江蘇常熟市中學(xué) 程亞群
所謂三點(diǎn)一線(xiàn)，就是把高中作文練習分成隨筆、大作文和小作文三個(gè)板塊，各塊進(jìn)行不同側重點(diǎn)的練習，然后按步驟由易而難，由淺入深，循序漸進(jìn)。
隨筆 立足寫(xiě)
高中生的寫(xiě)作水平有所提高，必須讓他們敢寫(xiě)，要想讓學(xué)生敢寫(xiě)，首先要解放思想，進(jìn)行一種不打分的寬松的練習。隨筆就是這種練習的最好方法。每天花上十多分鐘的時(shí)間，寫(xiě)一段不拘一格的文字，實(shí)在寫(xiě)不出可以抄一段自己欣賞的文字，讓他們每天的這一練形成一種習慣，培養起一種興趣，這樣能使學(xué)生寫(xiě)作水平逐漸提高。
思想問(wèn)題解決了，接著(zhù)要考慮的是寫(xiě)什么。一切身邊發(fā)生的事都可以成為敘述的對象。看一次電影或電視，讀一本有趣的書(shū)，得到一份自己喜歡的禮物，買(mǎi)到一件自己喜歡的東西……有趣的事、難忘的事、有感觸的事……生活中的煩惱、思想上的困惑、父母的嘮叨……留心自己身邊人的舉動(dòng)、描摹他人的各自個(gè)性等等，一切的一切皆可入文。處處留心皆學(xué)問(wèn)。有一次帶學(xué)生去工廠(chǎng)社會(huì )實(shí)踐，回校后我讓同學(xué)以“路途見(jiàn)聞”為題用十分鐘寫(xiě)一篇隨筆，檢查時(shí)我發(fā)覺(jué)好多同學(xué)寫(xiě)出了一些令人驚訝的發(fā)現。一同學(xué)寫(xiě)道：聽(tīng)說(shuō)西門(mén)大街要改造，今天走在這街上別有一番滋味在心頭，一是早知要如此，當初為何不一步到位；二是擴建后的大街不知美麗到何種程度；三是如此大的工程，涉及這么廣的范圍，會(huì )出現什么麻煩……信手寫(xiě)來(lái)頭頭是道。一同學(xué)寫(xiě)道：現在人民的生活水平提高了，家家戶(hù)戶(hù)都裝上了空調，走在路上，碰上呼呼作響的空調機，腳步不由加快了一點(diǎn)，心里不由想道：裝空調者有沒(méi)有考慮，這做法是涼了小家，熱了大家……由此可見(jiàn)只要做生活的有心人，身邊就會(huì )有取之不盡的習作材料。
常聽(tīng)一些學(xué)生說(shuō)：有些事情我也曾見(jiàn)過(guò)，聽(tīng)說(shuō)過(guò)，甚至親身經(jīng)歷過(guò)，但最主要的原因是缺乏認真的觀(guān)察和仔細的研究。魯迅先生說(shuō)，要“留心每種事情，多看看”。這里的“留心”、“多看看”就是留心和研究生活，善于從生活中發(fā)現新事物。有一位同學(xué)寫(xiě)了一篇題為“小小竹葉船”的文章：
假日里，我和友人去郊游，我們被山澗中汩汩奔流的泉水吸引住了，一個(gè)個(gè)歡呼雀躍。我童心大發(fā)，摘幾片竹葉做成一只玲瓏剔透的小船，放進(jìn)水中。它順流而下，越過(guò)了幾個(gè)陡坡，繞過(guò)了許多彎口，但在一片水勢較緩的地方，它停了下來(lái)，繞著(zhù)一塊突出的石頭旋轉著(zhù)、徘徊著(zhù)，久久不肯離去。我以為它要擱淺了、停滯了，可是它終于又戀戀不舍地離開(kāi)了，扯著(zhù)它的小帆向前沖去。它又停留了好幾個(gè)地方，但每次都和第一次一樣，拋開(kāi)了它的眷戀，繼續向前航行。小船碧綠的身影在我的視野里漸漸消失，我還望著(zhù)遠去的水流，默默地為它祈禱，愿它能到達應當到達的彼岸。
我猛然領(lǐng)悟了這小小竹葉船的啟示：不迷戀于一時(shí)的成功而在原地徘徊。是的，完成一個(gè)階段的歷程，距離應當到達的勝利--彼岸也許還很遠很遠，我們必須不懈地尋求，探路前行……
我將這篇文章在班上宣讀之后，同學(xué)們欣喜異常，流露出一種茅塞頓開(kāi)之情。原來(lái)如此！每天十多分鐘寫(xiě)一段話(huà)，所寫(xiě)的內容盡管有限，但持之以恒，可使學(xué)生完成一個(gè)敢寫(xiě)--有寫(xiě)--能寫(xiě)的過(guò)程，同時(shí)也為完整的作文積累起豐富的材料。
大作文 講究格
