高職校應用文寫(xiě)作教學(xué)初探
江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校基礎部 楊步義
關(guān)鍵詞：高職 應用文教學(xué) 實(shí)踐 簡(jiǎn)化 科學(xué) 興趣
提 要:目前高職校應用文教學(xué)無(wú)趣且低效，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望才能真正提高應用文教學(xué)的質(zhì)量。主要從以下幾方面入手：首先，通過(guò)教師的精心設計讓學(xué)生認識到應用文很有用。其次，通過(guò)找準學(xué)生的薄弱點(diǎn)，合理處理教材，簡(jiǎn)化寫(xiě)作方法教會(huì )他們怎樣去寫(xiě)。第三，通過(guò)科學(xué)的事前指導，讓學(xué)生瘋狂地去實(shí)踐。最后，還要通過(guò)對學(xué)生作品進(jìn)行總結與講解，讓學(xué)生認識到“怎樣才能做得更好”。只有在充分把握學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內容并且對教學(xué)內容進(jìn)行科學(xué)合理簡(jiǎn)化的前提下，才能真正提高學(xué)生的應用文寫(xiě)作水平。
“真正的教育與其說(shuō)是言辭，無(wú)寧說(shuō)是在實(shí)踐”。
應用文，就是一門(mén)實(shí)踐的學(xué)科。但是，目前高職院校從事應用文教學(xué)的老師，大都處于很痛苦的狀態(tài)，一來(lái)應用文往往不屬于專(zhuān)業(yè)課，即使在基礎學(xué)科中也屬于從屬附加的地位。二來(lái)應用文在高職院校中，雖然從某種角度來(lái)說(shuō)，比語(yǔ)文可能還要重要，但是教師教之無(wú)味，學(xué)生學(xué)起來(lái)更是無(wú)趣。
但筆者通過(guò)親身實(shí)踐得出這樣的結論：應用文教學(xué)不僅有用，而且有趣。學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且能真正學(xué)到東西。關(guān)鍵一點(diǎn)在于教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法是否對路。
本學(xué)期筆者任教的班級是０５級高職班的五個(gè)班級，所教的應用文主要是蘇州大學(xué)出版社出版的《高職語(yǔ)文》第一第二冊中的內容，即“消息”、“通訊”、“計劃”、“總結”和“調查報告”。下面筆者根據自己的體會(huì )談一下應用文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路，僅做引玉之磚，望同行指教。
一、讓學(xué)生認識到“它很有用”
美國心理學(xué)家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習的。”①既然是“應用文”，那就一定要讓學(xué)生認識到這種文體的重要性。但平時(shí)的應用文教學(xué)由于照本宣科的多，學(xué)生不僅沒(méi)有認識到它的用途，連本來(lái)準備認真學(xué)習的同學(xué)也產(chǎn)生厭倦心理。所以，應用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認識到這種文體的重要性。
方法其實(shí)并不難，只要通過(guò)精心設計,讓學(xué)生感受到應用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系就可以了。具體到一節課只要能設計一段好的課堂導語(yǔ)往往就可以初步達到目的。
導語(yǔ)設計有三種類(lèi)型：
一曰“明知故問(wèn)”。
