試論語(yǔ)文年級單元循環(huán)教學(xué)法
為了節約教師編寫(xiě)教案的時(shí)間，以集中精力研究和改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量，我們突破了傳統的教育思想和教學(xué)方法的束縛，大膽進(jìn)行了年級單元循環(huán)教學(xué)的嘗試。所謂語(yǔ)文年級單元循環(huán)教學(xué)法，就是同年級幾位語(yǔ)文教師，根據各自的教學(xué)特長(cháng)，每人主要負責設計編寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)單元課文的教案，并以此到該年級各班輪流上課，單元間齊頭并進(jìn)，循環(huán)接替。
我們的具體做法是：
一、制定計劃。新教材一到手，教師迅速通覽教材，從整體上做到胸中有數。在此基礎上，根據新大綱的要求，教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，教師共同商訂學(xué)期年級教學(xué)計劃。 然后由執教者起草，依據單元教學(xué)目的和側重點(diǎn)，分別制定出各單元的教學(xué)計劃。最后由年級組教師共同討論，補充修改，力求翔實(shí)，完善。
二、確定教案。單元教學(xué)計劃擬定后，便由各單元執教者依據“大綱”，結合單元教學(xué)計劃，廣泛搜集有關(guān)資料，編寫(xiě)出詳細的課文教案，然后讓其他教師傳看，并隨手記下補充或修改的意見(jiàn)，最后由年級組教師共同討論定“案”。
三、輪流試講。為了進(jìn)一步改進(jìn)教法，確保教學(xué)任務(wù)的完成，執教者各自選定一個(gè)教學(xué)班試講。年級組其他教師則隨堂聽(tīng)課，做好筆錄。每授完一篇課文，便及時(shí)相互評議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，使執教者到別班授課時(shí)，能夠發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
四、定班輔導。根據學(xué)校安排，對學(xué)生的課外輔導，我們定人定班。即每人負責一個(gè)或兩個(gè)教學(xué)班，按教學(xué)常規落實(shí)包括作業(yè)批改、釋疑解難、組織課外活動(dòng)，考試質(zhì)量分析等各個(gè)環(huán)節。
五、考核評估。為了及時(shí)獲取教學(xué)反饋，使輔導教師能根據實(shí)際情況，查漏補闕，進(jìn)一步地提高教學(xué)質(zhì)量，執教者負責的一個(gè)單元在各班輪流授完后，便由其他教師擬定試題，進(jìn)行達標檢測，我們進(jìn)行年級單元循環(huán)教學(xué)的目的，是為了達到“教學(xué)最優(yōu)化”。實(shí)踐使我們體會(huì )到；這項改革是大有可為的。歸納起來(lái)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一是新。以前教師授課的方法，基本上是由一位教師固定在某一個(gè)或兩個(gè)班授課，即“定點(diǎn)式”。由“定點(diǎn)式”改為“循環(huán)式”，從一定程度上突破了陳舊的傳統的教學(xué)方法的束縛。這是一種新的教學(xué)形式。在這種新的教學(xué)形式下，教師不斷接觸新的教學(xué)環(huán)境，面臨新的教學(xué)對象，為了進(jìn)行“爭取學(xué)生的思想和心靈的善意的競賽”(蘇霍姆林斯基《給教師的建議》)，使學(xué)生在學(xué)習的樂(lè )園里“都找到自己喜愛(ài)的樂(lè )器和自己喜愛(ài)的旋律”(同上)，教師不得不采取嚴謹治學(xué)的態(tài)度，加強教育理論的學(xué)習和教育新信息的吸收，探討切合實(shí)際的教學(xué)方
法，認真負責的落實(shí)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節。由于學(xué)生不斷地聆聽(tīng)“新”教師講課，而且老師的教學(xué)方法又各有不同，因而學(xué)生就會(huì )從始至終的有一種新鮮感和濃厚的學(xué)習興趣，就會(huì )從始至終“帶著(zhù)一種緊張的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考”(同上)。這樣，既調動(dòng)了教師的主動(dòng)性和積極性，又調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)呈現出一種積極的活躍的有利于提高教學(xué)效率的新氣氛。
二是活。傳統的“定點(diǎn)式”的教學(xué)，基本上是屬于封閉型的教師們一般都是各自為戰，橫向比較少，信息交流慢，采用年級單元循環(huán)教學(xué)的方法，同年級的幾位教師，能夠集思廣益，合力作戰，形成一股探討教法的“活力”。這種 “活力”必然會(huì )給教學(xué)注入“活水”。因而，教學(xué)中就必然會(huì )出現靈活多樣的教學(xué)方法。
三是精。所謂精，主要是老師教案編寫(xiě)得精，課講得精采用年級單元循環(huán)教學(xué)，教師只需編寫(xiě)部分教案，這就可節約比以前多一倍或幾倍的時(shí)間和精力。把這些時(shí)間和精力用于深鉆教材和研究教法，交流聽(tīng)課心得，編寫(xiě)出更精要的教案，促使語(yǔ)文教學(xué)達到“最優(yōu)化”。
四是實(shí)。采用這種方法教學(xué)，使得教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評估等環(huán)節更加落實(shí)，學(xué)生獲得的知識更加豐富、充實(shí)。以前的教學(xué)計劃一般只是各自制訂，有時(shí)只是為了應付檢查，真正按計劃落實(shí)的不多，尤其是單元教學(xué)計劃更沒(méi)有引起足夠的重視。采取這種方法教學(xué)，以往教學(xué)的隨意性得到了克服。新編教材增多了篇目，加重了單元知識和訓練的份量(僅高中課本就增加字數43.2萬(wàn))，若不改進(jìn)教學(xué)方法，教師勢必疲于奔命，或者處于應付狀態(tài)，采用這種方法，可以節約一倍甚至還多的精力去搜集資料，深鉆教材，研究教法。精心編寫(xiě)的教案，精心琢磨的教法，精心設計的習題，必然會(huì )使教學(xué)任務(wù)得到更具體更全面的落實(shí)。這樣，既避免了教學(xué)的單一性，又破除了思維的定勢，學(xué)生的認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力得以充分發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)成為“魚(yú)極樂(lè )”的深水和“鳥(niǎo)知歸”的茂林。教學(xué)評估以往只在期中或期末考試時(shí)才引起重視，而每個(gè)單元的教學(xué)效果往往容易忽視。采用年級單元循環(huán)教學(xué)，各單元均由他人命題進(jìn)行檢測，這比以往的自我檢測也更具體更嚴格更客觀(guān)了。
1990年2月刊發(fā)在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》第3頁(yè)－11頁(yè) 合作者有：王先海 王遠志
此文獲得1990年襄樊市教育教學(xué)研究室教師論文一等獎
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