執教：山東省濟南市勝利大街小學(xué) 劉雁
評析：山東省教學(xué)研究室 李家棟
教學(xué)設計說(shuō)明
教學(xué)實(shí)錄與評析
執教教師簡(jiǎn)介
一、教學(xué)設計說(shuō)明 返回本頁(yè)頁(yè)首
《五彩地》是一篇描寫(xiě)自然景觀(guān)的課文，講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數量、大小、深淺、形狀的特點(diǎn)和池水瑰麗多彩的特點(diǎn)，具體形象地描繪出五彩地的美麗神奇，字里行間流露出作者對五彩池的贊美之情，表達了“我”對祖國山河的熱愛(ài)。
《五彩池》第一課時(shí)的教學(xué)程序主要分為三大環(huán)節。
第一個(gè)環(huán)節：匯報交流預習情況。
第一步，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)預習讀懂了什么，感受最深的是什么，還有哪些不懂的問(wèn)題，教師相機將學(xué)生讀懂的內容與不懂的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。這樣設計的目的，一是使預習落到實(shí)處，二是通過(guò)學(xué)生的匯報交流達到互相啟發(fā)、互相學(xué)習的目的，三是了解學(xué)生感知課文的情況，準確把握教與學(xué)的起點(diǎn)，四是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
第二步，將學(xué)生讀懂的內容進(jìn)行梳理，這樣做的目的主要是幫助學(xué)生歸納自然段的主要意思，訓練學(xué)生分段。在學(xué)生匯報分段時(shí)，可能出現兩種情況：一是意見(jiàn)比較一致，沒(méi)有出現分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之間的聯(lián)系，出現幾種分法。若學(xué)生出現分歧，便存疑，待進(jìn)一步理解課文，真正弄明白自然段之間的聯(lián)系后再進(jìn)行分段訓練。學(xué)生雖然在三年級已進(jìn)行了歸納自然段主要意思的訓練，在學(xué)習第七冊第二組課文時(shí)已初步進(jìn)行了分段訓練，但學(xué)生的能力尚未完全形成，教學(xué)環(huán)節設計應體現年段性、階段性，要符合學(xué)生的認識規律。因此，要引導學(xué)生根據自己讀懂的內容歸出自然段的主要意思，再給課文分段，使學(xué)生充分運用已掌握的知識方法學(xué)習新知識，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
第三步，將學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行梳理，其目的是，引導學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習如何提出問(wèn)題并能帶著(zhù)問(wèn)題自己去讀書(shū)，培養學(xué)生自己的問(wèn)題自己解決的能力和習慣。
第二個(gè)環(huán)節：引導學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習課文第2、3、4自然段，體會(huì )五彩地的美麗神奇，并滲透思想教育，體會(huì )運用比喻句的好處。
這是教學(xué)的重點(diǎn)部分。在這一環(huán)節中，主要根據學(xué)生讀懂的內容或提出的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習課文，使學(xué)生預習時(shí)的初步認識得到發(fā)展，讀不懂的問(wèn)題得到解決，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展與提高。