例如筆者在講授“消息”這一文體前，設計了這樣一段導語(yǔ)。上課的前一天，筆者在經(jīng)過(guò)學(xué)校二號樓前時(shí)看到有一個(gè)服裝表演的活動(dòng)，圍了一大群同學(xué)在看，筆者也看了一會(huì )兒，并從參加的同學(xué)及老師那里了解到這是會(huì )計系與校外一個(gè)攝影部搞的“服裝展示”大賽。上課時(shí)我就閑聊式的談到了這件事，然后問(wèn)：“昨天下午二號樓前有個(gè)活動(dòng)，看的人很多，很遺憾我沒(méi)能去。我們班哪些同學(xué)當時(shí)在場(chǎng)看的啊？我很想了解當時(shí)的情況。”于是有同學(xué)舉手，我就請他們起來(lái)說(shuō)，結果講得很隨意，關(guān)于舉辦單位還說(shuō)錯了。在我的不斷提問(wèn)下，在許多同學(xué)不斷補充下，全班同學(xué)才搞清了這件事的具體過(guò)程以及結果。然后我總結說(shuō)：“學(xué)校內發(fā)生的這樣一件規模很大的活動(dòng)，有的同學(xué)竟然沒(méi)有注意。去看的同學(xué)，竟然不能把這樣一件事情完整地說(shuō)給大家聽(tīng)。我覺(jué)得太遺憾了。生活中每天都在發(fā)生許多有意義的事，我們應該注意關(guān)注這些事，并且應該能把自己身邊發(fā)生的事講述給更多的人聽(tīng)，讓更多的人知道，這很重要。今天們就來(lái)學(xué)習‘消息’這一文體的寫(xiě)作。”
消息，可以說(shuō)是最有用的應用文體，因為每天都會(huì )有許多新發(fā)生的事件。如果能讓學(xué)生意識到這一點(diǎn)，那教學(xué)不可能沒(méi)有效果。
二曰“假道伐虢”。
在進(jìn)行“總結”這一文體教學(xué)時(shí)，雖然離學(xué)期結束還遠，但大部分課程已經(jīng)差不多上完。一上課我就設計了這樣的開(kāi)頭：“本學(xué)期的課大部分已經(jīng)結束了，我想知道大家來(lái)到財校一年來(lái)有什么感受啊？”于是有同學(xué)站起來(lái)回答，有說(shuō)感覺(jué)校園漂亮的，有說(shuō)老師負責的，有說(shuō)生活枯燥的。我提示說(shuō)：“大家的感受可能比較多，但要有條理，先說(shuō)收獲和成績(jì)，后說(shuō)遺憾與不足。”于是，大家開(kāi)始思考，我便請每個(gè)班上學(xué)期獲得第一名的同學(xué)談?wù)劇．斔謼l列舉自己取得的幾方面成績(jì)后，我又問(wèn)：“你覺(jué)得為什么會(huì )取得這些成績(jì)呢？”她又總結出了幾點(diǎn)經(jīng)驗。我問(wèn)：“你覺(jué)得還存在哪些不足嗎？”她也說(shuō)出了幾點(diǎn)。我又問(wèn)：“你對未來(lái)有什么設想嗎？”她一下子說(shuō)了好多。最后我在黑板上寫(xiě)下了“情況--成績(jì)--經(jīng)驗--不足--展望”這幾個(gè)字，開(kāi)始了“總結”的教學(xué)。
通過(guò)這樣的設計，學(xué)生意識到，只有全面了解“總結”這一文體，才能真正在生活中總結經(jīng)驗和不足，為以后的工作和學(xué)習打下良好的基礎。
三曰“借題發(fā)揮”。
那一天是要講“調查報告”的寫(xiě)法。那一次課的課前，正好徐州市在進(jìn)行防空警報的演練，尖銳的警笛聲不斷打斷我的課，同學(xué)們也紛紛皺眉。于是我放棄事先的開(kāi)場(chǎng)白，問(wèn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“大家剛才聽(tīng)到警笛聲，心里在想什么？”我問(wèn)的五個(gè)同學(xué)中，四個(gè)回答“很吵，很煩！”而且都是女生。有一個(gè)男生說(shuō)在想“為什么要進(jìn)行防空演練”。然后我又問(wèn)“那大家覺(jué)得為什么要進(jìn)行防空演習呢？”所有的同學(xué)都說(shuō)不知道。于是我告訴他們防空演習是為了有備無(wú)患，讓大家提高戰備意識。然后我又問(wèn)“剛才我隨便調查了五個(gè)同學(xué)，卻沒(méi)有一個(gè)人知道國家防演目的是什么，并且有四個(gè)同學(xué)還覺(jué)得很吵，沒(méi)必要，從中我們得出什么結論？”大家立即七嘴八舌地討論起來(lái)。最后我進(jìn)行總結：一說(shuō)明大家平時(shí)缺少對國家大事的關(guān)注，二說(shuō)明國家的宣傳力度和宣傳方法還存在問(wèn)題。
如果我不進(jìn)行剛才的調查，大家可能意識不到這些問(wèn)題。所以調查報告的作用就是“發(fā)現生活中存在的問(wèn)題，引起讀者的思考”。
