唐炯武
跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，撥正語(yǔ)文課的非語(yǔ)文化傾向，語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味……不管人們對語(yǔ)文新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語(yǔ)文課“要把根留住”的信念，對于任何一個(gè)有責任心的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，應該是永恒的追求。理論是灰色的，教學(xué)實(shí)踐之樹(shù)常青。筆者于2003年底執教新課標觀(guān)摩課《傷仲永》，得到大多數同行的贊賞與肯定，認為這是一節“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課”，是一節“真正上出語(yǔ)文味的語(yǔ)文課”，“最可貴的地方是上出了文言文的味，沒(méi)有追風(fēng)而架空文言”。其課堂教學(xué)實(shí)錄全文刊發(fā)于《福建教育》2004年第2期（B），后又陸續被《好文章》、《語(yǔ)文軒》、《黑龍江教育》等多家報刊網(wǎng)絡(luò )轉載。應同行之約，現將本人對本節課的看法摘要如下，以期能有更多的同行參與語(yǔ)文教學(xué)的探討。
一、 自主、探究真正有效地成為學(xué)生的學(xué)習方式。
《基礎教育課程改革發(fā)展綱要》指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》在些基礎上，進(jìn)一步強調“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。”本節課在設計過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生的認知水準和學(xué)習經(jīng)驗，老師循循善誘，在課堂上鼓勵學(xué)生，引導學(xué)生，與學(xué)生平等對話(huà)，同時(shí)目標指向明確，既能讓學(xué)生充分發(fā)揮，同時(shí)也決不偏離語(yǔ)文。比如，第一個(gè)環(huán)節“導入新課”的設計，筆者在上前一課即《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》時(shí)，就考慮到。在講完年少志高的陳元方的故事后，就布置同學(xué)們回去搜集整理有關(guān)“自古英雄出少年”的故事。所以在課堂上同學(xué)們說(shuō)得頭頭是道，既拓展了課堂空間，訓練了學(xué)生的口頭表達能力，又為導入新課做了很好的鋪墊。
[附一]
一、 導入新課
師：在上一節課我們一起學(xué)了《世說(shuō)新語(yǔ)》兩篇，同學(xué)們一定對那個(gè)聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個(gè)同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似的故事，請發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。
生（主動(dòng)上臺，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱(chēng)象》的故事……（故事略）
生：老師同學(xué)們好，我給大家講一個(gè)《司馬光砸缸》的故事……（故事略）
生：大家好，我給大家說(shuō)一個(gè)郭沫若智對對子的故事……（故事略）
師：是啊，剛才上臺的三位同學(xué)都講得很好，這三個(gè)故事講了同一個(gè)道理，我們可以用一句俗語(yǔ)來(lái)概括（同學(xué)們七嘴八舌在議論）--自古英雄出少年。但是一個(gè)人即使很聰明，在小時(shí)候就表現出過(guò)人的天賦，但如果他此后就不再學(xué)習，也會(huì )怎么樣？
生：很危險。（大家笑）
師笑著(zhù)問(wèn)：為什么啊？
生：因為他小時(shí)候很聰明，大家對他的期望就會(huì )很高，但他如果長(cháng)大后不認真學(xué)習，就會(huì )不學(xué)無(wú)術(shù)，大家就會(huì )看他的笑話(huà)，那當然就很危險了。（同學(xué)鼓掌表示認同）
師：但他如果是天才呢？不學(xué)習是不是照樣能取得成就？
生齊答：不會(huì )。
師：誰(shuí)能否用一句句人句言來(lái)證明你們的觀(guān)點(diǎn)？
生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。
師：誰(shuí)說(shuō)的？
生：愛(ài)因斯坦。
師：這句話(huà)告訴了我們什么道理？
生：世界上是沒(méi)有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。
師：回答得很好。但是這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來(lái)學(xué)習王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。
二、構建和諧平等開(kāi)放而有活力的課堂。