在第2自然段的教學(xué)中，通過(guò)抓重點(diǎn)句子，利用圖片、教師范讀、學(xué)生反復誦讀等手段，引導學(xué)生理解體會(huì )水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點(diǎn)。這樣做的目的有三個(gè)：一是引導學(xué)生體會(huì )到五彩地的美麗神奇；二是使已學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法（如抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解課文內容等）得到運用；三是突破難點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會(huì )到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語(yǔ)言文字的魅力，受到熱愛(ài)大自然情感的熏陶。
在學(xué)習第3自然段時(shí)，我們設計了一個(gè)理解“更”字的教學(xué)環(huán)節，先讓學(xué)生認真讀書(shū)，對照教師出示的第3自然段，引導學(xué)生發(fā)現投影片上的一段話(huà)中少了一個(gè)“更”字，然后組織學(xué)生討論，有這個(gè)字與沒(méi)有這個(gè)字在意思上有什么不同。這樣設計主要目的是：使學(xué)生體會(huì )出作者看到水池神奇時(shí)感到很驚奇，看到池水瑰麗多彩時(shí)感到更驚奇的感受；使學(xué)生意識到2、3、4自然段之間的聯(lián)系密切，為進(jìn)一步訓練學(xué)生分段做好鋪墊，同時(shí)培養學(xué)生認真讀書(shū)的習慣。
學(xué)習第4自然段，可根據學(xué)生提出的問(wèn)題或課后思考題引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己讀書(shū)，了解池水出現不同色彩的原因。
以上教學(xué)環(huán)節的設計，其主導思想是引導學(xué)生在初步讀懂課文的基礎上，帶著(zhù)問(wèn)題自己學(xué)習，力求自己解決自己提出的疑難問(wèn)題，使學(xué)生在預習時(shí)對課文的初步認識得到發(fā)展，使問(wèn)題得到解決，同時(shí)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，學(xué)習運用語(yǔ)言。
第三個(gè)環(huán)節：總結課文。
引導學(xué)生結合課文說(shuō)說(shuō)對課題的認識，并將五彩池與天上瑤池進(jìn)行比較，以發(fā)展學(xué)生的認識，使學(xué)生體會(huì )到五彩池是現實(shí)生活中的真實(shí)景象，比天上的瑤池更美麗，更神奇，更令人陶醉，再次激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們努力體現以學(xué)生為主體的意識，淡化對課文內容空泛的分析，強化語(yǔ)言文字訓練，提高學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力；淡化“教”的痕跡，強化學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生留有充分的讀書(shū)、思考、討論的時(shí)間，力求使課堂教學(xué)出現一個(gè)全體學(xué)生積極地學(xué)、獨立地學(xué)、創(chuàng )造性地學(xué)的生動(dòng)活潑的局面，使學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)得到真正的發(fā)展與提高。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析 返回本頁(yè)頁(yè)首
師：同學(xué)們，在預習的基礎上，這節課我們共同學(xué)習第11課。請大家齊讀課題。
生：11 五彩地。
師：課前，同學(xué)們都預習課文了，請大家把課本翻到60頁(yè)，再看看書(shū)，想一想，通過(guò)預習，你自己讀懂了什么？還有什么不懂的問(wèn)題？我們一起來(lái)匯報交流一下。
（學(xué)生讀書(shū)，教師巡回指導。）
（匯報交流前，讓學(xué)生讀書(shū)，能結合預習，做好交流的準備。)
師：想好了嗎？誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)？
生：我讀懂了五彩池的形狀很多。