上面是三個(gè)例子。當然每個(gè)教師根據他們的特點(diǎn)可以設計不同的課堂導語(yǔ)，但有一點(diǎn)是應該注意到的，那就是，高職校學(xué)生學(xué)習相對比較隨意，一不愿學(xué)太深的東西，二不愿學(xué)無(wú)趣的東西。而實(shí)際上，應用文對于他們以后的工作和學(xué)習用途更大。正如著(zhù)名俄國教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“求知欲，好奇心--這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒(méi)有求知欲，哪里便沒(méi)有學(xué)校”。②所以針對他們的特點(diǎn)，在每一種文體的教學(xué)中，我都始終貫徹“簡(jiǎn)單、實(shí)用、動(dòng)手”這一教學(xué)原則，而“讓學(xué)生認識到它很有用”，是基礎。
二、讓學(xué)生知道“怎樣去寫(xiě)”。
這一點(diǎn)可能看起來(lái)有點(diǎn)多余，因為每個(gè)老師都會(huì )做這一步的工作。但許多老師只是把書(shū)本上的原則和理論原樣照搬，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)枯燥，理解也費力。
英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書(shū)籍的厭惡; 這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養的那種自學(xué)能力，反而會(huì )使這種能力不斷地退步”。③所以，應用文教學(xué)中，老師有一項很重要的工作就是“化繁為簡(jiǎn)”，就是說(shuō)，要把“多”的變“少”，把“繁”的變“簡(jiǎn)”。
（一）找準學(xué)生“薄弱點(diǎn)”。
比如在“消息”這一文體的教學(xué)中，我也講了消息“標題”、“導語(yǔ)”“結構”等的特點(diǎn)及寫(xiě)法。但我在“怎樣發(fā)現生活中有價(jià)值的消息”上花了更多功夫。因為我覺(jué)得，“怎么寫(xiě)”固然重要，但并不難。而“寫(xiě)什么”卻是真正讓高職校學(xué)生頭疼的地方。
要想讓學(xué)生發(fā)現生活中有價(jià)值的“消息”，教師首先要有“慧眼”。課上，我舉了這樣兩個(gè)例子。我先問(wèn)：“大家平時(shí)如果有急事想打的時(shí)候，應該到哪里去打？”他們說(shuō)應該到路口。我又問(wèn)：“但是實(shí)際上，我們看到徐州的出租車(chē)更多的是停在哪里？”這次回答各不相同。我說(shuō)：“我覺(jué)得在徐州大家如果想打的，最方便的地方是公交站臺，因為那里的出租車(chē)最多。”他們想了一下表示同意。我又問(wèn)：“大家覺(jué)得這種現象正常嗎？”他們立即意識到不正常。因為看似給老百姓打車(chē)帶來(lái)方便，但同時(shí)影響百姓乘坐公交車(chē)，并且存在很大的安全隱患。所以實(shí)際上最終受害的還是我們普通群眾。因此，這是不平常的。我說(shuō)：“這就是極有新聞價(jià)值的一個(gè)社會(huì )現象，看似正常的現象實(shí)則不正常。”我總結出第一點(diǎn)并板書(shū)：“從看似正常的現象中發(fā)現不正常”。
我又舉出第二個(gè)例子：“住校的同學(xué)這兩天晚上感覺(jué)有什么與以前不同的地方嗎？”他們開(kāi)始一楞，后來(lái)有同學(xué)說(shuō)“好象查房的次數多了”，有的說(shuō)“以前偷偷去上網(wǎng)的同學(xué)這幾天老實(shí)了”。我問(wèn)：“那大家想過(guò)怎么會(huì )有這種變化的嗎？”他們說(shuō)“可能上網(wǎng)的太多，學(xué)校重視了”。我問(wèn)：“那大家覺(jué)得這種更加嚴格的查房制度有必要嗎？”讓我意外的是，不少同學(xué)竟然說(shuō)“沒(méi)必要”。我皺了皺眉又問(wèn)：“如果學(xué)校對這種現象聽(tīng)之任之，發(fā)展下去會(huì )出現什么情況？”他們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)“全跑光了”，有的說(shuō)“沒(méi)有人敢來(lái)學(xué)校讀書(shū)了”。我最后總結說(shuō)：“是啊，學(xué)校加強宿舍管理看似不正常，而實(shí)則正是為了更好地保證大家的正常學(xué)習和生活。生活中看似不正常的情況中處處有，我們應該從這些‘不正常’中發(fā)現‘正常’來(lái)”。于是我總結出第二點(diǎn)并板書(shū)：“從看似不正常的現象中發(fā)現正常”。
