珍珠鳥(niǎo) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-9-4 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

沈麗英

設計理念：

　　本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。

教學(xué)目標：

1、引導學(xué)生把握文章內容，領(lǐng)會(huì )文章中心含義，體會(huì )作者思想感情。

2、喚醒學(xué)生內心的愛(ài)的情感，引導他們體驗反思，激發(fā)他們愛(ài)護動(dòng)物、善待生命的情感。

3、品味語(yǔ)言，學(xué)習作者對珍珠鳥(niǎo)細膩、人性化的描寫(xiě)方式。

4、培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、抓住小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)情態(tài)，分析“信賴(lài)”在溝通人與動(dòng)物之間關(guān)系的重要性

2、喚醒學(xué)生內心的愛(ài)的情感，引導他們聯(lián)系自己生活實(shí)際，思考人和動(dòng)物之間的關(guān)系。人與人之間的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：

1、培養學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對課文的感悟能力。

2、比較、鑒賞能力的實(shí)踐。

3、文章中融注喜愛(ài)之情的描寫(xiě)筆法和蘊涵的深刻哲理。

課前準備：

（一）布置預習

1、朗讀課文，完成預習題

2、對課文質(zhì)疑

3、搜集作家資料

4、搜集有關(guān)“鳥(niǎo)”的詩(shī)詞、文章

5、閱讀《新語(yǔ)文讀本》（初中卷1）“觀(guān)察小動(dòng)物”章節。內有馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》、郭沫若《白鷺》、克萊特《松鼠》、周作人《蒼蠅》、《冰心》寄小讀者（通訊二）五篇文章。

（二）用一課時(shí)學(xué)習《松鼠》

第一課時(shí)

一、朗讀課文、疏通字詞

二、介紹作家

三、復述課文內容

四、找出中心句

五、質(zhì)疑

六、老師準備的學(xué)生沒(méi)有提到的問(wèn)題：

七、討論確定文章的重難點(diǎn)，

八、交流解決。

九、作業(yè)：熟讀課文。

第二課時(shí)

一、導入：復習舊課

昨天，我們已初次接觸了課文。了解了作者。通過(guò)朗讀，疏通了字詞。明確了文章的段落，明確了課文描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安全舒適自由自在的生活環(huán)境，在我的關(guān)愛(ài)下，珍珠鳥(niǎo)（主要是小珍珠鳥(niǎo)）與我越來(lái)越親近。闡明的主題是：。

我們還對這篇文章進(jìn)行了質(zhì)疑，每位同學(xué)都積極思考，提出了問(wèn)題，有些問(wèn)題很有價(jià)值，昨天我們對這些問(wèn)題進(jìn)行了合作學(xué)習，解決了部分問(wèn)題，確定了本文學(xué)習的重難點(diǎn)。這節課中解決。

二、新課學(xué)習

今天讓我們與珍珠鳥(niǎo)作進(jìn)一步的親密接觸。

1、首先，讓我欣賞你們深情并茂的朗讀。提問(wèn)，讀出對珍珠鳥(niǎo)怎樣的感情？（喜愛(ài)）

2、作者在對小鳥(niǎo)的刻畫(huà)中融入了作者的喜愛(ài)之情，很多同學(xué)朗讀中處理得很好。文章寫(xiě)的細膩生動(dòng)，文筆清新優(yōu)美，很多語(yǔ)句都可學(xué)習推敲，能否找出例句，賞析一下。學(xué)生發(fā)言。

(1)我便用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

品味：雖然小鳥(niǎo)已經(jīng)有了“舒適又溫暖的巢”，但我精心為它重新加工、布置的幽靜、安全的居室向鳥(niǎo)兒表明了“我”是它們可信賴(lài)的朋友，在溫馨和諧的環(huán)境中開(kāi)始新生活的小鳥(niǎo)“輕松自在”的叫聲，難道不就是它對主人的感謝嗎？

(2)瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

品味：雛鳥(niǎo)是文章描寫(xiě)的重點(diǎn)，這句寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)的外形極為可愛(ài)。

(3)起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì )兒落在柜頂上，一會(huì )兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著(zhù)書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì )兒把燈繩撞得來(lái)回搖動(dòng)，跟著(zhù)逃到畫(huà)框上去了。