師：通過(guò)預習你自己讀出了水池形狀多。
師：（板書(shū)：水池形狀多）真不錯，就像他這樣，直接把你讀懂的意思說(shuō)出來(lái)，誰(shuí)還想說(shuō)？
生：我讀懂了五彩池的池水為什么會(huì )有那么多顏色。
師：你自己讀懂了池水顯出各種顏色的原因。學(xué)到這里的時(shí)候，就請你來(lái)講給同學(xué)們聽(tīng)。（板書(shū)：原因）其他同學(xué)還讀懂了什么？
生：五彩池有很多顏色。
師：也就是池水顏色非常多。（板書(shū)：顏色多）哪位同學(xué)還想說(shuō)，不用舉手，站起來(lái)就可以講。
生：我知道五彩池在哪兒。
師：在哪兒啊？
生：在四川松潘的藏龍山上。
師：對。（板書(shū)：四川藏龍山）
生：我還讀懂了五彩池里的水其實(shí)都是清水。
師：清水為什么在水池里會(huì )顯出各種顏色呢？學(xué)習課文時(shí)請你進(jìn)一步思考這個(gè)問(wèn)題。
［匯報讀懂的內容，是對學(xué)生自學(xué)效果的肯定，有助于學(xué)生提高自信心。在這一過(guò)程中，教師若能稍加引導，緊扣預習要求談，能更好地指導學(xué)生今后的預習。］
師：同學(xué)們預習得很認真，自己讀懂了這么多，那預習當中還有什么不明白的問(wèn)題可以提出來(lái)。
師：其他同學(xué)注意，要認真聽(tīng)這位同學(xué)提問(wèn)題，看他提出的問(wèn)題你想到了嗎？
生：我不明白為什么說(shuō)“五彩的瑤池就在人間，不在天上”？
師：你是不理解課文最后一句話(huà)的意思。（板書(shū)：在人間？）
生：為什么池水會(huì )有那么多顏色？
師：你是不明白池水有那么多顏色的原因。（板書(shū)：原因？）同學(xué)們看，這位同學(xué)不懂的問(wèn)題正是剛才那位同學(xué)讀懂的，一會(huì )兒我們相互交流一下，大家就都明白了。誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：為什么叫“五彩池”？
師：你能針對課題提出問(wèn)題，不錯。（板書(shū)：五彩池？）
生：池里的石粉是哪兒來(lái)的？
師：看來(lái)你對石粉是哪兒來(lái)的感興趣。（板書(shū)：石粉？）
（此時(shí)學(xué)生舉手提問(wèn)十分踴躍）
［讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，較好地培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力和習慣，為教學(xué)重點(diǎn)的確定提供了依據。在這一過(guò)程中，教師若能根據學(xué)生所提出的問(wèn)題，加以歸類(lèi)提示，可以有機地滲透發(fā)現問(wèn)題的方法。］
師：看來(lái)同學(xué)們還有不少問(wèn)題，這樣吧，在進(jìn)一步學(xué)習課文時(shí)，看你的問(wèn)題能不能解決。實(shí)在解決不了的，再提出來(lái)，好嗎？我們先看大家讀懂的，想一想，這些內容分別和課文的哪個(gè)自然段有關(guān)？
［引導學(xué)生根據匯報時(shí)讀懂的內容齊答相應的自然段，教師在讀懂的內容前標序號。］
師：根據這些內容，結合預習，誰(shuí)來(lái)匯報一下課文的每個(gè)自然段主要講了什么？先說(shuō)說(shuō)第1自然段主要講什么？
生：第1自然段主要講五彩池在哪兒。
師：在哪兒啊？
生：在四川松潘的藏龍山上。
師：也就是說(shuō)第1自然段告訴我們五彩池的位置。（板書(shū)：位置）第2自然段呢？
生：講五彩池的樣子。
生：水池的樣子。
師：對，主要講水池的樣子。（板書(shū)：水池）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第3自然段？
生：第3自然段講池水的顏色。
師：非常好。（板書(shū)：池水）第4自然段呢？
生：講池水呈現多種顏色的原因。
師：對。（板書(shū)：原因）你能接著(zhù)說(shuō)說(shuō)第5自然段主要講什么嗎？
生：第5自然段講五彩的瑤池在人間，不在天上。
師：說(shuō)得好。（板書(shū)：在人間）