在我的啟發(fā)下，他們陸續想出了一些有新聞“價(jià)值”的現象，如《學(xué)校舉辦英語(yǔ)比賽》（０５高財４<４>班戴晟），《泰山廟會(huì )期間占道經(jīng)營(yíng)影響交通》（０５高財２<１>班韓娜），《學(xué)生會(huì )，為學(xué)生服務(wù)》（０５高財４<４>班龔靜袁娜），《我校新操場(chǎng)建設即將完工》（05高財4<3>班周?chē)?/p>
當然，接下來(lái)，我還會(huì )給他們講如何寫(xiě)“標題”、“導語(yǔ)”等，但我覺(jué)得，針對學(xué)生特點(diǎn)，找出他們的薄弱點(diǎn)，才能真正教會(huì )他們如何去寫(xiě)。正如郭沫若所說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養學(xué)生自己學(xué)習，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神。” ④
（二）恰當地處理好教材
高職語(yǔ)文教材中，有比較典范的應用文，但還有更多雖然是名家作品或名篇，卻并不規范，尤其是文章內容與學(xué)生生活脫離，缺少時(shí)代氣息。比如《周恩來(lái)致王汝洋》《我們是的如何抓農村牧區奔小康宣傳的》等。既然是學(xué)以致用，就應該貼近學(xué)生生活，所以教師在應用文教學(xué)中，要學(xué)會(huì )處理好教材。
一是從書(shū)本中找。在講授“計劃”這一文體時(shí)，課文中三篇計劃是《××廠(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展十年規劃》《××廠(chǎng)鉛印車(chē)間第四季度增產(chǎn)節約計劃》和《東海糧貿股份集團公司股份分配計劃》，均與學(xué)生生活脫節且格式不規范。而“讀寫(xiě)訓練”中一篇《學(xué)習計劃》（蘇州大學(xué)版《高職語(yǔ)文》Ｐ２０４頁(yè)第三題）卻是學(xué)生學(xué)習的好材料。該材料是一位初中畢業(yè)后考上一所中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生寫(xiě)的計劃，而且這則材料格式相當規范的，只是存在表達等其他方面的問(wèn)題，貼近學(xué)生生活。于是在教學(xué)中，我放棄了課文，重點(diǎn)講解這篇有“問(wèn)題”的材料，效果很好。
二是從課外找。筆者在”消息“教學(xué)中，以課文中的幾則消息為例講了在“標題”“導語(yǔ)”和“結構”上的基本特點(diǎn)后，又從《彭城晚報》和《揚子晚報》中找了兩篇在標題和導語(yǔ)上很有特色，在內容上學(xué)生感覺(jué)更親切的文藝和體育新聞作進(jìn)一步講解。課后我對學(xué)生進(jìn)行了調查，從學(xué)生的反應來(lái)看，效果也很好。
（三）告訴學(xué)生最簡(jiǎn)單的寫(xiě)作方法
翻開(kāi)各種專(zhuān)業(yè)的應用文寫(xiě)作書(shū)籍，哪怕是最簡(jiǎn)單的文體-----“消息”，也都從“概念”“種類(lèi)”到“結構”“寫(xiě)法”，而在具體到“題目”“導語(yǔ)”“結構”時(shí)，也有著(zhù)繁復的分類(lèi)與要點(diǎn)，更有甚者還追溯其“歷史的源頭”。高職校應用文作為基礎學(xué)科，重在應用，所以有些知識對于了解這一文體的特點(diǎn)固然重要，但是對于高職校學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，卻是應該區別對待的。
因此筆者在應用文教學(xué)中，盡量做到化繁為簡(jiǎn)，把最簡(jiǎn)單的寫(xiě)作方法教給學(xué)生，把更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生實(shí)踐，然后在講評作品時(shí)再進(jìn)一步明確應該注意的問(wèn)題。因為從認知規律的角度來(lái)說(shuō)，直接傳授的理論學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì )，而從實(shí)踐中得出的經(jīng)驗或者教訓他們的印象更深。正如著(zhù)名教育家波莉亞所說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)和聯(lián)系。”⑤