品味：對小鳥(niǎo)動(dòng)作的描寫(xiě)融入了作者濃郁的情感：只見(jiàn)它歡暢自由地在作者的屋子里飛來(lái)飛去，隨意地落在柜頂上、書(shū)架上、畫(huà)框上……因為“我不管它"，它最后就落到作者的書(shū)桌上，與人的距離越來(lái)越近了。“神氣十足”表現其得意神態(tài)，“啄著(zhù)書(shū)背上那些大文豪的名字”充滿(mǎn)人文趣味，好像是不懂得尊重權威，又何嘗不是暗示：只有人的親近才能帶來(lái)鳥(niǎo)的信賴(lài)。“飛”“落”“站”“啄”“撞”“逃”幾個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)的淘氣、歡快和自由的特點(diǎn)。

（“只”說(shuō)明小珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)范圍小，還很膽小；“一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒”說(shuō)明小珍珠鳥(niǎo)很調皮、很可愛(ài)；“竟然”中看出初生的小鳥(niǎo)不怕人，膽子越來(lái)越大了；“挨近、蹦到、喝、瞧”等詞中體會(huì )到小珍珠鳥(niǎo)像個(gè)想做壞事的孩子，一邊做，一邊看作者的反應，真是有多調皮就有多調皮！“索性、干脆”中可看出小珍珠鳥(niǎo)對我越來(lái)越信任了。）

(4)它先是離我較遠，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。

品味：作者把人的靈性賦予珍珠鳥(niǎo)，使珍珠鳥(niǎo)似乎也有了人的神情和心理，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來(lái)蹦去”等幾個(gè)動(dòng)詞，活畫(huà)出一個(gè)頑皮的“孩子”形象。作者心中充滿(mǎn)溫柔的愛(ài)意，用詩(shī)意的語(yǔ)言狀寫(xiě)了人與鳥(niǎo)的第一次親密接觸。

(5)我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著(zhù)這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著(zhù)我顫動(dòng)的筆尖。

品味：“我”在桌上寫(xiě)著(zhù)文章，小珍珠鳥(niǎo)飛到桌上啄著(zhù)我的筆尖。而我生怕驚擾它，一幅寧靜、和諧的人鳥(niǎo)相依圖就這樣出現了。

(6)呆一會(huì )兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著(zhù)了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(cháng)長(cháng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)?

品味：文中用細膩的筆觸描寫(xiě)了小鳥(niǎo)在“我”肩上睡覺(jué)時(shí)的情態(tài)，銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體，一個(gè)自然界的“尤物”，竟會(huì )安然地睡在人的肩頭，完全不在乎外界的風(fēng)吹草動(dòng)，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿。可見(jiàn)，人和鳥(niǎo)之間的信賴(lài)達到了何種程度!

3、鳥(niǎo)是一種非常怕人的動(dòng)物，或許是我們人類(lèi)對他們傷害太多吧，鳥(niǎo)在我們面前是心存戒備的。可文中的珍珠鳥(niǎo)卻不是一只驚弓之鳥(niǎo)，而是一只快樂(lè )、自由自在的小鳥(niǎo)，它是那樣淘氣、放肆，絲毫沒(méi)有顧慮，這都是因為誰(shuí)的緣故？（我）我愛(ài)小鳥(niǎo)，從文中找出“我”的舉動(dòng)，刊看“我”為珍珠鳥(niǎo)作了些什么？

4、小鳥(niǎo)有何反應？

我和小鳥(niǎo)每靠近一步都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的。

因為我“用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上”，所以小鳥(niǎo)會(huì )感覺(jué)“格外輕松自在”；

因為“我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們”，所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；

因為“我不去傷害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；

因為“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)”，所以它甚至用小紅嘴“啄著(zhù)我顫動(dòng)的筆尖”；

因為“我”沒(méi)有用手抓它，而只是“撫一撫它細膩的絨毛”，所以它會(huì )“友好地啄兩下我的手指”……

鳥(niǎo)對人的態(tài)度經(jīng)歷了從害怕，到漸漸膽大，到開(kāi)始親近，到完全信賴(lài)的逐漸變化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，“我”的舉動(dòng)起到了決定作用。“我”作為一名強者，不但沒(méi)有以強凌弱，反而用超脫私欲的愛(ài)心為它們營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的空間，也因此贏(yíng)得了它們對人的信賴(lài)。

5、信賴(lài)產(chǎn)生的基礎（前提）是什么？

關(guān)愛(ài)、尊重、理解、寬容……

（通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：

起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著(zhù)長(cháng)長(cháng)垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著(zhù)，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現在對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。

小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)--“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。

在教師的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現在他順乎了鳥(niǎo)的習性和天性，在“尊重--理解--寬容--勾通--欣賞--信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì )。）