師：自然段的主要意思大家都讀懂了，結合預習，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣試著(zhù)給課文分段的？
生甲：分三段。第一段是第1自然段，第二段是2至4自然段，第三段是第5自然段。
（板書(shū)：一（1）二（2一4）三（5））
師：誰(shuí)還有不同分法？
生乙：分四段。第一段是第1自然段，第二段是第2自然段，第三段是3、4自然段，第四段是第5自然段。
（板書(shū)：一（1）二（2）三（3－4）四（5））
師：同學(xué)們看，這兩種意思第一段一樣，最后一段也相同，那么分歧主要在哪兒呢？
生：2、3、4自然段。
師：究竟怎么分合理呢？相信通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習，同學(xué)們能自己做出選擇。
［分段產(chǎn)生的分歧不立即處理，是教師教學(xué)的匠心。這節課的訓練重點(diǎn)之一是學(xué)習給課文分段，學(xué)生產(chǎn)生分歧在情理之中，簡(jiǎn)單地處理不能使學(xué)生得到訓練，而通過(guò)閱讀具體的段落，讓學(xué)生自悟就扎實(shí)了。］
師：從剛才的匯報中可以看出，大家讀懂的內容和不懂的問(wèn)題也主要集中在第2、3、4自然段。下面我們就來(lái)學(xué)習這幾個(gè)自然段，看通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習，同學(xué)們對預習中讀懂的內容有什么新的理解，不懂的問(wèn)題能不能自己解決。我們首先看第2自然段。（出示第2自然段投影）
師：剛才，同學(xué)們都沒(méi)有提到有關(guān)這一段詞句理解方面的問(wèn)題，看來(lái)大家都讀懂了，那老師可要考考你們。自己讀讀這句話(huà)（在第2句下畫(huà)曲線(xiàn)），從這句話(huà)中你讀出了什么？
生甲：水池很多。
師：你讀出了水池很多，其他同學(xué)呢？
生乙：水池像寶石一樣，很美。
師：水池還非常美。
（板書(shū)：美麗）
師：如果這句話(huà)這樣說(shuō)（出示投影：“無(wú)數的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著(zhù)各種不同顏色的光輝。”）自己讀讀，感覺(jué)怎么樣？
生：去掉“好像是鋪展著(zhù)的巨幅地毯上的寶石”，我們就想象不出水池美麗的景象。
師：那加上“好像是鋪展著(zhù)的巨幅地毯上的寶石”（出示原句投影）你看，有了這部分內容，怎么樣？
生：更能看出水池的美，更能幫助我們想象出漫山遍野的水池是什么樣的。
師：根據老師查找的資料，五彩地的水池總共693個(gè)，這么多大大小小的水池遍布山野，就像一顆顆晶瑩的寶石。這句話(huà)應該怎樣讀呢？誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
（指名讀）
師：你讀得太美了！
［“無(wú)數的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著(zhù)各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著(zhù)的巨幅地毯上的寶石。”一句的教學(xué)，訓練目標明，層次清，淡化了內容的分析，著(zhù)力于引導學(xué)生體會(huì )、感受語(yǔ)言的美。］
師：（打全段內容投影）同學(xué)們，剛才，我們讀出了水池很多，很美，那么，這些像寶石一樣美麗的水池都有什么樣的呢？我們再來(lái)讀讀后面的這幾句話(huà)，看你還能感受到水池怎么樣。下面，老師和大家一起接讀。老師讀句子的前半部分，同學(xué)們接著(zhù)讀，咱們先來(lái)試試。
師：水池大的--
生：面積不足一畝，水深不過(guò)一丈。
師：小的--
生：像個(gè)菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。
師：池邊是金黃色的石粉凝成的，像--
生：一圈圈彩帶。
師：把大大小小的水池--
生：圍成各種不同的形狀。
師：有像--
生：葫蘆的。
師：有像--
生：鐮刀的。
師：有像--
生：盤(pán)子的。
師：有像--
生：蓮花的。
