說(shuō)教材：
我說(shuō)的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的工作作風(fēng)，抒發(fā)了作者崇敬、愛(ài)戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個(gè)意圖：一是使學(xué)生受到總理偉大人格的熏陶。二是引導學(xué)生通過(guò)生活小事和平實(shí)的語(yǔ)言展現人物偉大精神的表達方法。為此根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，確定本課的教學(xué)目標如下：
1、學(xué)習課文，體會(huì )總理工作的勞苦和簡(jiǎn)樸，感受總理的偉大人格。
2、領(lǐng)會(huì )作者用樸實(shí)無(wú)華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質(zhì)的方法。
3、練習有感情地朗讀課文。
其中2、3兩個(gè)目標是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì )最后兩個(gè)自然段，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)難點(diǎn)。
教具學(xué)具準備：師生收集總理生前相關(guān)的錄象和文字資料。
說(shuō)教法學(xué)法：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。為此本節課我主要采用“疑問(wèn)導讀法”，即以讀為經(jīng)，以問(wèn)為緯，讀、思、議、辯結合，營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
說(shuō)程序：
（一）激趣導入，質(zhì)疑定標。
首先師生談話(huà)，學(xué)生匯報課前收集的總理生前的相關(guān)資料，初步培養學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們跟著(zhù)作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形。”板書(shū)課題后對學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到題目，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？”“這些問(wèn)題你想怎么解決？”根據學(xué)生的回答，教師巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
（二）整體感知，讀中悟學(xué)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。
（三）研析設問(wèn)，精讀感悟。
課標中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節我仍然以學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑為主線(xiàn)，指導學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
1、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫(huà)出令自己感動(dòng)的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。
2、結合文章的重點(diǎn)內容每個(gè)小組給其他小組提出一個(gè)與課文內容有關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)教師出示教學(xué)提示：
（1）請分組討論。（2）按照課文內容設計問(wèn)題。（3）問(wèn)題里必須有“為什么”或“怎么樣”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出來(lái)的，這樣的問(wèn)題更有吸引力，更有挑戰性。
3、全班以小組為單位交流各自的問(wèn)題，組內合作研討，組間爭辯討論，教師進(jìn)行相關(guān)的引導。
在這里我一方面鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。如指導學(xué)生選擇有價(jià)值的問(wèn)題--可以是自己感興趣的，不懂的，重要的，特別是有關(guān)理解，積累，運用語(yǔ)言方面的。再如，作為學(xué)生的學(xué)習伙伴，教師同樣也有選擇的權利，尤其在學(xué)生的提問(wèn)有偏頗時(shí)，更要發(fā)揮示范作用，也要提幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題與學(xué)生共同商討--“作者目睹了周總理一夜的工作之后，對自己說(shuō)了什么？想對全世界說(shuō)什么？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在插圖旁邊。”另外在學(xué)生研討時(shí)，教師又出示了周總理1974年3月26至27日的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實(shí)每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進(jìn)而使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華。教師這樣的點(diǎn)撥引導，把積極的接受學(xué)習與學(xué)生的自主學(xué)習有機的結合起來(lái)，避免了學(xué)生學(xué)習中的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，真正發(fā)揮了師生的主體和主導作用。
4、讓學(xué)生選擇令自己感動(dòng)的內容進(jìn)行感情朗讀。
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“書(shū)讀百遍其義自現”。為此我讓學(xué)生自己選擇朗讀內容。在讀中力求體現以下特點(diǎn)：讀的目的性；讀的層次性；讀的個(gè)性化；讀的指導性。讀的形式也讓學(xué)生自己選擇：可自己讀，同座對讀，小組交流讀，可找學(xué)習伙伴比賽讀，可向全班展示讀。
由于學(xué)生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會(huì )，所以就能體會(huì )到參與的樂(lè )趣，品味到成功的喜悅。這樣語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性才會(huì )水乳交融，相得益彰。
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