１９９４年高考作文答卷把一個(gè)嚴峻的問(wèn)題擺在我們面前：高考作文命題是要求以《嘗試》為題寫(xiě)一篇記敘文，但不少學(xué)生竟然寫(xiě)成議論文，而且是標準的議論文。高考對平時(shí)的教學(xué)是一種權威性的檢驗，高考作文答卷的文體偏差表明：作文教學(xué)忽略了文體訓練，導致學(xué)生文體意識模糊，各種文體寫(xiě)作的應變適應能力不強，這就要求我們在作文教學(xué)中多花功夫，進(jìn)行各種文體格的訓練。
不同文體有不同文體的格。議論文的基本格是起承轉合；讀后感的基本格是引議聯(lián)結；記敘文的基本格是起因、發(fā)展、高潮和結局；說(shuō)明文的基本格是抓特征，按次序。其他文體也都有各自的基本格，在使學(xué)生掌握了基本格的基礎上，再從擬題、章法、語(yǔ)體三方面進(jìn)行格的強化訓練。
一、因文設題，解題
標題因文而異。我們常說(shuō)題目是文章的眼睛，那么透過(guò)這一“眼睛”，我們要能一眼就看到文章的體裁，這要做到因文設題。記敘文標題大多著(zhù)眼于人物、事件、環(huán)境，用形象思維；議論文標題著(zhù)眼于論題、論點(diǎn)、論據，用邏輯思維。誠如是，標題才會(huì )具有鮮明的文體特色，給人以鮮明的第一印象。
所謂因文解題：就是根據文體要求去識題辨題，記敘文重“記”，議論文重“議”，說(shuō)明文重“說(shuō)”。
擬題訓練和解題訓練，從格的角度講可起到短、平、快的效果。
二、因文變法
章法是指文章的謀篇布局，就是組織安排結構層次的法則。不同的文體表達主題的方法不一樣，它要求采用的章法自然也不一樣。議論文要求以立論鮮明，論證嚴密的章法去突出中心；記敘文要求以構思新穎，剪裁精當的章法表現主題；而說(shuō)明文則要求層次分明，條分縷析的章法說(shuō)明事物。正因為文體決定章法，所以通過(guò)章法訓練，強化學(xué)生的文體意識，可提高學(xué)生因文變法的能力。
三、因文用語(yǔ)
語(yǔ)體因文體而異。議論文以議論為主，要求用語(yǔ)鮮明精當，力透紙背；記敘文以敘述為主，要求用語(yǔ)具體形象，生動(dòng)感人；說(shuō)明文以說(shuō)明為主，要求用語(yǔ)準確簡(jiǎn)明，語(yǔ)序分明。語(yǔ)體訓練就是培養學(xué)生根據不同文體變換語(yǔ)體，使語(yǔ)言表達切合文體要求。這種訓練的重點(diǎn)是抓好兩個(gè)環(huán)節：一是使遣詞造句切合文體，適合環(huán)境，二是如何根據文體選用表達方式。擬題，章法，語(yǔ)體三路并進(jìn)，文體這一格的訓練就會(huì )落實(shí)到實(shí)處。
小作文 追求實(shí)
常聽(tīng)到語(yǔ)文老師發(fā)這樣的感嘆：高中生的作文不如初中生的作文有情，初中生的作文不如小學(xué)生的作文有趣。這感嘆反映出了這樣一個(gè)問(wèn)題：高中生的作文存有一種假、大、空的現象。寫(xiě)議論文，列舉的事例大多是名人軼事或偉大人物的言行，寫(xiě)記敘文往往想方設法去編大事件，寫(xiě)說(shuō)明文極力追求事物的完美，這樣作文讓人看了的確不是滋味。針對這樣的情況，對每周一作的小作文，我提出了以下要求：
一、著(zhù)眼于現實(shí)，寫(xiě)身邊的事
很多同學(xué)認為，現在的學(xué)生生活面太窄，整天是家庭--學(xué)校兩點(diǎn)一線(xiàn)。讀書(shū)--吃飯--睡覺(jué)三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒(méi)有驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，也沒(méi)有許多曲折離奇的情節，這些材料都不典型。其實(shí)，許多生活小事只要精心選擇，寫(xiě)到文章中去它便會(huì )像金子一樣耀眼。比如魯迅的《一件小事》，就材料而言，實(shí)在是極平凡的，然而魯迅卻從這件“小事”上看到了勞動(dòng)人民的偉大，從而寫(xiě)出了至今仍對我們有教育意義的不朽名篇。朱自清的《背影》就選材來(lái)說(shuō)，也不過(guò)是攝取自己與父親在南京車(chē)站離別時(shí)的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。所以說(shuō)，只要留心我們身邊的人和事，就會(huì )發(fā)現很多閃光點(diǎn)，這樣實(shí)實(shí)在在的事能給人一種清新爽朗之感。