師：大家知道該怎么讀了嗎？我們再來(lái)讀一遍，這次要求大家要帶著(zhù)感情來(lái)讀。
師：（最后一句讀完后）還有像……同學(xué)們，還有沒(méi)有啊？
生：有。
師：大家根據什么說(shuō)有啊？
生：句尾有一個(gè)省略號。
師：省略號在這里說(shuō)明什么？
生：水池除了這四種形狀，還有其他好多形狀。
師：大家很會(huì )讀書(shū)，都注意到了這里的省略號。是啊，這個(gè)省略號就告訴我們水池還有好多形狀呢！那請同學(xué)們大膽想象一下，水池還會(huì )有像什么的？
生：有像花朵的。
師：你想象得真美。
生：有像樹(shù)葉的。
師：像樹(shù)葉，真奇呀！
生：有像圓月的。
師：啊，還有像圓月的，真是太美了。
（此時(shí)，學(xué)生舉手十分踴躍）
［省略號的教學(xué)設計精巧，學(xué)習標點(diǎn)，理解課文內容，培養學(xué)生的想象能力三者有機統一。］
師：同學(xué)們，水池竟然還有那么多形狀，可能還有我們想也想不到的呢！大家見(jiàn)過(guò)這么多大小不一，深淺不同，千姿百態(tài)的水池嗎？除了讀出水池多、美，還能體會(huì )出什么？
生甲：水池很奇特。
生乙：水池非常神奇。
師：是啊，這些水池真是太神奇了！（板書(shū)：神奇）
師：下面，老師就帶領(lǐng)大家去看看那些美麗神奇的水池，請大家閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象。（師配樂(lè )朗讀第2自然段）
師：同學(xué)們想象到了嗎？那你們想不想親眼看看五彩地啊？
生：想！
師：好，大家看這兒。（放錄像）
師：剛才看錄像時(shí)，我發(fā)現同學(xué)們都被五彩池深深吸引住了，那大家想不想把這美麗神奇的景象讀出來(lái)呀？誰(shuí)愿意讀啊？（許多學(xué)生舉手）這么多同學(xué)都想讀啊！這樣吧，你覺(jué)得怎么讀能把你的感受讀出來(lái)，就怎么讀，放開(kāi)聲音自己讀。
［第二段的總結，先后采用聽(tīng)、看、讀多種方式，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的感情層層加深，認識不斷升華。］
師：同學(xué)們，預習時(shí)大家自己就讀出了水池的形狀多，通過(guò)剛才反復認真地讀書(shū)，我們又體會(huì )出水池的美麗、神奇，這就是大家新的理解，新的感受。我們繼續學(xué)習課文，看大家還會(huì )有什么新的理解。請同學(xué)們看第3自然段，結合板書(shū)想一想，這一段主要講了什么？
生：池水的顏色。
師：池水的顏色怎么樣呢？自己再讀讀第3自然段，看你會(huì )有什么感受？
生：池水顏色多。
師：對，那池水都有些什么顏色呢？除了多，還可以看出池水怎么樣？
生：池水很美。
師：是啊，池里的水五顏六色，十分美麗，同學(xué)們，你們有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的池水啊？同一個(gè)水池里，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃，左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠。除了感受到池水很美，還能體會(huì )出什么？
生：神奇。
師：這一段應該怎樣讀才能把池水的美麗神奇讀出來(lái)呢？自己試著(zhù)讀讀。誰(shuí)愿讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（指名讀）
師：大家不但體會(huì )出了池水的美麗、神奇，而且還能通過(guò)朗讀，把自己的感受讀出來(lái)，真不錯。
師：同學(xué)們，老師這里有這樣一段話(huà)（出示少“更”字的第3自然段投影）你看，這段話(huà)和書(shū)上的那段話(huà)哪個(gè)地方不一樣？
生：這段話(huà)比書(shū)上的那段話(huà)少了一個(gè)“更”字。
師：這位同學(xué)讀書(shū)很認真，馬上就發(fā)現少了一個(gè)更字。（出示有“更”字的第3自然段投影）自己再讀讀這句話(huà)，想一想，沒(méi)有這個(gè)“更”字行不行？為什么？
生：沒(méi)有“更”字不行，因為有“更”字，就看出作者更加驚奇了，沒(méi)有“更”字就看不出來(lái)了。