比如筆者在講授“計劃”這一文體時(shí)，通過(guò)材料讓學(xué)生知道計劃的用途和特點(diǎn)后，告訴學(xué)生，只要你的文章有“目標任務(wù)”“措施方法”和“具體步驟”的，就合乎要求。于是學(xué)生開(kāi)始開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛開(kāi)始寫(xiě)“學(xué)習計劃”“減肥計劃”“省錢(qián)計劃”“健身計劃”等。但交上來(lái)后才發(fā)現好多人的計劃存在“目標”與“措施”脫節，或者“步驟太抽象，無(wú)法實(shí)行”等問(wèn)題。然后針對這些問(wèn)題，再提出修改意見(jiàn)。
同樣，在講授“調查報告”這一文體時(shí)，我是這樣指導的：
首先，我對課文進(jìn)行分析講解，然后告訴他們：寫(xiě)調查報告其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要做到以下幾點(diǎn)就可以了。
一是選擇有意義的大部分同學(xué)比較關(guān)注的話(huà)題。
比如“戀愛(ài)情況”“通訊工具使用情況”“每月生活費使用情況”“課外閱讀情況”等等。只有這樣，你的報告才有人愿意看。
二是要設計好題目。題目多少不限，只有二個(gè)要求：
１簡(jiǎn)單易答。
２能問(wèn)出想要的結果。
三就是去盡可能多的調查你選定的范圍的人，有的話(huà)題要求注意男女比例。
當然，僅僅這樣是不夠的，但我們剛才說(shuō)了，哪怕是教訓，只要是從實(shí)踐中得出來(lái)的，都會(huì )幫助你不斷走向成功。
所以說(shuō)，教師只有把最復雜的理論簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生感覺(jué)到“很容易”，他才敢于去實(shí)踐，才愿意去實(shí)踐。當然，這種“簡(jiǎn)單化”不是“偷工減料”，而是消除學(xué)生對應用文的畏懼心理，最終還要通過(guò)對寫(xiě)作實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行總結，學(xué)生才能不斷提高。
三、讓學(xué)生瘋狂地去“實(shí)踐”。
“應用文”教學(xué)，如果不讓學(xué)生去把學(xué)到的理論知識去“應用”或者只是在課堂上簡(jiǎn)單地“應用”一下，都是很難取得好的效果的。實(shí)際上，一旦學(xué)生既認識到了應用文的重要性，又知道了怎么去寫(xiě)，那讓他們不寫(xiě)都是不可能的了。大部分高職學(xué)生說(shuō)到底，不是不想學(xué)習，而只是不知道該怎么去學(xué)而已。所以作為老師，千萬(wàn)不能低估了學(xué)生的能量，而是要耐心教會(huì )他們方法，然后放心讓他們去做。
實(shí)踐也是有講究的。
有的文體，可以放手讓學(xué)生去發(fā)現，去寫(xiě)作，比如“消息”、“計劃”和“總結”。但還有的文體，比如“通訊”，不可能讓學(xué)生每個(gè)人寫(xiě)一篇通訊，一來(lái)他們能力達不到，二來(lái)時(shí)間也不允許。所以在教學(xué)中，我選取了寫(xiě)作人物通訊必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節-----人物采訪(fǎng)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。開(kāi)始他們沒(méi)有信心，于是我先指導他們作準備。
首先是選擇好對象。
可以是同學(xué)，也可以是家長(cháng)，可以是宿舍管理員，也可以是門(mén)衛，可以是任課老師，可以是班主任，也可以是系部領(lǐng)導，我還鼓勵素質(zhì)比較好膽量比較大的學(xué)生采訪(fǎng)校長(cháng)。這下大家一下子很有熱情，紛紛按照我的要求進(jìn)行準備。
其次是設計問(wèn)題。
在對你所要采訪(fǎng)的對象充分了解的前提下設計這些問(wèn)題。這些問(wèn)題必須符合以下要求：
１有一集中的主題。如采訪(fǎng)校長(cháng)，主要應以學(xué)校工作為主題，不必涉及家庭生活等。
２問(wèn)題還要有一定的先后順序。
３提問(wèn)的方式必須讓被采訪(fǎng)者所接受。
所以，每個(gè)同學(xué)及小組設計的題目都必須經(jīng)過(guò)我的審核，尤其是采訪(fǎng)老師及領(lǐng)導的問(wèn)題，更要我簽名后才可以去采訪(fǎng)。
