有占有更多的信息及對信息篩選的能力；教育資源還包括學(xué)生互動(dòng)、家長(cháng)社區、學(xué)生心理等。
六看教師形象特點(diǎn)及人格魅力在深化、擴展教學(xué)效果方面的水平。俗話(huà)說(shuō)親其師信其道。教師的言傳身教，決定了其人格對學(xué)生人格的形成有“潤物細無(wú)聲”的功效。這就要求教師按社會(huì )的道德原則和規范去塑造自我，實(shí)現“超我”，以身作則，為人師表，以人格來(lái)培育人格，用靈魂來(lái)塑造靈魂。
七看課后教師自我評價(jià)能力的水平。課堂情景是極為復雜的，再高明的教師也無(wú)法按照預先設計好的教學(xué)行為模式化去運作。課堂總是處于一種流變的狀態(tài)之中，師生的心理在變化，知識經(jīng)驗的積累在變化，課堂的物理空間也在變化。每次課后，教師應自問(wèn)三句話(huà)：對這節課的總體評價(jià)，優(yōu)勝在何處，不足是什么。
作者郵箱： liangwannian@tom.com
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