師：抓住這個(gè)“更”字，就能看出作者更加驚奇了，這是一點(diǎn)。其他同學(xué)呢，你們?yōu)槭裁凑J為沒(méi)有這個(gè)“更”字不行？
生：有“更”字，就能看出作者在看到水池時(shí)就感到驚奇了，看到池水就更加驚奇了；沒(méi)有“更”字，只能說(shuō)明作者看到池水時(shí)才感到驚奇。
師：這位同學(xué)理解得非常好，他自覺(jué)地聯(lián)系了第2自然段的內容。那這個(gè)“更”字在這里有一個(gè)重要的作用，誰(shuí)知道？
生：把2、3自然段聯(lián)接起來(lái)了。
師：對，大家看，一個(gè)“更”字，就把2、3自然段緊密地聯(lián)系在一起了。（在水池、池水、美麗神奇之間連線(xiàn)，表現2、3自然段之間的密切聯(lián)系）你們看，這個(gè)“更”字多么重要啊！
［“更”字不是生字，也容易理解，之所以抓住對其進(jìn)行訓練，是因為通過(guò)“更”字能使學(xué)生認識到2、3自然段之間的聯(lián)系，教給學(xué)生分段的方法。另外，這一內容的教學(xué)還培養了學(xué)生認真讀書(shū)的習慣。］
師：那么，形成池水美麗神奇的原因是什么呢？這其中有什么奧妙呢？預習時(shí)有同學(xué)也提出了這方面的問(wèn)題，請大家來(lái)看第4自然段，相信你自己就能找到答案。自己讀讀這一自然段，看有哪幾個(gè)原因，用鉛筆在書(shū)上標上序號。然后請前后位的同學(xué)組成四人小組，討論討論。剛才有同學(xué)預習時(shí)就讀懂了這些原因，可以先給小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始。
（學(xué)生組成學(xué)習小組討論，教師巡回指導。）
師：誰(shuí)提的這個(gè)問(wèn)題？現在你懂了嗎？能不能代表你們小組匯報？
生甲：有三個(gè)原因，第一個(gè)是池底長(cháng)著(zhù)許多石筍，形狀不同，第二個(gè)是陽(yáng)光照射，第三個(gè)是池邊的樹(shù)木花草的倒影。
師：他們小組認為有三方面的原因，其他小組呢？
生乙：我給他們補充一條，還有石粉的原因。
師：同學(xué)們想一想，沒(méi)有石粉行不行，為什么？
生：沒(méi)有石粉不行，因為陽(yáng)光照到石筍上，是石筍上的石粉反射陽(yáng)光的，沒(méi)有石粉的話(huà)，陽(yáng)光就無(wú)法反射了。
師：看來(lái)，石粉也是一個(gè)非常重要的條件。現在大家明白了嗎？形成五彩池池水美麗神奇的原因有哪幾個(gè)？
（在教師的引導下，學(xué)生齊答。）
師：你看，通過(guò)討論，我們自己就弄清了形成池水美麗神奇景象的原因。
［池水美麗神奇的原因，學(xué)生感興趣，理解也無(wú)難度。放手讓學(xué)生組成小組自學(xué)，符合教材、學(xué)生的特點(diǎn)，也很好地體現了面向全體的教學(xué)思想。］
師：預習時(shí)，同學(xué)們的分段意見(jiàn)有分歧，讀到這里，你認為哪種分法更合理？為什 么？
生：我認為第一種分法合理，因為2、3、4自然段都是講五彩池美麗神奇，應該歸并為一段。
師：大家同意他的說(shuō)法嗎？
生：同意。
師：那誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么要把2、3、4自然段歸并為一段？
生：2、3、4自然段主要講五彩池的美麗神奇，聯(lián)系非常緊密，所以要把它們歸并為一段。
師：看來(lái)大家對前面學(xué)習過(guò)的歸并法掌握得不錯。
［預習時(shí)分段的不同意見(jiàn)得到了統一，水到渠成。］
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，誰(shuí)知道五彩池和瑤池有什么不同？
生甲：瑤池在天上，是神仙住的地方，而五彩池在人間。
師：在哪兒啊？
生：在四川松潘的藏龍山上。
師：這一點(diǎn)不同找得好，還有什么不同？
生乙：瑤池只有五種顏色，五彩地是五顏六色的。
生丙：瑤池只有一個(gè)，五彩池卻有許許多多的水池。
師：由此看來(lái)，現實(shí)中存在的五彩池要比神話(huà)故事中的瑤池更美麗、更神奇！所以，面對這人間的仙境，作者發(fā)出了由衷地贊嘆，請大家齊讀最后一段。