筆者在每一次的教學(xué)中，都強調“實(shí)踐”這一環(huán)節，雖然開(kāi)始學(xué)生叫“苦”不迭，但當他們體會(huì )到寫(xiě)作的成就感，品嘗到“甜”時(shí)，他們都很投入甚至說(shuō)很瘋狂地進(jìn)行實(shí)踐。除了“消息”這一看似簡(jiǎn)單實(shí)則較難的文體作業(yè)沒(méi)有收齊外，其他作業(yè)每個(gè)班都完成得很好，并且出現不少佳作。
四 對作品進(jìn)行總結與講解，讓學(xué)生認識到“怎樣才能做得更好”。
“興趣是最好的老師”，所以我們必須要讓學(xué)生對應用文感興趣。
“理論是用來(lái)指導實(shí)踐的”，所以我們要讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作的理論。
“只有不斷地總結才能不斷進(jìn)步”，所以老師還要作好總結與講評工作。
我的應用文講評課，實(shí)際主要是展示優(yōu)秀作品，然后由學(xué)生進(jìn)行比較，評價(jià)，需要的話(huà)老師再做簡(jiǎn)單點(diǎn)評。
這種展示我分為兩種：一種是宣讀講評，一種是張貼展示。
●“宣讀講評”：主要是針對以“消息”這一比較簡(jiǎn)短的文體。同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，聽(tīng)完再討論，作者講解創(chuàng )作過(guò)程和思路。既使學(xué)生聽(tīng)到了客觀(guān)的作品本身，又了解了主觀(guān)的作者想法。
●“張貼展示”：這一活動(dòng)在課前進(jìn)行。主要針對“計劃”“總結”“人物采訪(fǎng)”等長(cháng)篇幅的文章，張貼的作品是所有作品中寫(xiě)得比較好的。課堂上讀者、老師、作者輪流發(fā)言，共同評價(jià)，取長(cháng)補短，學(xué)習提高。
同時(shí)，我還把應用文寫(xiě)作與平時(shí)成績(jì)及單元測試成績(jì)相掛鉤，既激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，又能鼓勵先進(jìn)，激勵后進(jìn)。
比如“調查報告”一課，我把學(xué)生教上來(lái)的作品作為第三次考核的成績(jì)。因此，這一次的實(shí)踐格外受到同學(xué)的重視，在交上來(lái)的作業(yè)中，佳作也格外得多。并且有的作品有了自己的創(chuàng )意和超越。
例如０５高財４<5>班肖巖等四人小組完成的《關(guān)于０５高財４<5>班使用化妝品情況的調查報告》,不僅調查人數多，數據足，層次清晰，更讓老師和同學(xué)驚訝的，她們還通過(guò)自已學(xué)習，靈活運用了老師沒(méi)有講到的“表格統計分析法”“條形框示意法”等寫(xiě)作方法，相當專(zhuān)業(yè)，令其他同學(xué)贊嘆不已，同時(shí)他們也從中學(xué)到了更多。我也給她們打了９５的高分。
當然，講評的思路可以千差萬(wàn)別，但有一點(diǎn)是不變的，那就是要把學(xué)生（包括讀者與作者）放在主體地位，教師起到主導作用。
總體上，高職校應用文教學(xué)目前的實(shí)際地位和它應該占有位置之間還存在巨大差距，而這一差距制約了這一學(xué)科充分的發(fā)展。并且使得從事應用文寫(xiě)作教學(xué)的老師沒(méi)有對它引起足夠的重視，全國高職校應用文的教學(xué)研究也一直處于緩慢前進(jìn)狀態(tài)。不論是從上而下的改革還是從下而上的探索，只要大家都重視起來(lái)，高職校應用文的教學(xué)一定會(huì )有更加美好的前景。
參考文獻：
①布魯納 《教育過(guò)程》 (文化教育出版社)
②蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》 (教育科學(xué)出版社)
③斯賓塞 《教育在我家》 (中國檔案出版社)
④郭沫若 《郭沫若全集》 (人民文學(xué)出版社)
⑤波莉亞 《教育名言薈萃》 (作家出版社)
作者簡(jiǎn)介:
楊步義，男，1973年生，畢業(yè)于揚州大學(xué)師范學(xué)院中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位，現專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)為講師。曾獲“教學(xué)能手”“教學(xué)成就突出個(gè)人”等榮譽(yù)稱(chēng)號，并有多篇論文在省市級論文評比中獲獎。
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