《語(yǔ)文課程標準》強調指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。”這個(gè)平等對話(huà)，不僅是師生之間的，還有生生之間，還有師、生分別與文本之間的對話(huà)。一節語(yǔ)文課，可以從多方面進(jìn)行設計，但語(yǔ)文課的精彩卻是無(wú)法預設的，教師只有在自己熟悉文本，并且引導學(xué)生認真解讀文本之后，才能可能真正形成充滿(mǎn)活力的課堂，語(yǔ)文課的精彩也就有可能不期而遇。比如在作者介紹時(shí)，學(xué)生突然冒出一句“王安石當了宰相，就去變法了，好像還和司馬光有仇”，引發(fā)同學(xué)們大笑，老師也因勢利導，笑著(zhù)問(wèn)：有什么仇呢？可學(xué)生卻回答不出來(lái)，眼看就要冷場(chǎng)了，老師即刻接上：“這個(gè)問(wèn)題很有意思，同學(xué)們課后可以自己去查找資料，也可以去請教歷史老師。”這樣就把一個(gè)已經(jīng)“死”掉的問(wèn)題變成了課后探究的問(wèn)題，讓學(xué)生延續對本問(wèn)題的思考。由于整節課老師都能注意到引導、鼓勵與交流，使得學(xué)生在課堂上異常“放縱”，到了原本感覺(jué)有可能“冷場(chǎng)”的“復述故事，分析課文”環(huán)節，也精彩連連，笑聲不斷，學(xué)生的臉上的表情始終輕松而愉悅。
[附二]
五、 復述故事，分析課文
師：那好。下面我們請一個(gè)同學(xué)把這篇文章給復述一篇。誰(shuí)？
生上臺復述（內容略）
師：你們說(shuō)他復述得怎么樣？
生：很流利，聲音也比較大。
生：能有自己的創(chuàng )造，比如講方仲永寫(xiě)詩(shī)很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動(dòng)。
生：還很有表情，講少年方仲永寫(xiě)詩(shī)快的時(shí)候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。
生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段都講得很清楚。
師：復述的同學(xué)復述得很好，同學(xué)們的點(diǎn)評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段，那到底經(jīng)歷了幾個(gè)階段呢？你能概括嗎？其他同學(xué)也都認真想想。
生：我認為方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是寫(xiě)他小時(shí)候寫(xiě)詩(shī)的天才？
師：你用了“天才”一詞？為什么？
生：因為他從來(lái)不知道什么是書(shū)寫(xiě)工具，就能寫(xiě)詩(shī)。
師：如果用文中的一個(gè)字來(lái)概括他的才能，你認為應該用哪一個(gè)呢？
生：“書(shū)”
其他同學(xué)反對：應該是“即”
師：為什么？
生：“即”說(shuō)明他寫(xiě)得很快，連想都不要想。
師：文中還有類(lèi)似的表達，找出來(lái)。
生：“指物作詩(shī)立就”的“立”。
師：對。從這兩個(gè)字，我們確實(shí)可以看出小時(shí)候的仲永是一個(gè)天才。接下去。
生：第二個(gè)階段是寫(xiě)他十二、三歲時(shí)，才能衰退，大不如前。
師：最能體現這一點(diǎn)的一句話(huà)？
生：“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”
師：好。那第三個(gè)階段呢？
生：第三個(gè)階段是他二十歲時(shí)，已經(jīng)和平常的人沒(méi)有什么兩樣了。
師：證據？
生：“泯然眾人矣”
師：“泯”是什么意思？
生：消失。
師：這里指什么消失？
生：才能消失。天才消失。
師：方仲永少年時(shí)能“指物作詩(shī)立就”，長(cháng)大后“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，到他成年時(shí)竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？
生齊答：“不使學(xué)”
師：為什么“不使學(xué)”
生：“父利其然也”
師：這說(shuō)明方仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？
生：是一個(gè)很愚昧的人。
師：哪一句話(huà)可以看出來(lái)？
生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”
師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會(huì )替他感到……
生：惋惜。
生：哀傷。
師：下面請同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋r(shí)間在1分鐘左右。誰(shuí)帶一個(gè)頭？
生：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習，否則就會(huì )像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也不會(huì )五歲就寫(xiě)詩(shī)。（大家笑）更應該認真學(xué)習，將來(lái)才能實(shí)現自己的理想，才能有所作為。
生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。（大家笑）因為假如仲永的父親有讓他學(xué)習的話(huà)，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。