二、用真情，講實(shí)話(huà)
文貴有“情”，這情是自己真實(shí)的思想感情，是發(fā)自肺腑的切身感受。
有一位寄宿生在作文中記敘了這樣一件事：一個(gè)星期天學(xué)校放假，由于家中有事，當天沒(méi)有返校。星期一早上，父親一大早就起床，冒著(zhù)蒙蒙細雨騎車(chē)十多公里將他準時(shí)送到學(xué)校，然后父親還將趕回去上班。在父親將匆匆離去的時(shí)候，他對父親說(shuō)：爸爸，雨天路滑，小心點(diǎn)……他將這篇作文在班上宣讀時(shí)，許多同學(xué)眼中噙滿(mǎn)淚花。
真情實(shí)話(huà)最動(dòng)人肺腑，充滿(mǎn)真情實(shí)話(huà)的文章不但能感動(dòng)自己，也能感動(dòng)他人，小作文中完全可以放手一寫(xiě)。
三、學(xué)會(huì )以小見(jiàn)大的手法
輔導學(xué)生作文，特別是小作文，不能忽視引導學(xué)生學(xué)會(huì )從小中見(jiàn)大，從平凡中發(fā)掘不平凡。一次語(yǔ)文課上，我讓同學(xué)列舉班上的一些小事：好的、壞的一概不論，只管提來(lái)。對此同學(xué)們的發(fā)言很踴躍。有同學(xué)說(shuō)：自行車(chē)管理員工作負責，每天如一日，使班上的自行車(chē)管理在校評比中名列前茅；有同學(xué)說(shuō)：姚向東同學(xué)堅持自覺(jué)打掃教室，從不聲張；有同學(xué)說(shuō)：自習課總有幾個(gè)人講話(huà)聲音太大，影響他人；有同學(xué)說(shuō)：亂拋紙屑的現象在班上時(shí)有發(fā)生……而對這些事情，我讓學(xué)生考慮，透過(guò)這些事情的表面，想想實(shí)質(zhì)，由此就引出了雷鋒精神，樂(lè )于助人，個(gè)人與集體，責任心，集體榮譽(yù)感等等。所以說(shuō)凡事三思，收益匪淺，小中見(jiàn)大就會(huì )更上一層樓。
隨筆、大作文、小作文三點(diǎn)一線(xiàn)，用隨筆積累材料，靠大作文定格，小作文促升華，三者有機結合，循序漸進(jìn)。實(shí)踐證明，這一思路對培養同學(xué)們的習作興趣，增強寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作水平有顯著(zhù)的效果。
作文教學(xué)是一個(gè)復雜的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中千萬(wàn)不能急于求成。為此我將高中三年作為時(shí)間上的點(diǎn)線(xiàn)，分段實(shí)施。第一年重在打基礎：從這個(gè)意義上講，對隨筆要求只是去寫(xiě)，先動(dòng)起筆來(lái)。大作文先弄懂各類(lèi)文體的格式要求和規范。小作文學(xué)會(huì )觀(guān)察和綜合。第二年重在養成習慣：對隨筆要求在寫(xiě)了的基礎上要盡量寫(xiě)好，趨向言之成文。大作文則要求根據格式要求寫(xiě)像，不走樣。小作文則是講究自然。第三年開(kāi)始尋求突破：隨筆要寫(xiě)精，大作文要規范通暢，小作文有創(chuàng )新。
當然作文的批改也是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，在作文批改中恰當地運用詳批、面批、點(diǎn)批和互批等不同形式，也可以起到激發(fā)同學(xué)們的寫(xiě)作熱情，促進(jìn)作文水平提高的作用。兩個(gè)循壞的實(shí)踐表明，三點(diǎn)一線(xiàn)，循序漸進(jìn)，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種行之有效的方
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