“關(guān)愛(ài)”學(xué)生很容易答出。其余要引導，如很多人都愛(ài)鳥(niǎo)，他們養鳥(niǎo)、溜鳥(niǎo)、賞鳥(niǎo)，可是小鳥(niǎo)會(huì )趴在他們肩頭睡著(zhù)嗎？這種愛(ài)有何區別？（很多人養鳥(niǎo)也是因為愛(ài)鳥(niǎo)才養，但為什么就沒(méi)有人鳥(niǎo)相依的情景發(fā)生？除了愛(ài)，還要有什么？）

尊重它的生活習性，小鳥(niǎo)喜歡自然、樹(shù)木、叢林般安全的環(huán)境。包容理解，在屋里到處飛，給小鳥(niǎo)充分自由。信賴(lài)需要付出。

6、在生活中，人與動(dòng)物信賴(lài)、關(guān)系和諧的例子有嗎？

學(xué)生舉例后圖片展示。

7、人與動(dòng)物的關(guān)系是多么美好，但在當今世界上，人與動(dòng)物有沒(méi)有不和諧的景象、現象？

《藏羚羊跪拜》等

8、教師總結：作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，一直以自然界的主宰者自居，有的人為了一己之私，濫捕、濫吃野生動(dòng)物，任意殘害著(zhù)其他生靈的聲明，還級的“非典”嗎？不正是人類(lèi)荼毒生靈帶來(lái)的惡果嗎？生命是沒(méi)有高低優(yōu)劣之分，生命是平等的，保護動(dòng)物、珍視聲明，用愛(ài)心去創(chuàng )造理想境界。

9、那么，人于人之間創(chuàng )造這種信賴(lài)的境界應該怎樣做？

“信賴(lài)”是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有理解或寬容？有沒(méi)有嘗試著(zhù)與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造很多美好的境界……”那么人與人之間就會(huì )創(chuàng )造出美好的境界，也許，戰爭也會(huì )消失。

10、下面交流我們課前收集的有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)詞　

讀著(zhù)《珍珠鳥(niǎo)》，不由想起了古代一些詩(shī)人的詩(shī)篇

（1）南朝江總對自家梁上的小燕愛(ài)如子女，曾以他芳艷之筆，細細勾畫(huà)出小燕的活潑之態(tài)：“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂間戲，多從幕上飛……”(《燕燕于飛》)小燕銜泥弄草，拂葉啄花，出入庭堂，扯動(dòng)簾帷，活像自家頑皮的兒童，人鳥(niǎo)之間多么和諧，多么信任!人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)的存在，給人的生活平添了多少情味!

　　（2）南宋詩(shī)人陸游有一首著(zhù)名的《詠燕》詩(shī)，與江總詩(shī)有異曲同工之妙：“初見(jiàn)梁間牖戶(hù)新，銜泥已復哺雛頻。只愁去遠歸來(lái)晚，不怕飛低打著(zhù)人。”小燕那么喜愛(ài)家園、依戀巢穴，同主人的善意與親愛(ài)不無(wú)關(guān)系吧。

　　（3）與鳥(niǎo)兒建立起深厚情誼的莫過(guò)于唐代大詩(shī)人杜甫了：“門(mén)外鸕鶿去不來(lái)，沙頭忽見(jiàn)眼相猜。自今以后知人意，一日須來(lái)一百回。”(《三絕句》)詩(shī)人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解與信任，進(jìn)而成為須臾不離的朋友。建立起深厚情誼。

　　（4）秦韜玉筆下的燕子，與主人不僅相互信賴(lài)，而且相互體貼：“不知大廈許棲無(wú)?頻已銜泥到座隅。曾與佳人并頭語(yǔ)，幾回拋卻繡工夫。”(《燕子》)燕子并沒(méi)征得主人的同意便銜泥筑巢了，因為它清楚地記得，昔年它與佳人在此并頭相偎，軟語(yǔ)呢喃，多少回惹得她目注神移，拋卻繡工，燕與人靈犀相通，融為一體。

11、作業(yè)（三選一）：

1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫(huà)面，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以任選一個(gè)畫(huà)下來(lái)。

2、你和小動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)什么故事嗎？喜歡寫(xiě)作的同學(xué)可以把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。

3、出一份“人與動(dòng)物”為主題的手抄報。

第三課時(shí)：比較

師：作者就是這樣自然地得出：“信賴(lài)往往創(chuàng )造出美好的境界”你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？由此你想到了什么？試著(zhù)和《松鼠》一文比較

小組討論

四人小組熱烈討論，選出代表發(fā)言。

根據學(xué)生討論板書(shū)：

珍珠鳥(niǎo)一種怕人的鳥(niǎo) 松鼠對人一無(wú)所知，無(wú)所顧忌

信賴(lài) 喜歡人類(lèi)濫施松鼠式的愛(ài)撫和親吻

創(chuàng )造出美好的境界為人攫住