生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒(méi)有學(xué)習，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛(ài)迪生……
師：同學(xué)們都談得非常好。課后請同學(xué)們把自己的想法加以整理補充，寫(xiě)到練筆本上。
讓學(xué)生愉快地學(xué)生語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的內涵，體驗語(yǔ)文的魅力，或許就是我終身所追求的真正語(yǔ)文吧。
三、教給學(xué)生正確的學(xué)習方法。
誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學(xué)們對知識進(jìn)行積累，歸納整理。在第一個(gè)環(huán)節“導入新課”中，引導同學(xué)們去積累“自古英雄出少年”的事例；在“介紹作者”這個(gè)環(huán)節中，又與大家一起重溫了王安石的名篇名句；在“字詞積累”環(huán)節，當學(xué)生在解釋“賓客”一詞時(shí)，提到了：這和“不恥下問(wèn)”的“恥”是同一種用法。對學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞：
[附三]
師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書(shū)就是要學(xué)會(huì )舉一反三，要學(xué)會(huì )積累，要學(xué)會(huì )用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決未知的知識，按孔子的話(huà)來(lái)講叫做……
（學(xué)生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類(lèi)似的用法，看哪個(gè)組的同學(xué)找得又多又準。
學(xué)生討論，查找。
生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。
師：好。你們小組一口氣就說(shuō)出了三個(gè)，其它同學(xué)就沒(méi)有機會(huì )了。同學(xué)們回去后把這些內容抄到積累本中，牢牢記住。還有問(wèn)題嗎？
意在讓學(xué)生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。學(xué)生們在老師的引導下，經(jīng)過(guò)合作交流又總結出了“之”字的幾種基本用法，真正地將文言文教學(xué)落到實(shí)處。
[附四]
生：我們對文中出現的幾個(gè)“之”理解得不是很準確，想聽(tīng)聽(tīng)老師的看法。
師（笑）：你們把問(wèn)題直接拋給了我，是對其他同學(xué)的不信任吧。其實(shí)我已經(jīng)給同學(xué)們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來(lái)嗎？
生：（尷尬地搖頭）
師：有誰(shuí)能幫助他們嗎？
生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動(dòng)詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。
師：“之”的用法很復雜，但上面的四種用法已經(jīng)足夠解決這篇文章遇到的問(wèn)題。不信，你再看看？
生：老師，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞，代替書(shū)寫(xiě)工具……
師：對。讀書(shū)就要善于動(dòng)腦筋，要學(xué)會(huì )積累，學(xué)會(huì )分類(lèi)記憶。只要同學(xué)們能做學(xué)習的有心人，所有的難題都會(huì )迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問(wèn)題嗎？
這是一節普通的語(yǔ)文課，但通過(guò)這節課的分析，也讓我明白了：首先，語(yǔ)文課一定要上出語(yǔ)文味，不能“用浮躁的活躍讓學(xué)生習慣膚淺”，而是“用思維與精神的歷險使學(xué)生走向博大”，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。其次，要盡可能地相信學(xué)生，依賴(lài)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，只有學(xué)生才是課堂學(xué)習的真正主人，教師要擔當好課堂教學(xué)組織者和引導者這一角色，而不能越俎代庖。第三，語(yǔ)文教師還要成為文本作者的“知音”，而這僅靠教學(xué)用書(shū)是遠遠不夠的，而應如古人所說(shuō)“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器”，要多讀古今優(yōu)秀詩(shī)文。教師自身積淀厚了，識理多了，視野寬了，立足點(diǎn)高了，語(yǔ)文教學(xué)才能進(jìn)入一個(gè)新的境界。
作者郵箱： fdtjw123@163.com
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