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隆中對 教案教學設計

發(fā)布時間:2017-12-15 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學設計示例 1

  一、備讀,內引激趣

  1.以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮,調動學生的閱讀興趣。

  2.學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象,可講故事,可說成語,可談典故,為下一步自讀做好充分準備。

  二、初讀,感知課文

  1.對照注釋疏通詞句,了解文章大意。

  2.通過自讀,基本熟悉文章的內容。

  3.師生同讀,通過范讀、齊讀,規(guī)范字音、句讀、語氣。

  三、誦讀,思考問題

  1.根據(jù)課后習題一,明確自讀要求。

  2.學生誦讀,全面理解文章內容,并用原文回答問題。

  四、品讀,探究交流

  1.以小組為單位,質疑解難,鼓勵學生對一些重點語句進行探究,品味,通過自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流,為進一步探究做好準備。

  2.設置問題,進一步交流:你如何評價諸葛亮,請說出自己的理由。

  五、研讀,比較延伸

  參考問題:

  1.諸葛亮是如何分析形勢的,他怎樣一步步通過說理提出策略的?

  明確:天下形勢--對曹操,不可與之爭鋒;對孫權,可以為援而不可圖;對荊、益二州,可奪之。三步走戰(zhàn)略--主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹,統(tǒng)一全國。

  2.既然是寫諸葛亮,為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人?

  明確:對諸葛亮言行的描寫,既有正面的,又有側面的,使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用,關、張二人又埋下伏筆。

  3.本文對我們寫作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。

  4.鼓勵課后通過圖書館、網(wǎng)絡等多種渠道,對文中涉及人物進行了解;閱讀《三國演義》,研究“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。

  (解說:若想達到“縮小距離,貼近學生”的文言文教學目的,則必須充分調動學生對三國故事和已有的文言文知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗,使學生產(chǎn)生參與學習的興趣;必須充分尊重學生在誦讀認知、體會感悟過程中產(chǎn)生的情感體驗;必須充分引導學生在自我解讀、產(chǎn)生認同感基礎上對文章寫作方法的掌握。為此,以上“自讀程序”的設計力求突出學生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會讀能力,力求達到師生平等、合作、和諧的教學效果。)

《隆中對》教學設計示例  2  

  設計思路: 

  1.引導學生通過反復朗讀,發(fā)現(xiàn)問題,疑難字、詞、句意的理解,可以放手讓學生在自學中發(fā)現(xiàn)問題,互相討論后,教師精要講解的方法學習。

  2.諸葛亮提出的策略是學習本文一個重點也是一個難點,教師應通過設計帶有啟發(fā)性問題的形式,讓學生討論分析來解決。

  教學過程:

  一、明確目標

  1.疏通文意,準確翻譯課文,解決書后練習二。

  2.深刻體會諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來的性格特點。

  二、整體感知

  這篇傳記,記敘了三國時期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段,反映了諸葛亮

  的雄才大略和高度的預見性,以及劉備渴求賢才的謙遜風度。

  介紹作者,初步了解陳壽的創(chuàng)作風格。

  接著教師范讀課文,注意正音、正字。

  然后學生跟讀課文,掌握句讀。

  下面借助工具書和課文下面解釋,學生邊讀邊譯,教師點撥重點詞句。

  三、討論分析

  教師設計問題學生討論。

  (1)文章每部分的內容。

  (2)三節(jié)之間的關系,詳寫了哪一內容。

  (3)分析諸葛亮的人物形象。

  歸納得出答案:

  (l)第一部分(l)寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負。

   第二部分(2)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

   第三部分(3-5)敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。

   第四部分(6)寫“隆中對”的余波一一關、張不悅。

  (2)第三部分寫得最詳,因為第一、二、四從側面烘托諸葛亮,而第三部分隆中對是正面描寫。

  (3)諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略,可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。

  四、總結、擴展

  做課后練習三。

  五、布置作業(yè)

  1.從文中找出5-8句重點語句,翻

  2.課后練習一。

 

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