（學(xué)生齊讀）
師：為什么說(shuō)“五彩的瑤池就在人間，不在天上”現在明白了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這里五彩的瑤池指什么？
生：指五彩池。
師：同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們對預習時(shí)讀懂的內容又有了新的理解，還解決了這些不懂的問(wèn)題（用紅筆在已解決的問(wèn)題上打V），大家學(xué)習得不錯。還有池里的石粉是哪兒來(lái)的這個(gè)問(wèn)題我們沒(méi)有解決，沒(méi)關(guān)系，老師向大家推薦《中國名勝經(jīng)典》這本書(shū)。課下，同學(xué)們看一看，我想你自己就能弄清其中的奧妙，同時(shí)，也會(huì )對五彩池有更多更深的了解。
［關(guān)于“石粉是哪兒來(lái)的”這個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生讀課外書(shū)自已解決，能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，課內知識的學(xué)習，也得到了延伸。］
板書(shū)設計：
副板書(shū)：
－（l）2水池形狀多 在人間？
二（2－4）4原因 原因？
三（5）3顏色多五彩池？
1四川藏龍山 石粉？
一（1） 3清水
二（2）
三（3、4）
四（5）
（以上是根據學(xué)生匯報預習情況，教師隨機板書(shū)）
正板書(shū)：
11五彩池
位置
水池
池水--美麗神奇
原因--
在人間
總評：
《五彩地》教學(xué)需2課時(shí)，劉雁老師執教了第1課時(shí)的內容。就第1課時(shí)的教學(xué)看，有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、扎實(shí)訓練
《五彩池》一課的教學(xué)，以教材為憑借，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練。教學(xué)達到了這樣的境界，至少有四方面的原因。
1．準確理解教材，確定精當的語(yǔ)言文字訓練目標。
《五彩池》第1課時(shí)的教學(xué)確定了三個(gè)目標：（1）通過(guò)重點(diǎn)詞、句、段的理解，體會(huì )五彩池的美麗、神奇；（2）練習給課文分段；（3）體會(huì )運用比喻的好處。其中第1點(diǎn)是課文內容方面理解的要求，第2點(diǎn)是本組的重點(diǎn)訓練項目，第3點(diǎn)是本文語(yǔ)言表達的特色。四年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了課前預習，在預習的基礎上教學(xué)，達到這三個(gè)目標是可能的。
2．圍繞教學(xué)目標精心選擇訓練點(diǎn)。
一篇文章有許多詞句，訓練哪些詞、句、段能更好地完成教學(xué)目標呢？這就要研究比較，下一番功夫。《五彩池》一課的教學(xué)，重點(diǎn)抓了一個(gè)“更”字，一處標點(diǎn)（省略號）和“無(wú)數的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著(zhù)各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展著(zhù)的巨幅地毯上的寶石”一句。其中“更”字的教學(xué)是為了訓練學(xué)生的分段能力，另外兩處是圍繞第一、三目標設計的。
3．設計科學(xué)的教學(xué)方法。
執教老師依據學(xué)生的認知規律，對訓練點(diǎn)采用比較朗讀等易于操作的方法，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。如第2自然段中的重點(diǎn)句教學(xué)，先讓學(xué)生讀課文原句，談感受，然后去掉句中的比喻內容讓學(xué)生再讀，談感受，最后再朗讀體會(huì )。這里教師雖沒(méi)講比喻的作用，但通過(guò)具體的語(yǔ)言已認識到了比喻的作用。
4．課堂上很好地落實(shí)。
劉雁老師在課堂上，根據學(xué)生的反饋，及時(shí)調整教學(xué)，憑借教學(xué)訓練點(diǎn)，滲透方法，積極培養學(xué)生的能力和習慣。
二、以讀為本
漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，具有一觀(guān)即感，一感即覺(jué)，一學(xué)即了的特點(diǎn)。另外，漢語(yǔ)語(yǔ)音有高低起伏的四個(gè)聲調，也就容易造成音樂(lè )般的旋律。這兩個(gè)規律就啟示我們閱讀教學(xué)要以讀為本。
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓練。”《五彩池》一課的教學(xué)，課文的理解，采取的主要辦法就是引導學(xué)生讀書(shū)。課堂上先后采取了默讀、朗讀、自由讀、指名讀、范讀、快速讀、引讀等多種形式，重語(yǔ)言的感悟、積累，淡化了內容的分析。如閱讀第3自然段，先讀后交流感受，再通過(guò)有感情地朗讀表達自己的感受，使學(xué)生通過(guò)不同要求讀的訓練，感受越來(lái)越深，情感得到陶冶，不知不覺(jué)中還將課文語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言。
三、著(zhù)眼發(fā)展
面向每一位有個(gè)性差異的學(xué)生，使其主動(dòng)發(fā)展，是素質(zhì)教育的要求，也是衡量教師教學(xué)水平高低的重要指標。劉雁老師執教《五彩池》的指導思想之一就是著(zhù)眼發(fā)展，使學(xué)生在預習中讀懂的內容要有更深的認識，遇到的疑難問(wèn)題，在教師的引導下自己解決。《五彩池》一課教學(xué)的第一環(huán)節，是組織學(xué)生匯報交流預習情況，老師將學(xué)生讀懂的與不懂的問(wèn)題都板書(shū)在黑板上，學(xué)生自學(xué)情況，認知水平一目了然。二、三環(huán)節是教師引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞、句、段以及對課文的總結，解決學(xué)生的疑難，完成本課應達到的目標，發(fā)展學(xué)生的認識。在二、三環(huán)節的教學(xué)過(guò)程中，教師隨機板書(shū)了反映課文主要內容的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并及時(shí)與同學(xué)們預習的結果比較，強化學(xué)生的發(fā)展。如第2自然段的學(xué)習，學(xué)生通過(guò)預習讀懂了這段主要寫(xiě)水池的樣子，但通過(guò)課內教師的引導，學(xué)生又讀出了水池的美麗、神奇。這既是學(xué)生理解能力的發(fā)展，也體現語(yǔ)文教學(xué)的效率。當然，如果能再深一步引導：預習時(shí)的讀與課內的讀，為什么會(huì )有不同的認識？學(xué)生通過(guò)思考，比較出其中讀書(shū)方法等的不同，這樣在讀書(shū)方法、學(xué)習習慣等方面，學(xué)生會(huì )有更大的發(fā)展。
三、執教教師簡(jiǎn)介 返回本頁(yè)頁(yè)首
劉雁，女，27歲，大專(zhuān)學(xué)歷。現任教導處副主任。曾榮獲區“新長(cháng)征突擊手”“濟南市學(xué)科帶頭人”“濟南市教學(xué)能手”“濟南市百佳教師”等稱(chēng)號。她積極進(jìn)行閱讀教學(xué)的研究和改革，多次執教省、市、區級公開(kāi)課、觀(guān)摩課。自1994年以來(lái)，先后5次在濟南市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究觀(guān)摩評比活動(dòng)中獲一等獎。1998年9月，在山東省小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)評比觀(guān)摩活動(dòng)中，執教的《富饒的西沙群島》一課，獲一等獎。1999年10月，在全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中獲一等獎。
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